鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)構(gòu)成及其培養(yǎng)

1、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)構(gòu)成及其培養(yǎng)摘要：鄉(xiāng)村幼兒教師作為提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要主體，其核心素養(yǎng)的高低對鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的影響。 研究基于扎根理論，通過開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼三級編碼的方式深入挖掘鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的基本內(nèi)涵與本 質(zhì)特征，建構(gòu)其核心素養(yǎng)的理論模型,并以此為基礎(chǔ)，提出鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞:扎根理論；鄉(xiāng)村卓越幼兒教師;核心素養(yǎng)Study on the Composition and Cultivation of Core Quality of OutstandingPreschool Teachers in Rural AreasAbs

2、tract: Rural preschool teachers as an important part of improving the quality of rural preschool education，whose core quality has an important influence on the development of rural preschool education. Based on Grounded Theory，this study did research with three-level coding ways: Open Coding，Spindle

3、 Coding and Selective Coding，in order to have deeper understanding of basic connotation and essential characteristics of the outstanding preschool teachers in rural area，and then construct the theoretical model of its core quality. Based on these study talked above，this paper puts forward strategies

4、 for cultivating excellent rural preschool teachers core quality.Key words: Grounded Theory; outstanding preschool teachers in rural areas; core quality在鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,加強(qiáng)鄉(xiāng)村卓 越教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，這不僅是提高 國家的教育質(zhì)量和水平的重要路徑，也是減少地 區(qū)教育差距、縮小貧富差距的題中之義。為此， 2015年教育部頒布鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015- 2020年），提出預(yù)計到2020年，努力造就一支素 質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根

5、鄉(xiāng)村的教師隊伍,為基本 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強(qiáng)有力的師資保障。 2018年頒布的教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計 劃2.0的意見，再一次明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)卓越教師對 促進(jìn)教育改革、提升教師隊伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的 重要性。然而，鄉(xiāng)村學(xué)前教育作為提高整個學(xué) 前教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，卻面臨師資短缺、師資 質(zhì)量不過關(guān)、教師流動性大等問題，成了攻克鄉(xiāng) 村學(xué)前教育發(fā)展的重要難題之一。因此,本研究 以鄉(xiāng)村卓越幼兒教師作為研究對象，以扎根理論 為基礎(chǔ)，探尋鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的氣質(zhì)有何特殊 之處？是如何形成的？是什么讓他們堅守鄉(xiāng)村 并為鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，以其 為鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培養(yǎng)提供理論支持，從而提 高鄉(xiāng)村學(xué)

6、前師資水平，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提 升。一、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）鄉(xiāng)村卓越幼兒教師卓越教師理念最早來源于歐美國家，有“優(yōu) 秀杰出”、“超出一般”的意蘊，指的是教師在某一 領(lǐng)域、學(xué)科或崗位上能力突出，能不斷超越自 我。筆者在“維普期刊網(wǎng)”、“中國知網(wǎng)”等相關(guān)網(wǎng) 站以“卓越幼兒教師”、“鄉(xiāng)村卓越教師”為主題詞 進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，對“鄉(xiāng)村卓越幼兒教師”給出定義 的為數(shù)不多，所以，本研究從“卓越幼兒教師”入 手對“鄉(xiāng)村卓越幼兒教師，內(nèi)涵進(jìn)行界定。有學(xué) 者認(rèn)為，所謂卓越幼兒教師就是具備堅定的職業(yè) 信念、前沿的教育理念、崇高的思想品德、扎實的 專業(yè)知識以及突出的專業(yè)能力;還有學(xué)者認(rèn)為 卓越幼兒教師

7、就是被大家公認(rèn)的、具有較為豐富 的幼兒教育經(jīng)驗，專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專 業(yè)能力方面表現(xiàn)優(yōu)異并對一般的幼兒園教師具 有一定榜樣示范和引領(lǐng)作用的教師4。相對于卓越幼兒教師而言，鄉(xiāng)村卓越幼兒教 師的內(nèi)涵更加豐富,它既涵蓋了鄉(xiāng)村教師的特點 如鄉(xiāng)土性、樸素性，又具備優(yōu)秀教師的專業(yè)特征 如專業(yè)素養(yǎng)和人格素養(yǎng)。因此，本研認(rèn)為鄉(xiāng)村卓 越幼兒教師具有深厚的鄉(xiāng)土情懷、扎實的知識素 養(yǎng)、超凡的教育技能、較強(qiáng)的鄉(xiāng)村教育研究能力， 并得到專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、同行專家、幼兒家長認(rèn)可 的不斷追求專業(yè)成長的教師。（二）鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)在英文中常用Key Competence來表 達(dá)，OECD國際經(jīng)合組織認(rèn)為，

