北京版二年級下冊語文《化石魚》教案范文三篇

1、Word - 8 -北京版二年級下冊語文化石魚教案范文三篇 師：小金魚快告知我，當你問完化石魚的時候它是什么樣子??？ （嬉戲體會）聽你這樣一說，我想到了一個嬉戲：木頭人。我們一起來 玩吧。 （齊讀）我剛才看到好多同學還真是一下也不動，想想自己剛才的樣子， 化石魚是不是也像你們一樣只堅持了很短的時間呢？對！化石魚是始終一下也 不動，該怎樣讀它當時的樣子呢？ （3）結合板書小結化石魚是假魚的緣由。 師：你們問了化石魚兩次，它始終是一下也不動。遇到這樣的魚，你心里在想 些什么?。浚ㄉ?1：這條魚怎么和我見過的魚不一樣??？生 2：這條魚的尾巴怎 么不擺?。?（4）出示：哈哈！我知道啦，原來是一條假魚。

2、 （齊讀）所以這時你說 （同伴讀） 快看看這是什么標點？那該怎樣讀?。靠旌退闹艿耐樽x一讀。 （齊讀）我已經看到小金魚興奮的表情了，我們一起來興奮地讀一讀。 （5）檢驗同學了解狀況，進行說話訓練。 練習“由于.所以.”的句式。 師：我來采訪一下，小金魚，你們?yōu)槭裁匆詾榛~是假魚?。坑蒙稀坝捎谒浴眮碚f一說。 小結同學語言。 師：哦，我明白了，由于你們沒有見過這樣驚奇的魚，所以你們以為化石魚是 假魚。是這樣嗎？ 三、感悟課文 69 段。 師：可是為什么后來又說它是真魚呢？ 1.同學自讀課文，用橫線畫出小金魚的話，用曲線畫出河公公的話。 師：河公公又和這條奇怪的小金魚之間說了些什么呢？請你連續(xù)讀

3、讀 69 段， 用橫線畫出小金魚的話，用曲線畫出河公公的話。 2.同學反饋。 3.讀懂河公公的話。 自己讀讀河公公說的話，想想你知道什么了？ 預設：不是假魚是真魚真是會讀書的好孩子。 它是小金魚的祖先看來你讀懂了河公公的話。 它是小金魚最老最老的爺爺這最老最老的爺爺距今已經有多少 年啦？看來你們都明白了河公公的話了。 （齊讀）快把河公公的話讀給大家聽聽。 （男女生比讀）想想河公公這么大的歲數了，它的話應當怎樣讀??？男生 讀讀，女生再讀讀。恩，有點河公公的意思啦。 （同桌分角色讀）同桌之間一個當河公公，一個當小金魚，相互讀讀它們 的話。 （小組展現讀）哪組給大家讀讀。 4.看視頻了解。 師：河公

4、公的話究竟是不是真的呢？讓我們一起來看一段視頻，了解一下。 5小結：原來河公公說的都是真的，小金魚找到正確的答案啦，這距今四億多 年的化石魚就是它的祖先。 四、學習 10 段。 師：此時，小金魚望著這條化石魚越看越覺得好玩，它要把這件事情告知全部 的伴侶。 五、回顧全文。 師：多好玩啊！讓我們再來好好地讀讀這篇課文吧。 六、指導書寫。 師：小金魚最終找到了的答案，真是一件快樂的事情，讓我們一起來寫寫這兩 個生字吧。 1、自學筆順。同桌之間一起說說這兩字的筆順。 2、集體書空檢查筆順。右手書空，我們一起說一說。 3、強調留意地方。想把這個字寫美麗，有什么需要提示大家的呢？ 4、師范寫。有了你們的

