論語(yǔ)文課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題

1、PAGE PAGE 4 論語(yǔ)文課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題 河?xùn)|中學(xué) 謝靜姜 眾所周知，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所接受的是所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案，沒(méi)有“問(wèn)題”的教學(xué)就是最好的教學(xué)。而現(xiàn)在，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有“問(wèn)題”的課算不上成功的課。以“問(wèn)題為中心的討論式學(xué)習(xí)”已日漸成為新課堂教學(xué)的新模式。那么，如何使語(yǔ)文課堂發(fā)揮最大的實(shí)效，語(yǔ)文課堂討論要注意哪些問(wèn)題呢？下面，就讓我說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)。目標(biāo)明，有的而放矢 討論目的要明確，意圖要清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出若干問(wèn)題時(shí)，都要緊緊圍繞教學(xué)的中心任務(wù)，充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，百花齊放而又百川歸海，不拘一格地創(chuàng)設(shè)能激活思維、開發(fā)智力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力及培養(yǎng)良

2、好品德的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如教學(xué)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)時(shí)，我就課文設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那些事情？重點(diǎn)寫了什么？2、從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？3、課文前半部分，作者寫他如何“憎惡”阿長(zhǎng)，這在全文中有何作用？ 這些討論題的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，思考文章表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，如選擇典型事例表現(xiàn)人物，欲揚(yáng)先抑的寫法等。從而培養(yǎng)了學(xué)生抓住主要信息的能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，使教學(xué)重難點(diǎn)顯山露水。 二、“尺度”準(zhǔn)，量體而裁衣 討論題的難易程度要切合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，均難

3、以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。因此，教師設(shè)計(jì)討論題要把握好尺度，力求使問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這樣才能使學(xué)生喜論、樂(lè)論，使他們論而有得。 譬如孔乙己一文最后說(shuō)：“大約孔乙己的確死了”。鑒于初三學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言已有一定的品味能力，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味精彩的語(yǔ)言，我提出這樣的問(wèn)題：既然是“大約”，為什么又說(shuō)“的確”，這是否矛盾?作者為什么這樣寫？此時(shí)，學(xué)生中存在兩種意見：一種認(rèn)為這樣寫起到強(qiáng)調(diào)的作用。對(duì)此，我先放手讓學(xué)生討論，在因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行歸納：這種說(shuō)法并不矛盾，用“大約”是因?yàn)椤拔摇钡浆F(xiàn)在還沒(méi)有得到孔乙己的可靠消息，但從孔乙己最后一次到店的情形看，孔乙己必死無(wú)疑。這樣寫更增添了孔乙己的悲劇意味，反封建的主

4、題也表現(xiàn)得更為深刻了。像這樣的討論，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。 三、“坡度”清，循序而漸進(jìn) 坡度，就是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新臺(tái)階。 在教孔乙己一文時(shí)，我曾就孔乙己這一人物引發(fā)過(guò)這樣的論題：1、文中哪句話形象而深刻地概括了主人公的特殊身份？2、這是一種怎樣的特殊身份？3、這種特殊身份表明了什么？4、今天我們重溫這一形象有和意義？ 第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就明確了：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！痹诮Y(jié)合前文就不難理解孔乙己的尷尬處境，既然是穿長(zhǎng)衫的，理應(yīng)踱進(jìn)店里慢慢地坐喝，然而孔乙己卻踱不進(jìn)去

5、，因?yàn)樗敖K于沒(méi)有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營(yíng)生”，“愈過(guò)愈窮，弄到將要討飯了?！彼荒芨桃聨鸵粯?，靠在柜外站著喝酒。但是他不肯正視現(xiàn)實(shí)，還要擺讀書人的架子。因此，“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”高度概括了孔乙己迂腐可笑的性格特征，揭示了封建教育對(duì)讀書人的毒害，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了本文的主旨。 這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的漸進(jìn)，先設(shè)計(jì)一些較容易的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這樣，學(xué)生就像登山一樣，順利征服了一座高峰，又見另一座高峰，于是登山的興致越來(lái)越濃，課堂氣氛更活躍了。 四、態(tài)度誠(chéng)，循循而善誘 在語(yǔ)文課堂中，教師不僅要善于引發(fā)議論，更要善于控制、評(píng)價(jià)討論，以誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生見仁見智的不同觀點(diǎn)。 我在教我的叔叔于勒一文時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？有些同學(xué)脫口而出回答說(shuō)：于勒是主人公。針對(duì)這種情況，我并沒(méi)有立即否定這種答案，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過(guò)爭(zhēng)論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)的主旨在于揭示資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系，這一主旨的揭示是通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，菲利普夫婦才是小說(shuō)的主人公?？梢?，教師善待回答得不好的同學(xué)，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，還可以使學(xué)生更深入把握文章主旨。 多年的教學(xué)實(shí)踐