8、核心素養(yǎng)是最根 本、最關(guān)鍵的素養(yǎng),中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)認(rèn) 為核心素養(yǎng)是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需 要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，核心素養(yǎng) 指的是個體與社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一 種高級的素養(yǎng)。當(dāng)前，關(guān)于幼兒教師核心素養(yǎng)的 研究相對較少，蘇航（2018）、李悠（2019）、王向紅 （2019）、羅向東（2020）等人認(rèn)為幼兒教師的核心 素養(yǎng)是能讓其適應(yīng)信息化、國際化、現(xiàn)代化的關(guān) 鍵素養(yǎng)，包括專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè) 態(tài)度與倫理素養(yǎng)等素養(yǎng)，是幼兒教師融入社會與 勝任工作所必備的知識、技能及態(tài)度的集合。陳 秋珠（2020）認(rèn)為，卓越幼兒教師核心素養(yǎng)是在工 作環(huán)境中個體所能夠掌握的知

9、識和技能,是群體 合作條件下幼兒教師對個體知識的運用和反思， 主要包括個體素養(yǎng)、群體素養(yǎng)、個體技能與群體 技能，是動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合。綜上可知,卓越幼 兒教師的核心素養(yǎng)既包括了核心素養(yǎng)的一般特 征，又呈現(xiàn)出卓越幼兒教師的職業(yè)特點與品質(zhì)素 養(yǎng)。結(jié)合鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的特征，筆者認(rèn)為鄉(xiāng) 村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)是指滿足鄉(xiāng)村卓越幼 兒教師教學(xué)和鄉(xiāng)村幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的必備素 養(yǎng)和關(guān)鍵，包括能適應(yīng)社會和鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展 要求、能解決鄉(xiāng)村教育場域各種問題的能力素 養(yǎng)，提供優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼教服務(wù)的知識素養(yǎng)，以及熱 愛鄉(xiāng)村、關(guān)愛鄉(xiāng)村學(xué)生情感素養(yǎng)。二、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的扎根 理論分析（一）研究對象在研究對象的選取方

10、面，本研究遵循目的 性抽樣的原則，選取了 3名鄉(xiāng)村卓越幼兒教師進(jìn) 行訪談，其中H教師，從事幼教10年，2020年被 評為全國教書育人楷模;F教師從事幼教20年， 2019年成立名師工作室，在精品課程建設(shè)、課堂 公開示范和教學(xué)課題研究等方面成果豐碩，獲 得了眾多專家和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可;Z教師從事幼教工 作22年,2014年被授予全國模范教師稱號，2016 年、2017年相繼被省教育廳授予“勞模創(chuàng)新工作 室”和“鄉(xiāng)村名師工作室（學(xué)前教育）” ,2019年被 評為“全國最美教師”。目的是通過訪談，以點 帶圈探究鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的核心素養(yǎng)及其養(yǎng) 成之道，為鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒和 參考。（二）研究方法

11、本研究采用扎根理論的質(zhì)性研究方法來構(gòu) 建鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的核心素養(yǎng)。將文本材料 與訪談材料進(jìn)行編碼處理,通過分析、編碼,尋找 概念之間的關(guān)聯(lián),提煉核心概念，形成鄉(xiāng)村卓越 幼兒教師教學(xué)發(fā)展路徑的維度因子。（三）資料收集資料來源扎根理論的研究方法主張任何資料都可以 作為數(shù)據(jù)資源，研究者可在訪談、觀察、錄像等中 獲取數(shù)據(jù)氣因此,本研究收集資料主要通過對 3名教師深度訪談為主，以教育觀察、錄音、教學(xué) 日記、教學(xué)反思、大眾傳媒等方法為輔獲取資料, 通過多種方式獲取數(shù)據(jù)，盡量確保所得資料的全 面性和多樣性,為后續(xù)資料分析做準(zhǔn)備。問卷設(shè)計本研究是在設(shè)計訪談提綱的基礎(chǔ)上對受訪 人進(jìn)行訪談,屬于結(jié)構(gòu)性訪談,并針

12、對不同的訪 談對象對其進(jìn)行靈活調(diào)整，具體內(nèi)容如下：（1）您 為什么選擇幼兒教師這一職業(yè)，您是如何看待幼 教工作的？（2）在教學(xué)工作上相比其他教師，您覺 得您最突出的地方主要表現(xiàn)在哪些方面？（提示: 舉例并詳細(xì)描述）（3）您認(rèn)為一個卓越的鄉(xiāng)村幼 兒教師是怎樣的，應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力和素 質(zhì)？（4）請詳細(xì)描述您多年工作中開展過的成功 教學(xué)或科研成果，包括具體的情境、當(dāng)時的想法 和做法、結(jié)果和影響等;（提示:列舉2-5個）（5）在 工作中，您遇到過哪些讓您記憶深刻的困難，您 是如何克服的？（提示：列舉2-5個）（6）外界對鄉(xiāng) 村幼兒教師的偏見，您是如何調(diào)正自己的心態(tài), 繼續(xù)從事鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的？（

