江蘇省教師資格教育學(xué)心理學(xué)中學(xué)試題及答案

1、江蘇省2002年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)、選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共 20個(gè)小題，每小題2分，共40分）.西方第一本教育心理學(xué)出版于A、1903 年 B 、1913 年 C 、1914 年 D 、1900 年.心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（A、2至7歲 B 、11至15歲 C 、7至11歲 D 、。至2歲.自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是A、社會(huì)自我B 、心理自我 C 、生理自我 D 、精神自我.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是

2、A、場依存性B 、場獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型、沉思型.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A、奧蘇伯爾B 、布魯納 C、力口涅、桑代克.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在A、線性關(guān)系B 、正U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系、平行關(guān)系.掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成A 、70% B 、90%70 80%、8090%.“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是A、加里培林 B 、羅杰斯、馬斯洛、力口涅.在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè),然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是、合作學(xué)習(xí)B 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)

3、行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于12.、愉快教學(xué) B 、個(gè)別化教學(xué)C、情境教學(xué)遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是、前后一樣B 、先快后慢C 、先慢后快、理想化教學(xué)、沒有規(guī)律13.變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是、變化、改變、變式、突出14.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論， 兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題,這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C 、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段.馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入A、安全需要B 、自我實(shí)現(xiàn)需要C、歸屬與愛的需要 D、生理需要 TOC o 1-5 h z .學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D ）A、詞匯學(xué)習(xí)

4、B 、符號(hào)學(xué)習(xí)C 、概念學(xué)習(xí)D 、命題學(xué)習(xí).先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 、接受學(xué)習(xí)C 、個(gè)別化教學(xué)D 、掌握學(xué)習(xí).按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移B 、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D 、順向與逆向遷移.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是（C ）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B 、獲得 C 、評(píng)價(jià) D 、同化.掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C ）A、加涅 B 、奧蘇伯爾C 、布魯姆 D 、布魯納二、填空題（請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）.在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是_紅為標(biāo)準(zhǔn)。. 一般

5、認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。.學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。.個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為_佳。.動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。.人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。.學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 TOC o 1-5 h z .個(gè)體通過與其環(huán)境

6、相互作用后獲得的信息及其組織稱之為則因。.個(gè)體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為心智技能。.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱之為數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。.影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性 。.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。.元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策

7、略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。三、簡答題（本大題共 5個(gè)小題，每小題6分，共30分）.簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）.簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）.簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）.心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）.簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。通過對(duì)態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品

8、德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一， 價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。四、論述題（本大題共 2題，任選1題，共10分）.論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地,改革考試制度與考試內(nèi)容）.舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)五、選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共 20個(gè)小題，每小題2分，共40分） TOC o 1-5 h z .中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模

9、式是（C ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D 、上位學(xué)習(xí).充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ B ）A、組織策略B 、精加工策略 C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（C ）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B 、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末 D 、20世紀(jì)90年代起.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A ）A、前運(yùn)算階段B 、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D 、形式運(yùn)算階段.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C ）A、2 歲 B 、45 歲C 、4 歲 D 、6 歲.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是

10、（D）A、強(qiáng)化說 B 、認(rèn)知失調(diào)論C 、從眾說 D 、觀察學(xué)習(xí)理論.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場依存性 B 、場獨(dú)立性C 、沖動(dòng)型D 、沉思型.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表 B 、新知識(shí) C 、認(rèn)知框架D 、以上都對(duì).心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B ）A、認(rèn)知成分B 、情感成分C 、行為傾向成分D 、認(rèn)知與情感成分.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期 B 、學(xué)前期 C 、成人 D 、以上.奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí) B 、上位學(xué)習(xí)C 、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 、相關(guān)類屬學(xué)習(xí).心理定勢對(duì)解

11、決問題具有（C ）A、積極作用 B 、消極作用C 、既有積極也有消極作用D 、沒有作用.兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（C ）A、動(dòng)作表征 B 、符號(hào)表征C 、映象表征 D 、表象.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C ）A、最新獲得的能力B 、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 TOC o 1-5 h z .運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（B ）A、言語信息 B 、智慧技能 C 、認(rèn)知策略D 、動(dòng)作技能.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì) 26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ D ）A、痕跡消