5、提示，我想這兩個字肯定會些美麗的。 5、同學描紅一個，寫一個。自己描紅一個，寫一個。 6、反饋評價。 7、自己再書寫一個，同學之間互評。 七、板書設計。 尾巴不擺 化石魚眼睛不動好玩祖先 嘴巴不張 篇三 教學目標： 1、朗讀詩歌，體會的情感。 2、分析化石魚前后的形象，體會詩歌的主旨。 3、理解詩歌通過象征手法，感悟人生的哲理。 教學重點： 1、分析魚化石前后的形象，體會詩歌的主旨。 2、理解詩歌通過象征手法，感悟人生的哲理。 教學難點： 1、分析魚化石前后的形象，體會詩歌的主旨。 2、理解詩歌通過象征手法，感悟人生的哲理。 教學方式： 誦讀式、爭論式 教學媒體： 多媒體 教學課時： 1課時

6、教學過程： 一、組織教學 化石魚，英文名稱ichthyolite .魚化石的形成要經過三個階段。 很久很久以前（也許幾億年前），江河湖海中生活著魚。 魚死后沉入水底，被沉積的泥沙掩蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂掩蓋，魚的尸體不會腐爛。 經過億萬年的變動，又長期與空氣隔絕，還受到高溫高壓的作用，尸體上掩蓋的泥砂越來越厚，壓力也越來越大。又過了許多許多年，魚尸體上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾 在這些沉積巖中的魚的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，且非常堅硬，這就是“化石魚”。 二、導入新課 三、檢查預習 四、作家作品 艾青，原名蔣正涵，號海澄，曾用筆名莪（）加、克阿、林壁等，浙江省金華人。

7、中國現代詩人。被認為是中國現代詩的代表詩人之一。主要作品有大堰河我的保姆艾青詩選。 五、新課學習 艾青的化石魚是一首哲理詩。艾青從魚化石中獲得了從親歷的特別體驗中所總結的慘痛的人生教訓，具有很強的現實意義，并且通過象征手法，用鮮亮生動的意象、樸實平凡的語言，道出了最一般、最基本的人生哲理。 1、全詩共7個段落，在詩意上可分為幾部分？ 全詩共七節(jié)，在詩意上可分三部分。 第一部分第一層（第1節(jié)）寫魚的生命之舞 其次層（2節(jié)）寫魚生命毀滅的悲劇。 其次部分（3、4、5節(jié)）寫魚化石的形態(tài)。 第三部分（6、7節(jié)）寫詩人從魚化石獲得的領悟并提示的人生的哲理。 2 、研討 第1節(jié)：找出詩中描繪魚在形成化石之

8、前的形象的詞語，這與下文有何關系？ 第2節(jié)：采納“你”的其次人稱，詩人的視角發(fā)生了轉換；如何理解“失去自由”？ 第3節(jié)：魚化石是怎樣被發(fā)覺的？ 第4節(jié)：后兩句該如何理解？“緘默”“不能動彈”魚的感受？ 第5節(jié)：簡析“聽不見浪花的聲音”。 第6節(jié)：注視中感悟到什么？ 第7節(jié)：表明怎樣的態(tài)度？ 3、總結，同時簡介寫作背景。 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從今便被無情地埋沒二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了。詩人從社會上消逝了。到1978年，詩人復出之后，不能不對這漫長的苦痛生活作深化的思索。正是在這種深化的思索之下，詩人在魚化石上找到了流溢之口。魚化石的形象和詩

9、人心中的思緒相撞擊，使詩人產生了靈感。由于魚化石的形象能極貼切地表達詩人的思緒。當然，要通過魚化石來表達自己的思緒，要表達得生動感人，不僅要對自己內心的思緒有精確把握，還要對魚化石的形象有精確把握，并使二者奇妙地聯系起來。而詩人正是具有這種把握力量的高手。 六、課堂總結 1、擅長把象征性的抒情同哲理性的思辨結合起來，抒發(fā)對生活對生命對人生的真知灼見。詳細到本詩則是用哲理性的詩句統(tǒng)領全篇，使象征性更加明朗；同時又用富于啟示性和示意性的生動意象和鮮亮形象，拓展讀者的思維空間，引導人們探究生命的意義、人生的真諦。 2、借物喻人 3對比手法 七、課堂鞏固 八、布置作業(yè) 教學鞏固： 1.第一節(jié)寫魚兒生前自由、活