13、7）您認(rèn)為，作為 一名卓越的鄉(xiāng)村幼兒教師,如何讓自己具備不斷 發(fā)展的資本？（四）資料分析將收集到的資料進(jìn)行編碼并分析是扎根理 論最為核心的環(huán)節(jié)。本研究對收集到的文本資 料、轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行逐字逐句的標(biāo)簽化處理并進(jìn)行 開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼,不斷地 對資料進(jìn)行概念化比較，詢問與概念有關(guān)的生成 性理論問題，將概念加以范疇化，建立概念和概 念之間的聯(lián)系,最后，通過理論性抽樣,系統(tǒng)地對 資料進(jìn)行編碼與篩選,提取范疇化的編碼形成核 心屬類，進(jìn)而建構(gòu)理論。開放編碼原始材料表1原始材料提取與開放編碼概念化過程（示例節(jié)選）概念化地震發(fā)生那一刻只想立刻找到孩子，撤離危險地帶，把孩子當(dāng)作 自己的孩子一樣保

14、護(hù)。那時我還沒有自己的孩子,但我會情不自禁地把學(xué)生當(dāng)成自己 的孩子，感覺他們都是貼心的寶貝。孩子是我最大的感動和收獲。幼兒園是我第二個家，每一個學(xué)生 都是我的孩子。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來疼愛只要還活著，就可以繼續(xù)工作，就可以為黨和人民的幼教事業(yè)奮 斗直至生命最后一刻。人生的意義在于奉獻(xiàn)，我愿意用青春、熱血與生命，奉獻(xiàn)給我所熱 愛的幼兒教育事業(yè)。我畢業(yè)那年其實是可以去城里工作的，但是我覺得我家鄉(xiāng)這個苗 族聚居地，青山綠水，太多的孩子得不到學(xué)前教育,我希望能給家 鄉(xiāng)孩子一個完整的童年。我也是鄉(xiāng)村留守兒童，我知道學(xué)前教育對留守兒童社會性發(fā)展 的重要性，所以，我毅然選擇從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到鄉(xiāng)村幼兒園，一干就是

15、 十年。為幼教事業(yè)奮斗終身投身鄉(xiāng)村，致力于發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育開放編碼要求研究者以一種開放的態(tài)度，懸 置偏見與定見，將原始資料分解、打亂進(jìn)行客觀 的呈現(xiàn)，并進(jìn)行概念化、范疇化的過程7o首先, 將資料與研究主題相關(guān)的有意義的語句進(jìn)行標(biāo) 記，并進(jìn)行簡化和初步的提煉，獲得了 95個自由 節(jié)點;接著，經(jīng)過進(jìn)一步聚攏自由節(jié)點，反復(fù)比較 分析,剔除無關(guān)節(jié)點,整合相同節(jié)點，提取了 41個 概念，表1是概念化的個別舉例;最后，將上一步 的概念按照相似性合并整合,建立范疇,最終形 成31個范疇。見表2。主軸編碼主軸編碼是在第一階段的基礎(chǔ)上，二次篩選 和挖掘各個范疇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，再將獨立 的范疇整合起來，形成主

16、要范疇，以表現(xiàn)資料中 各個部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。主軸編碼的范式模 型如下:（A）因果條件一（B）現(xiàn)象一（C）情境 （脈絡(luò)）一（D）中介條件一（E）行動/互動策略 （F）結(jié)果，將類屬和次類屬重新組合。本研 究經(jīng)過對范疇化的開放式編碼進(jìn)行合并篩選后， 共提取了 13個范疇（見表2）表2范疇化與三級編碼過程開放式編碼（概念化）開放式編碼（范疇化）主軸式編碼選擇式編碼用本地方的語言與村民和家長交流會說方言能說出當(dāng)?shù)赜變航逃Y源分布情況了解當(dāng)?shù)刭Y源熟悉地方性知識以當(dāng)?shù)毓?jié)日為依托組織活動知道當(dāng)?shù)毓?jié)日鄉(xiāng)村幼兒思維和城市幼兒思維不一樣當(dāng)?shù)匦“嘤變荷钭岳砟芰^強(qiáng)，但規(guī)則意識不夠留守兒童更需要愛、鼓勵與陪伴知道當(dāng)

17、地幼兒發(fā)展規(guī)律知道留守兒童的需求掌握鄉(xiāng)村幼兒發(fā) 展知識專業(yè)知識 素養(yǎng)既積累學(xué)習(xí)文科知識，還會學(xué)習(xí)物理、生物等理科的知識、 視野要開拓廣學(xué)知識具備跨學(xué)科知識教育知識要學(xué)習(xí)，保育知識也要具備、保教知識是武器保育教育同等重要重視保教知識課堂中能熟練運用當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y源、利用地方資源參 加教學(xué)比賽，榮獲一等獎巧用地方資源嫻熟的鄉(xiāng)土活動開發(fā)具有本地特色的適應(yīng)性課程，打造特色園設(shè)計與實施能力把幼兒難以理解的知識轉(zhuǎn)化為幼兒生活經(jīng)驗經(jīng)常在一日活動中觀察幼兒并記錄下來觀察能發(fā)現(xiàn)兒童的技能、觀察能發(fā)現(xiàn)兒童的秘密 耐心傾聽幼兒的表達(dá)等待幼兒說出自己的想法，了解兒童堅持利用周末、假期學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與觀摩和培訓(xùn)活