12、退說 B 、動(dòng)機(jī)說 C 、同化說 D 、前攝抑制與倒攝抑制.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移B 、逆向正遷移C 、順向負(fù)遷移 D 、逆向負(fù)遷移.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理B 、認(rèn)知失調(diào)說 C 、從眾說 D 、觀察學(xué)習(xí)說.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（C ）A、學(xué)前階段B 、小學(xué)階段C 、初中階段D 、高中階段.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C ）A、詞匯學(xué)習(xí)B 、符號(hào)學(xué)習(xí)C 、概念學(xué)習(xí)D 、命題學(xué)習(xí)六、填空題（請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）.

13、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。.學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備。.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。.動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。.人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。.嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和

14、評(píng)價(jià) 三個(gè)過程。.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。.影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感 和道德行為。.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。.個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識(shí)。.個(gè)體依據(jù)一定

15、的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為園德。.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。七、簡答題（本大題共 6個(gè)小題，每小題5分，共30分）.簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。）.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）.簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)

16、習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略, 提高遷移意識(shí)性）.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力;（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。八、論述題（本大題只有一個(gè)小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教

17、育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分） TOC o 1-5 h z .有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C ）A、刺激泛化B 、刺激比較C 、刺激分化 D 、行為強(qiáng)化.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D ）A、準(zhǔn)備律 B 、練習(xí)律 C 、動(dòng)機(jī)律 D 、效果律.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱

18、為（C ）A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化C 、替代強(qiáng)化D 、無意強(qiáng)化.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A ）A、布魯納 B 、加涅 C 、奧蘇伯爾D 、苛勒.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A ）A、先行組織者B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C 、比較性組織者 D 、固定點(diǎn).在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A ）A、模象直觀B 、實(shí)物直觀 C 、言語直觀 D 、想象直觀.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本

19、質(zhì)屬性保 TOC o 1-5 h z 持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A ）A、變式 B 、比較 C 、概括 D 、抽象.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略B 、認(rèn)知策略 C 、資源管理策略 D、復(fù)述策略.根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A 、 100 B 、 120 C 、 140 D 、 130.將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（D ）A、加涅 B 、桑代克 C 、布魯納 D 、布盧姆.個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化

20、的行為方式叫（C ）A、能力 B 、氣質(zhì) C 、性格 D 、習(xí)慣.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A ）A、科爾伯格B 、皮亞杰 C 、斯金納 D 、巴甫洛夫.少年期的年齡一般在（B ）A、6、7 歲一11、12 歲B、11、12 歲一14、15 歲C、8、9 歲一16、17 歲D、6、7 歲一14、15 歲14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C ）A、桑代克 B 、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納15、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時(shí) C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）. 1903年，美國心

21、理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù) 的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。.世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和斯坦福-比納 智力測驗(yàn)量表。.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基。.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為 等心理成分。.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

22、、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力 三個(gè)方面構(gòu)成。.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存性 。.作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺 激物叫 誘因。.學(xué)生學(xué)習(xí)了 m（a+b尸ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg（a+b）=lga+lgb ，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移。.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。.著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段， 聯(lián)接階

23、段階段和自動(dòng)化階段。. 1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。.心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生 三個(gè)發(fā)展階段。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分）.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展 TOC o 1-5 h z 階段為形式運(yùn)算階段。（x ）.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長而逐步降低。（，）.阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通

24、過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（x ）.兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（ V）.給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（ V）. 一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（，）.負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。 TOC o 1-5 h z .研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%記憶效果最好。（，）.功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（X）.測驗(yàn)的效度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（X）四、簡答題（本大題共 5小題，每小題8分，共10分）.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動(dòng)率，組

25、合率）.簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。.簡述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特 征）.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）.簡述問題解決的基本問題。五、論述題（本大題共 2小題，每小題10分，共20分）1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的影響是全面的，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。課程設(shè)計(jì)、學(xué)

26、生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。2005年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）.“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B 、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)

