第六章--學(xué)習(xí)遷移j分析課件

1、第六章 學(xué)習(xí)遷移主要內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移的含義與分類學(xué)習(xí)遷移的理論促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)Company Logo學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)遷移的分類；理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀；掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施Company Logo第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的含義與分類學(xué)習(xí)遷移的含義一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移是學(xué)習(xí)的普遍特征，任何學(xué)習(xí)都存在遷移現(xiàn)象如知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、行為方式等學(xué)習(xí)遷移貫穿于整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間如，外語(yǔ)詞匯知識(shí)的掌握會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的外語(yǔ)詞匯知識(shí)的獲得，即在知識(shí)與技能之間存在著

2、相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部及不同經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合學(xué)習(xí)遷移的作用：遷移對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)遷移的分類學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)(遷移效果)正遷移負(fù)遷移遷移內(nèi)容的抽象與概括水平水平遷移垂直遷移遷移內(nèi)容范圍一般遷移具體遷移遷移所需要的內(nèi)在心理機(jī)制同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移遷移的方向順向遷移逆向遷移遷移的種類正遷移與負(fù)遷移（依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)或效果）正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,簡(jiǎn)稱遷

3、移。負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用,也稱干擾。開(kāi)拖拉機(jī)開(kāi)小汽車(chē)乘法規(guī)則M(a+b)=ma+mb對(duì)數(shù)運(yùn)算Log（a+b）=loga+logb水平遷移與垂直遷移（加涅-遷移內(nèi)容的抽象與概括水平）水平遷移：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也稱橫向遷移垂直遷移：處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也稱縱向遷移金銀銅鐵等元素概念的學(xué)習(xí) 金銀銅鐵等概念之間的相互影響 平行四邊形 菱形 數(shù)字運(yùn)算 字母運(yùn)算自下而上的遷移自上而下的遷移具體遷移與一般遷移（布魯納依據(jù)遷移內(nèi)容范圍）具體遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中

4、去，也稱特殊遷移 一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，也稱普遍遷移、非特殊遷移。這一類遷移是教育的核心認(rèn)真審題“面積計(jì)算原理：面積可加”同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（依據(jù)遷移所需要的內(nèi)在心理機(jī)制）同化性遷移不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 （根本特點(diǎn)是自上而下）如：舉一反三、聞一知十順應(yīng)性遷移將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化 （根本特點(diǎn)是自下而上）如新的科學(xué)概念的建立過(guò)程重組性遷移重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成

5、要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境如蒙古樂(lè)中馬頭琴以及基本曲調(diào)經(jīng)作曲家不同組合就會(huì)形成或豪放或細(xì)膩的完全不同但又充滿蒙古族特色的音樂(lè) 網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭(zhēng)游戲順向遷移與逆向遷移（依據(jù)遷移的方向） 順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響“溫故而知新” 逆向遷移是指后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移學(xué)過(guò)動(dòng)物概念的學(xué)生，再學(xué)植物和微生物的概念，就會(huì)使他們先前學(xué)習(xí)的動(dòng)物的概念更加明確、清晰。 考題鏈接：?jiǎn)芜x題：1.學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（ ）。A.順向正遷移 B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移 D.逆向負(fù)遷移 2015年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題2.李紅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)

6、法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）。A.負(fù)向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移 2012年下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題辨析題：逆向遷移都是負(fù)遷移。 2013年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題練一練連連看根據(jù)（ ）可以把遷移分為（ ）和（ ）。性質(zhì)-正遷移和負(fù)遷移抽象與概括水平-水平遷移和垂直遷移內(nèi)容范圍-一般遷移和具體遷移內(nèi)在心理機(jī)制-同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移方向-順向遷移和逆向遷移第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)Company Logo代表人物：沃爾夫（德）主要觀點(diǎn)人的心智是由各種官能組成，這些官

7、能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)；而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地、無(wú)條件地遷移到其他活動(dòng)中。強(qiáng)調(diào)，官能訓(xùn)練應(yīng)注重訓(xùn)練的形式而不應(yīng)注重訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？形式訓(xùn)練說(shuō)來(lái)自于官能心理學(xué)，是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)簡(jiǎn)評(píng)開(kāi)辟學(xué)習(xí)遷移理論研究的先河對(duì)近現(xiàn)代教育都產(chǎn)生過(guò)重要的影響，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的重視也是可取的但它偏重形式，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握是錯(cuò)誤的由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和挑戰(zhàn)Company Logo 1890年，James在哈佛大學(xué)做了世界上第

8、一個(gè)關(guān)于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個(gè)助手首先花了若干時(shí)間記憶長(zhǎng)詩(shī)森林女神前面部分，記錄下成誦所需的時(shí)間。然后再背誦相同長(zhǎng)度的后面部分，又記錄成背誦所需的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒(méi)有進(jìn)步，個(gè)別人有所進(jìn)步只是由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。質(zhì)疑？ 預(yù) 測(cè) 訓(xùn) 練 后 測(cè)估計(jì)127個(gè)圖形面積訓(xùn)練判斷90個(gè)平行四邊形面積（10cm2100cm2）測(cè)1.判斷13個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高）測(cè)2. 判斷27各種圖形面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過(guò)）（成績(jī)持平）桑代克形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積 （1901）結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩Ｏ嗤?/p>

9、素說(shuō)代表人物桑代克 伍德沃斯主要觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移相同要素也就是相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大伍得沃斯將其改為共同要素說(shuō)，認(rèn)為當(dāng)兩種情境中有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，遷移才可以產(chǎn)生經(jīng)典實(shí)驗(yàn)形狀知覺(jué)概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）代表人物賈德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理(主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化)，而且概括水平越高，遷移的可能性越大實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：將學(xué)生分

10、甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)12吋4吋資料來(lái)源：Hendrickson and Schroeder (1941)無(wú)原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋12吋處成績(jī)有原理指導(dǎo)無(wú)原理指導(dǎo)投擲擊中率水下?lián)舭懈爬ɑ碚摵?jiǎn)評(píng)Company Logo強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解，這一點(diǎn)比共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部，它說(shuō)明不了遷移發(fā)生

11、的心理機(jī)制。 概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）的教學(xué)意義 概括不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。 教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過(guò)程與方法方面的知識(shí)。代表人物苛勒觀點(diǎn)“頓悟”兩種學(xué)習(xí)之間的關(guān)系才是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的決定性因素遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)小雞覓食該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用，這是具有積極意義的格式塔 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論小雞覓食實(shí)驗(yàn)資料來(lái)源：苛勒1929ACBB食物在哪兒？情境一情境二 被試學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食？）小雞 400600次C 70 B 3

12、0小孩 45次C 100食物在B中 結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對(duì)事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由于多變但類似的學(xué)習(xí)課題的影響。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)定勢(shì)既反映在解決某一類問(wèn)題或?qū)W習(xí)某一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))上，同時(shí)，也反映在從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)(準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng)或預(yù)熱效應(yīng))中。而學(xué)習(xí)定勢(shì)的這兩個(gè)方面都會(huì)影響作業(yè)的變化。哈洛進(jìn)行了著名的“猴子實(shí)驗(yàn)”，探討了學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)遷移的影響。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)當(dāng)代的遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀建

13、構(gòu)主義的遷移觀經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō)Company Logo奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移觀奧蘇伯爾認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、可利用性、連貫性和可辨別性等特性不僅影響新知識(shí)的理解和記憶，而且也影響遷移。 Company Logo 何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)？廣義：是指一個(gè)人頭腦中已有觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織狹義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的關(guān)于具體學(xué)科領(lǐng)域的所有知識(shí)內(nèi)容及其組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括：可利用性可辨別性穩(wěn)定性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性：指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀

14、念，即是否具有可以利用的起固定作用的觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性：指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能否清晰分辨新舊知識(shí)間的異同，即是否能分辨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性：指學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者用來(lái)同化新知識(shí)的原有知識(shí)是否已被牢固掌握，即學(xué)習(xí)者頭腦中起固定作用的原有觀念是否清晰與穩(wěn)定。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)者的年齡、智力、態(tài)度、外界的指導(dǎo)與幫助等（一）相似性學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于兩種學(xué)習(xí)之間的相似程度的大小。

15、共同要素說(shuō)認(rèn)為，先后進(jìn)行的兩種學(xué)習(xí)之間是否存在某種程度的相似性，即是否存在某些共同的因素，是學(xué)習(xí)遷移得以產(chǎn)生的根本條件。兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素越多，即相似性的程度越高，產(chǎn)生正遷移（積極遷移）的可能性就越大。如果兩種學(xué)習(xí)之間學(xué)習(xí)內(nèi)容只有表面的相似性，而深層結(jié)構(gòu)卻不同，那么這兩種學(xué)習(xí)之間就容易產(chǎn)生負(fù)遷移（消極遷移）。只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有深層結(jié)構(gòu)上的共同性或相似性時(shí)，它們之間才會(huì)產(chǎn)生正遷移。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)遷移越容易學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平概括水平越高，越能夠適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)遷移的可能

16、性越大，效果也越好學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略會(huì)影響到遷移能否產(chǎn)生，及遷移的程度（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙，即定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可能成為負(fù)遷移的心理背景定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，取決于多種因素，但關(guān)鍵是要使學(xué)習(xí)者首先能夠意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重影響，具體分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有的知識(shí)和策略來(lái)學(xué)習(xí)和解決的，哪些是需要打破已經(jīng)形成的僵化定勢(shì)來(lái)靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二、利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移精

17、選教材理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識(shí)性（一）精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)（基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范都具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。為此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，既要防止教材中各要素之間的

18、相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)，又要避免內(nèi)在邏輯性差的教材和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化：一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線（三）合理安排教學(xué)程序教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接、最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)合理安排教學(xué)程序，就是要計(jì)劃好老師先教什么、怎么教，后教什么、怎么教；學(xué)生先學(xué)什么、怎么學(xué)，后學(xué)什么、怎么學(xué)在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 教師僅僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解在什么條件下、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容，遷移的有效性如何等等。而掌握必要的學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。 研究表明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí)性?？碱}鏈接：材料分析題：學(xué)生A：中學(xué)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大。學(xué)生B：平面幾何學(xué)得好，