18、動 每天都要給自己充電、何時何地何種職務(wù)都要不斷學(xué)習(xí)以幼兒生活經(jīng)驗開展教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)兒童等待幼兒表達(dá)堅持學(xué)習(xí)樂于觀察與傾聽經(jīng)常向同事、家長、前輩借力向他人學(xué)習(xí)勤于學(xué)習(xí)與反思睡前會回憶一天的教學(xué)工作教學(xué)寫反思,寫教學(xué)日記，每周寫總結(jié)利用自然材料和廢舊材料自作教具、利用樹葉、竹子、 光盤做玩具總結(jié)反思自制教玩具能力素養(yǎng)在繪本教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)，采用新的教學(xué)形式 穿苗族服裝上課讓幼兒體驗苗族服飾文化創(chuàng)新教學(xué)形式重視科研與創(chuàng)新經(jīng)常寫論文喜歡將自己的教學(xué)主張以課題研究和撰寫論文的方式呈現(xiàn)熱愛科研所撰寫論文獲得過省級課題論文評比一等獎喜歡聽取他人的意見、在名師工作室養(yǎng)成合作的習(xí)慣共同探討能提出解決問題

19、的多種路徑科研成果突出形成合作習(xí)慣經(jīng)常與前輩、同事交流教學(xué)經(jīng)驗、工作要領(lǐng)與同行交流善于溝通與合作主動與領(lǐng)導(dǎo)溝通工作的困難與疑問、大膽發(fā)表意見與建議與領(lǐng)導(dǎo)溝通主動向家長報備幼兒近況、耐心普及育兒知識、邀請家長 策劃活動家園交流合作愛生如子發(fā)現(xiàn)幼兒的特點并“區(qū)別對待”因材施教關(guān)愛學(xué)生把孩子當(dāng)作自己的孩子疼愛贊美幼兒熱愛幼教用愛和責(zé)任工作工作認(rèn)真負(fù)責(zé)愛崗敬業(yè)自豪自己的職業(yè)、介紹自己是一名鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同情感素養(yǎng)投身鄉(xiāng)村，致力于發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育經(jīng)常組織幼兒參加鄉(xiāng)土文化活動、走進(jìn)村莊了解文化立志改變鄉(xiāng)村學(xué)前教育面貌熱愛鄉(xiāng)土鄉(xiāng)土文化認(rèn)同經(jīng)常表揚與鼓勵幼兒 為幼教事業(yè)奮斗終身保持樂觀的心理狀態(tài)積極樂觀學(xué)

20、會抗?fàn)?、學(xué)會感恩、心懷希望 學(xué)會換位思考，調(diào)整糟糕心情鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)能力素養(yǎng)勤于學(xué)習(xí)與反思選擇性編碼選擇編碼的目標(biāo)就是選擇核心范疇(core- category)，通過進(jìn)一步提取和挖掘?qū)兕愔械母拍睢?系統(tǒng)分析，選出“核心類屬”。此核心類屬需要具 有高度的統(tǒng)領(lǐng)性，能夠?qū)⒆畲蠖鄶?shù)的研究結(jié)果囊 括在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)，起到“提綱 挈領(lǐng)”的作用，0o本研究通過對提取出來的重要 屬類再次進(jìn)行篩選、重組、比較和編碼。在選擇 編碼階段共構(gòu)建了“知識素養(yǎng)”、能力素養(yǎng)、“情感 素養(yǎng)”三大核心類屬。如圖1。熟悉地方性知識 掌握鄉(xiāng)村鄉(xiāng)兒發(fā)展知識重視保教知識嫻熟的鄉(xiāng)土活動設(shè)計與 實施能力樂于觀察與傾

21、聽重視科研與創(chuàng)新善于溝通與合作關(guān)愛學(xué)生愛崗敬業(yè)情感素養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土 積極樂觀圖1鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成三、分析與討論基于扎根理論對收集到的材料進(jìn)行逐步分 析，提取出知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)3個核 心屬類;熟悉地方知識、掌握鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展知識、 具備學(xué)科知識等13個類屬和會說方言，了解當(dāng)?shù)?資源、知道當(dāng)?shù)毓?jié)日等31個次屬類，結(jié)合已形成 的初步理論對鄉(xiāng)村卓越幼兒教師3大核心素養(yǎng)和 13個基本要點進(jìn)行具體闡述，厘清“知識素養(yǎng)”、 “能力素養(yǎng)”和“情感素養(yǎng)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。()鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi) 涵和具體表現(xiàn)1.豐富的知識素養(yǎng)是鄉(xiāng)村幼兒教師做好教育 工作的前提條件知識素養(yǎng)是鄉(xiāng)村幼兒