27、與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D 、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為.按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ B ）A、7歲 B 、3歲 C、12 歲 D、18 歲.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ A ）A、維果斯基 B 、布魯納 C、加涅 D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（ B ）A、道德素質(zhì)B 、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ A ）A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體 C、教師的愛好D、“教學(xué)有法、教無定法”.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ A ）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫

28、向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ C ）A、痕跡衰退說B 、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說.安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ D ）A、認(rèn)知階段 B 、聯(lián)結(jié)階段 C、評(píng)價(jià)階段 D、自動(dòng)化階段.態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ C ）A、依從B、接受 C 、認(rèn)同 D 、內(nèi)化.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A、線性關(guān)系B 、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ B ）A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ D ）A、吃了酸的食物流唾液B 、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)

29、D、兒童模念 電影中人物的行為.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ B ）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ A ）A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B 、習(xí)得三類知識(shí) C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論.如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D ）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)日規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C 懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）.影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)

30、構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢。.個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動(dòng)力稱為成就動(dòng)機(jī).無認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和調(diào)節(jié)策略。4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段。6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí) 和程序性知識(shí)。7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是自我的實(shí)現(xiàn) 需要。9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是f 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具 有最佳效果。10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段

31、兒童具備的能力。11、歸因理論是從 結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)。13、 桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) 三個(gè)過程。15 -完形一一頓悟說認(rèn)為完形是一種心理 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打X。本大題共10小題，每小題1分，共10分） TOC o 1-5 h z 1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（V ）2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（X ）3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（，）4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（X ）5、社會(huì)學(xué)習(xí)理

32、論的代表人物是班杜拉。（，）6、實(shí)物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（X ）7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（，）8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（x ）9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（，）10、聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（，）四、簡答題（本大題共 5小題，每小題8分，共40分）簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（71

33、1歲）和形式運(yùn)算階段（1115 歲）。2、簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著）4、簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）5、簡述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）五、論述題（本大題共 2小題，每小題10分，共20分）1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法

34、。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過渡2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題及參考答案一、選擇題：1、心理學(xué)研究表明,個(gè)體的 遺忘曲線 變化程度是（）A、前后一樣 R先快后慢C、先慢后快 D沒有規(guī)律2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C變式 口突出3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）A、感知運(yùn)動(dòng)階

35、段B、前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段H形式運(yùn)算階段4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（）A、1903 B、1913 C 1914 D 19005、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A、社會(huì)自我R心理自我 C、生理自我 D精神自我6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的 心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾R布魯納 C、加涅 D、桑代克7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略 是（）A、合作學(xué)習(xí) R發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí) D指導(dǎo)學(xué)習(xí) TOC o 1-5 h z 8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)R符號(hào)學(xué) 習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常

36、用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)R接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A、正與負(fù)遷移日縱向與橫向遷移C普通與特殊遷移口順向與逆向遷移11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C評(píng)彳口同化12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域 教育目標(biāo) 分類的主要依據(jù)（）A、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)彳#的心理過程B、知識(shí)與技能的心理特征C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化白規(guī)律D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D利用復(fù)述策略記憶14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)

37、，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對(duì)問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計(jì)算技能 15、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)日 規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題16、影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定式。17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、和調(diào)節(jié)策略。18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是 的交叉學(xué)科。19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般

38、認(rèn)識(shí)過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。21、我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22、我國心理學(xué)家將個(gè)體 心理發(fā)展分為八個(gè)階段,其中少年期的年齡范圍是。23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種 學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。24、問題的三個(gè)基本成分，給定 和目標(biāo)。25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是。三、名詞解釋：26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：27、心理發(fā)展：28、創(chuàng)造性：29、知識(shí)：30、學(xué)習(xí)策略：四、簡答題：31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？32、簡述心理發(fā)展的基本特征？33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及

39、其意義？34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？35、簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？五、論述題：36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？37、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？38、論述青年期的心理特點(diǎn)？參考答案：一、選擇題1、B2、C 3、C 4、A5、B 6、B7、B8、D 9、B10、A 11、C12、C13、B14、B15、D二、填空題16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)17、監(jiān)視策略 18、心理學(xué)與教育學(xué)19、理解問題 20、教學(xué)過程 21、知識(shí)學(xué)習(xí) 22、11、1214、15歲 23、接受學(xué)習(xí) 24、障礙 25、倒“ U關(guān)系三、名詞解釋26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知