22、教師核心素養(yǎng)的重要 組成部分，在本文所指的知識素養(yǎng)是鄉(xiāng)村幼兒教 師所掌握的智力資源，是鄉(xiāng)村幼兒教師順利開展 教育教學(xué)活動必須具備的資本，包括專業(yè)知識素 養(yǎng)和跨學(xué)科的文化知識素養(yǎng)。專業(yè)知識指的是為勝任教育教學(xué)工作，幼兒 教師所具備的知識。在編碼過程中，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村卓 越幼兒教師的知識素養(yǎng)有以下特點:一是重視保 教知識。保教知識指是鄉(xiāng)村教師知道有關(guān)幼兒 教育的基本原理，o對鄉(xiāng)村卓越幼兒教師而言, 指的是鄉(xiāng)村幼兒園的教育任務(wù)、發(fā)展理念、鄉(xiāng)村 幼兒安全保健等知識。從與鄉(xiāng)村卓越幼兒教師 的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們能從不同途徑學(xué)習(xí)和使用保 教知識，如，積極參加保育培訓(xùn)，善用幼兒園的培 養(yǎng)理念與鄉(xiāng)村家長溝通；二是掌握地

23、方性知識， 地方知識指的是地方自然知識和地方人文知識。地方性知識與幼兒生活息息相關(guān)，掌握地方 性知識有利于教師將抽象的知識轉(zhuǎn)化為幼兒感 性經(jīng)驗，便于幼兒理解與掌握。在訪談過程中發(fā) 現(xiàn)，這三位教師積累了豐富的地方性知識。例如 Z教師所說的：“我來到這里第一件事就去查閱當(dāng) 地的文化風(fēng)俗，學(xué)習(xí)和積累當(dāng)?shù)氐奈幕R，尋 找鄉(xiāng)村文化的教育生長點”。F教師：“掌握地方 性知識是我們開展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵，因為幼 兒就是生活在這個環(huán)境，他們現(xiàn)有的知識就是來 自這個環(huán)境，只有掌握了這些知識，我們才能更 好的進(jìn)行家園合作、本土化課程的研究”；三是知 道鄉(xiāng)村幼兒的發(fā)展知識。幼兒發(fā)展具有規(guī)律性, 但是，由于環(huán)境的不

24、同，鄉(xiāng)村幼兒的發(fā)展存在著 自身的特殊性，因此，需要教師尋找鄉(xiāng)村幼兒發(fā) 展的規(guī)律與發(fā)展的支持，運用符合鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展 的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?？鐚W(xué)科的知識素養(yǎng)指的是教師具備不同于 本專業(yè)的知識，例如，數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、生物等基 礎(chǔ)學(xué)科方面的知識等。幼兒知識經(jīng)驗少,好奇心 強(qiáng)，對周圍世界充滿探索的欲望，想知道上至宇 宙太空，下至地理、生物所有感興趣的東西，再加 上幼兒園課程包括五大領(lǐng)域，領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科廣泛， 教師想要做出高質(zhì)量的教學(xué)，就必須掌握多學(xué)科 的知識。在訪談中發(fā)現(xiàn)這三位老師的跨學(xué)科知 識豐富，如他們能說出“水的沉與浮”相關(guān)的物理 知識，細(xì)微到原理的來龍去脈，能說出多種樹木 的生長周期，需要的陽光溫

25、度以及當(dāng)?shù)氐拿ǎ?藥材等等2.扎實的能力素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師高質(zhì) 量完成教育工作的根本保證教師能力素養(yǎng)是指教師從事教書育人方面 所具有的技能以及技能開發(fā)的潛能，它是保障鄉(xiāng) 村幼兒教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件1288O 本文中的能力素養(yǎng)指的是鄉(xiāng)村幼兒教師在教育 教學(xué)中所形成的能力，主要包括鄉(xiāng)土活動設(shè)計與 實施、觀察與傾聽的教學(xué)能力；學(xué)習(xí)與反思、科研 與創(chuàng)新的自我發(fā)展能力以及溝通與合作的人際 交往能力。教學(xué)能力指的是教師教學(xué)技能與智慧。首 先，一名卓越的鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)該具備嫻熟的 鄉(xiāng)土活動設(shè)計與實施的能力。鄉(xiāng)村幼兒教師 身處鄉(xiāng)村這一發(fā)展場域，這里有著得天獨厚的 鄉(xiāng)土文化資源，需要教師對其進(jìn)行

26、開發(fā)與利 用。鄉(xiāng)村幼兒教師教育對象是幼兒，他們的所 見所聞都與他們生活中的青山綠水有關(guān)，教師 要從幼兒的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這就要求鄉(xiāng)村 幼兒教師掌握“鄉(xiāng)土性”的教學(xué)技能，在教學(xué)中 靈活的運用鄉(xiāng)土知識，盡可能的開發(fā)鄉(xiāng)土資 源。例如在訪談中，有22年教齡的Z教師表 示：“我每次課之所以能如此的成功，能引起幼 兒的興趣，主要的原因是我在課堂中靈活的運 用幼兒生活中的物品，激發(fā)幼兒的好奇心，從 幼兒的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)一步開發(fā)幼兒最近發(fā)展區(qū)， 作為鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智進(jìn) 行活動的設(shè)計與實施”；其次，善于觀察與傾 聽。觀察與傾聽的能力也是幼兒教師必須掌 握的教學(xué)技能，它是教師掌握幼兒心理活動和 行為

27、規(guī)律的基本途徑。陶行知曾說過：“教育 為本，觀察先行”，觀察是教育的第一步，而傾 聽是觀察的基礎(chǔ)。處于學(xué)前階段的幼兒，語言 表達(dá)能力不好且情緒易外露，通常會通過外顯 的表情，動作表現(xiàn)出來，因此，教師需要通過與 幼兒的交談與觀察對幼兒進(jìn)行解讀，從而達(dá)到 發(fā)現(xiàn)兒童秘密的目的，正如F老師說的：“觀察 與傾聽要兩手抓，并且要學(xué)會巧妙的使用，這 個方法讓我更能理解兒童的想法，知道兒童的 需要，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界?！弊晕野l(fā)展能力指的是自身的發(fā)展的基礎(chǔ)或 造血功能，是鄉(xiāng)村幼兒教師促進(jìn)自我生長的內(nèi)部 推動力，是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師從新手教師到熟手 教師再發(fā)展成專家型教師的基礎(chǔ),也是其獲得各 項成就的關(guān)鍵能力。首先

28、,鄉(xiāng)村卓越幼兒教師要 具備勤于學(xué)習(xí)與反思的能力，學(xué)習(xí)能更新自己的 知識結(jié)構(gòu)，防止步不前;反思能讓教師對教學(xué)的 理解從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而改進(jìn)教學(xué) 行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在對這三位鄉(xiāng)村卓越幼兒 教師的訪談中發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)養(yǎng)成了勤于學(xué)習(xí)與 反思的好習(xí)慣。例如,Z老師在工作后仍然堅持 提升自己的學(xué)歷，每天堅持20分鐘反思，20分鐘 閱讀充電，經(jīng)常與同事進(jìn)行批評與自我批評;H老 師下班后堅持學(xué)習(xí)，別人午休時自己學(xué)習(xí)，積極 參加培訓(xùn)，彌補自己的不足，同時，堅持睡前反 思,寫教學(xué)小日記，十年如一日的堅持；F老師堅 持研究有關(guān)幼兒園課程實施的理論，積極參與培 訓(xùn),經(jīng)常與教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗并聽取意見

29、等,還要具備科研能力與創(chuàng)新能力,科研與創(chuàng)新 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要動力,在科研與創(chuàng)新 中不僅能提高教師理論結(jié)合實踐的能力，還能提 高其解決教育問題的能力，為幼兒教育的發(fā)展提 供實踐指導(dǎo)。在訪談中，三位教師談到：“我喜歡 寫論文，寫論文讓我更全面了解這個問題，為幼 兒園提出解決方案”“我喜歡將我的理念寫成文 字的形式”“我會對當(dāng)?shù)氐奈幕{(diào)查研究，并對 這些文化遺產(chǎn)經(jīng)過加工創(chuàng)新引入幼兒園” “要想 自己的課程有特點，就應(yīng)該創(chuàng)出亮點，通過項目 研究提出新想法”?？梢钥闯觯麄儗蒲信c創(chuàng) 新是極其重視的。人際交往能力指的是教師妥善的處理組織 內(nèi)外關(guān)系的能力，它是提高鄉(xiāng)村幼兒教師工作效 率的重要手段。

30、在幼兒園中，溝通與合作是鄉(xiāng)村 幼兒教師正確處理好與幼兒、幼兒家長、同事等 關(guān)系的重要手段皿。主要原因是:第一，良好的 師幼溝通和交流有利于教師深入了解幼兒的生 活世界，了解鄉(xiāng)村幼兒的文化行為，促進(jìn)師幼合 作;第二，有效的家園溝通能化解鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng) 村家長的文化沖突,促進(jìn)家園合作關(guān)系的良性發(fā) 展;第三，同事之間的溝通與合作，促進(jìn)1 + 12效 果的達(dá)成。在訪談中，F(xiàn)教師多次總結(jié)其工作的 經(jīng)驗表示“在課程開發(fā)中非常需要團(tuán)隊之間的 合作與交流，經(jīng)常與團(tuán)隊開展激烈的討論，同時 也要與幼兒進(jìn)行溝通，以了解課程與幼兒的需求 是否脫節(jié)，以滿足鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展需要”。H教師也 談到“在開始之初，鄉(xiāng)村家長多次指責(zé)幼

31、兒園的 教學(xué)方式，在教育幼兒方面我們有很多不同的理 念,執(zhí)意要讓我們給幼兒上算數(shù)、寫字，數(shù)數(shù)的課 程，通過多次與家長溝通交流，宣傳幼兒園教育 理念，并邀請他們共同幫助孩子成長，看到孩子 的變化，鄉(xiāng)村家長對我信任倍增，良好的家園關(guān) 系得以建立”。Z教師談到：“教師是與人打交道 的職業(yè)，要掌握技巧，通過溝通交流達(dá)到合作”。 可見這三位在工作中都非常重視人際之間的交 往，重視合作與交流。積極正向的情感素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師 投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的根本動力情感是人的一種心理活動，是人們對客觀事 物的態(tài)度及其反應(yīng)，它是內(nèi)在的，獨特的。情感 素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ) 部分，它是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師