40、識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。27、心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。28、創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。29、知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境 相互作用后獲得的信息及其組織。 其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的 反映，是客觀事物的主觀表征。30、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。四、簡答題31、（ 1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)

41、者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形

42、成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4 5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出 了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，

43、因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。35、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 五、論述題36、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固;品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始

44、形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。37、提示：知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、 形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。38、提示：青年初期是指 14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心 理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟， 抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維

45、。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我， 敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我,形成了理智的自我意識(shí)。 然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)（中學(xué)類）試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)（本大題共15小題，每小題1分，共15分）1、研究學(xué)校情景中學(xué)與

46、教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A、教學(xué)心理學(xué) B 、教師心理學(xué) TOC o 1-5 h z C、教育心理學(xué) D 、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C ）2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的A、連續(xù)性 B 、差異性C、不平衡性 D、順序性（B ）3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是A、皮亞杰 B 、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基（D ）4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B 、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D 、概念學(xué)習(xí)（B）

47、5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是A、接近律 B、效果律C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B 、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)（C）7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段（A ）8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了 “哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是A、上位學(xué)習(xí)B 、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D 、命題學(xué)習(xí)（B ）9

48、、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)C、言語直觀 D、變式直觀（A ）10、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能 TOC o 1-5 h z C、運(yùn)動(dòng)技能D、記憶技能（C）11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是A、對(duì)偶故事法B 、兩難故事法C、臨床法D 、觀察法（B）12、“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！、“請(qǐng)繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評(píng)估 性會(huì)談屬于會(huì)談的A、傾聽技術(shù)B、面質(zhì)技術(shù)C、

49、詢問技術(shù)D、鼓勵(lì)技術(shù)（D ）13、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、形成性評(píng)價(jià)B 、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)（C ）14、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B 、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性（D ）15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)（A ）二、填空題：把答案填在題中的橫線上（本大題共1

50、0小題，每題1分，共10分）16、1903年，美國心理學(xué)家桑代克 出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過程。18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性 行為。19、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的陳述性 知識(shí)。22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗

51、將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。24、問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26、學(xué)習(xí)策略27、觀察學(xué)習(xí)28、先行組織者29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30、程序性知識(shí)四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）32、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)

52、結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力33、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；37、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安

53、排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。? 客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人 為性，它反映了前人對(duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系；? 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。? 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。? 最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)類）(2008-2013)2008年江蘇省教師資格教育心理學(xué)一、單

54、項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)（本大題共15小題，每小題1分，共15分）.下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（1 ）A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究與應(yīng)用 TOC o 1-5 h z .從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（4 ）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式

55、運(yùn)算階段.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（1）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B-刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí).“自我效能感”這一概念的最早提出者是（2 ）A、馬洛斯B、班杜拉C、加涅D、阿特金森.教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗(yàn)分為（2 ）A、學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn)B、認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)C、知識(shí)測驗(yàn)和興趣測驗(yàn)D、心理測驗(yàn)和生理測驗(yàn).技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（4 ）A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、運(yùn)動(dòng)技能.教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于（2 ）A、無結(jié)構(gòu)問題B、

56、有結(jié)構(gòu)問題 C、界定含糊問題D、情境不清問題.根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是（1）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為D、道德信念.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（4 ）A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的.奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是（3 ）A、痕跡消退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說. 一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片繼而談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反

57、應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（2）A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練D、強(qiáng)化法.布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（4）A、應(yīng)用B、分析 C、評(píng)價(jià) D、綜合.在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、

58、常模參照評(píng)價(jià)（4 ）C、診斷性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià).根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（2 ）A、教學(xué)情境有關(guān)的問題B、自我生存有關(guān)的問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題二、填空題：把答案填在題中的橫線上（本大題共10小題，每小題1分，共10分）.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。桑代克認(rèn)為，嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 。.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)

59、方面組成。.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。.發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。.在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容 和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁 效應(yīng)。.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過 和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有

60、的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。.意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì) 性的聯(lián)系。.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。.創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。.課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。2-簡述布魯納的認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)