32、忠于鄉(xiāng)村教育、為 鄉(xiāng)村教育事業(yè)不懈奮斗的內(nèi)部推動力，包括關(guān)愛 學(xué)生、愛崗敬業(yè)的教育情感，熱愛鄉(xiāng)土的鄉(xiāng)土情 感以及積極樂觀的心理情感。在對訪談材料進(jìn)行編碼的過程中，發(fā)現(xiàn)支撐 他們堅守鄉(xiāng)村的主要原因是他們對鄉(xiāng)村幼兒事業(yè) 充滿了熱愛，在“如果可以，我愿意為鄉(xiāng)村幼教事 業(yè)奮戰(zhàn)到生命的最后一刻”，“我希望能用我的光 和熱溫暖鄉(xiāng)村的孩子我為我是一名鄉(xiāng)村幼兒 教師而感到自豪”話語中，道出了自己的職業(yè)信 念:對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)心愛護(hù)孩 子。同時，在訪談中他們表示對幼教的熱衷是其 在工作中永葆激情與熱血的動力，并高度認(rèn)同“熱 愛幼教事業(yè)”、“關(guān)愛幼兒”是其重要的教育情感。鄉(xiāng)土情感指的是教師對鄉(xiāng)土的熱

33、愛與眷 戀，它是鄉(xiāng)村教師更主動地接近鄉(xiāng)村教育資源， 更忠誠于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，更執(zhí)著地依戀和熱愛 鄉(xiāng)村社會的內(nèi)在推動力J在對三位教師的交 流中，說起是什么讓她們一直堅守在鄉(xiāng)村學(xué)前 教育時，她們表示“我自己也是這里的留守兒 童，我知道這些孩子對愛的渴望”“在這個大山 深處的孩子，也需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”；“我現(xiàn)在 長大了，能為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)了，我要盡自己最大的 努力為鄉(xiāng)村建設(shè)添磚加瓦”。并且在訪談中他 們多次提到“喜歡鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)”，、喜歡這里 的綠水青山”，、喜歡看到這里幼兒教育越來越 好”。由此可見，他們對鄉(xiāng)土的熱愛，對鄉(xiāng)村幼 兒與鄉(xiāng)村教育的熱愛有意無意的激勵著他們?yōu)?鄉(xiāng)村教育事業(yè)奮斗，正是這份情感

34、激勵著他們 繼續(xù)前進(jìn)。積極的心理情感指的是教師具有積極的心 態(tài)和健康的人格，是教師熱愛生活并從中獲得更 多教育靈感的重要源泉，有利于教師正確處理工 作中的消極情緒，降低職業(yè)倦怠，提高自身的職 業(yè)幸福感。在訪談話語中，他們說:“一名好的教 師，他首先心理要陽光，要向上”；“學(xué)會換位思 考，學(xué)會調(diào)整情緒”；“積極的態(tài)度是戰(zhàn)勝困難的 利器”可以看出，他們時刻調(diào)整自己的心理狀態(tài)， 保持樂觀向上，給孩子們傳遞正能量，戰(zhàn)勝身邊 的困難，讓自己繼續(xù)保持教育的熱愛，堅守在鄉(xiāng) 村幼兒教育的崗位上，點亮鄉(xiāng)村教育的希望。（二“知識素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”和“情感素養(yǎng)” 之間的內(nèi)在聯(lián)系鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的成長與發(fā)展，“知識素

35、 養(yǎng)“能力素養(yǎng)”和“情感素養(yǎng)”三者缺一不可。知 識素養(yǎng)是卓越鄉(xiāng)村幼兒教師必備的核心素養(yǎng)，是 其勝任鄉(xiāng)村教育工作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，同時，也是能 力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)形成的認(rèn)知基礎(chǔ);能力素養(yǎng)是 鄉(xiāng)村卓越教師完成職業(yè)要求和工作職責(zé)的重要 保障,直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量和幼兒健康快樂 的成長;情感素養(yǎng)則是鄉(xiāng)村卓越幼兒教師持續(xù)發(fā) 展的內(nèi)在動力，鄉(xiāng)村卓越幼兒教師的成長與發(fā)展 是這三者共同作用的結(jié)果。四、鄉(xiāng)村卓越幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 路徑（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高幼兒教師知識 素養(yǎng)沃特金斯指出“社會要求專業(yè)人員擁有更 多的知識和技能來適應(yīng)日益復(fù)雜的社會變 化”，鄉(xiāng)村幼兒教師是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重 要隊伍，需要不斷更

36、新知識結(jié)構(gòu)，提高文化軟實 力，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育特色發(fā)展之路的建設(shè)奠定理 論基礎(chǔ)。首先，鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí) 的理念，做與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)人，利用全球化、信息 化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化背景下的現(xiàn)代社會信息源，獲 取鄉(xiāng)村幼兒教育的資源，積極學(xué)習(xí)不同地區(qū)的鄉(xiāng) 土文化、鄉(xiāng)土知識,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹R與時代的 特征進(jìn)行整合與創(chuàng)新，提高自身跨文化能力，除 此之外，還要做一名知識的研究者，形成良好閱 讀習(xí)慣，博覽群書，豐富自身的跨學(xué)科知識，積累 幼兒發(fā)展知識，研究鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng) 驗，同時，還要進(jìn)行理論的實踐，深入鄉(xiāng)村、深入 現(xiàn)場，將知識內(nèi)化于心，外化與行;其次，幼兒園 領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮模范帶頭作用，從自身做

37、起，堅 持學(xué)習(xí)，堅持用新的理論知識不斷武裝自己，潛 心研究地方性知識的時代特征，積極研究鄉(xiāng)村幼 兒發(fā)展規(guī)律，為教師樹立良好榜樣和楷模;最后， 幼兒園應(yīng)為鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)提供支持，如，建立 交流平臺，定期開展促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展的主 題會議;提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，堅持“走出去、引 進(jìn)來”相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，推動鄉(xiāng)村幼兒教師不 斷改進(jìn)陳舊的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，不斷適應(yīng)社 會的發(fā)展等。（二）推進(jìn)幼兒教師有效培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)實踐 能力培訓(xùn)是加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設(shè)、提高鄉(xiāng) 村幼兒教師專業(yè)發(fā)展和實踐水平的重要保障。 由于鄉(xiāng)村社會具有自身的獨特性，因此，想要促 進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)實踐能力的提升，就需要走 具有鄉(xiāng)村

38、特色的鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)道路。首先, 培訓(xùn)要具有針對性，針對崗位確定培訓(xùn)方式，盡 可能凸顯鄉(xiāng)土性，提高教師文化整合能力，可以 利用鄉(xiāng)村幼兒園所在地區(qū)的特征和文化,開設(shè)園 本研修課程，以提高鄉(xiāng)村幼兒教師對鄉(xiāng)村文化的 理解、利用能力，從而提高鄉(xiāng)村幼兒教師鄉(xiāng)土活 動的設(shè)計與實施的能力;再次，培訓(xùn)要具有前沿 性，充分利用學(xué)前教育中具有前沿性的鄉(xiāng)村教育 理念與幼兒園的實際情況進(jìn)行融合，一方面提高 鄉(xiāng)村幼兒教師文化創(chuàng)新能力；另一方面提高鄉(xiāng)村 幼兒教師鄉(xiāng)村知識整合能力。最后，培訓(xùn)的形式 要具有靈活性，可以采用網(wǎng)絡(luò)研修、園本研修、教 育現(xiàn)場等研訓(xùn)相融的方式，以“問題導(dǎo)向”為中 心，采用“問題提出一實踐研究一理論

39、引領(lǐng)一研 討反思一改進(jìn)檢驗一研討提煉一解決問題”的循 環(huán)式增強(qiáng)研訓(xùn)實效。根據(jù)教師的現(xiàn)實需求提出 問題，變問題為研修主題，多次交換對話者，在同 伴的對話中進(jìn)行互動分享，交換思想，通過小組 發(fā)言、主持人梳理的方式幫助教師重新建構(gòu)、升 華提升經(jīng)驗16o提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、 團(tuán)隊合作與反思的能力,不斷提升專業(yè)水平。（三）重視鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)，開設(shè)鄉(xiāng)土特色 課程人在本質(zhì)上是一個創(chuàng)造者和一個道德人, 人性的完善是和土地密切相關(guān)的，人只有在和 周圍的地理空間（土地）的聯(lián)系中才能完善其 人性17o由此可見，人是在環(huán)境的相互作用中 成長起來的，對于生活在鄉(xiāng)村的幼兒來說，鄉(xiāng)村 的環(huán)境和社會文化就是他成長的

40、精神搖籃，因 此，要重視鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā),利用教師的特 長和鄉(xiāng)土社會的特點，開設(shè)特色課程。首先，幼 兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，鼓勵幼兒 教師進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的利用，組織有關(guān)鄉(xiāng)土課程 的競賽活動，激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師利用鄉(xiāng)土文化 進(jìn)行教學(xué)的熱情。除此之外，還可以通過課題 項目推動幼兒教師對鄉(xiāng)土課程的掌握與運用， 提高幼兒教師鄉(xiāng)土課程的研究能力；其次，鄉(xiāng)村 幼兒教師要樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)理念，因地制宜 開發(fā)具有本地特色的鄉(xiāng)土資源，防止落入抄襲、 一刀切的窠臼，就像z老師所說的：“充分利用當(dāng) 地的民族文化，開發(fā)一園一特色的園本課程，充 分發(fā)揮地方個性”。同時，還要樹立正確的文化 觀念，提高鄉(xiāng)土文化利用的能力，挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀 的傳統(tǒng)文化，推動現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化、外來文 化與鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮環(huán)境育人的 作用，使得鄉(xiāng)土課程不僅符合現(xiàn)代發(fā)展潮流，也 符合鄉(xiāng)村幼兒的現(xiàn)實需要，起到傳承鄉(xiāng)土文化 的作用。除此之外，教師還應(yīng)該帶幼兒到園外 與大自然接觸，豐富幼兒的鄉(xiāng)村情感體驗，