0-3歲兒童的社會(huì)性發(fā)展課件

1、0-3歲兒童的社會(huì)性發(fā)展一、社會(huì)性發(fā)展（social development）的內(nèi)涵： 沙菲爾在他構(gòu)筑的兒童與青少年社會(huì)性發(fā)展心理體系里包括：情緒，對(duì)周圍親人的親密關(guān)系，自我概念，社會(huì)技能，性別角色，以及以攻擊性、利他性為核心的道德發(fā)展（Shaffer，1989） 。社會(huì)性發(fā)展的理論基礎(chǔ)包括，弗洛伊德心理發(fā)展階段論；俄國維果茨基和美國米德關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)歷史文化假說；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的道德發(fā)展階段論、習(xí)性學(xué)理論等。二、兒童的氣質(zhì)特征與親子互動(dòng)的研究 Thomas 等人提出了著名的氣質(zhì)九維度理論，并且認(rèn)為“困難”（difficult）氣質(zhì)的兒童主要表現(xiàn)為經(jīng)常出現(xiàn)消極情緒，經(jīng)?？?/p>

2、鬧，生理活動(dòng)沒有規(guī)律，易怒，難以適應(yīng)新環(huán)境。 兒童類型容易的慢慢活躍的困難的活動(dòng)水平節(jié)律性分 心探究與退縮適應(yīng)性注意廣度和持久性反應(yīng)的強(qiáng)度反應(yīng)性的閾限心境的性質(zhì)（活動(dòng)期于不活動(dòng)期之比）（餓、排泄、睡眠和覺醒的節(jié)律）（外部刺激改變行為的程度）（對(duì)新的客體或人的反應(yīng)）（兒童適應(yīng)環(huán)境變化的容易性）（專心于活動(dòng)的時(shí)間，分心對(duì)活動(dòng)的影響）（反應(yīng)的能量，不管它的性質(zhì)或方向）（喚起一個(gè)可以分辨的反應(yīng)所要求的刺激強(qiáng)度）（友好的、愉快的高興的行為數(shù)量與不高興不友好行為相比）較適中很有節(jié)律多變積極探究很易適應(yīng)高或低 低或適度的高或低積極的多變多變多變最初有退縮慢慢地 適應(yīng)高或低適度的高或低 稍許否定的多變無節(jié)律多

3、變退縮慢慢地 適應(yīng)高或低強(qiáng)烈的高或低否定的表9-1親子互動(dòng)親子互動(dòng)研究始于20世紀(jì)30年代，近幾年對(duì)這方面的研究非常熱，主要研究集中在這幾個(gè)方面：1、親子互動(dòng)影響因素的研究，包括父母的各種特征，如父母的教養(yǎng)方式、受教育水平等；兒童的特征，如氣質(zhì)、性別等；父母的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)支持系統(tǒng)。2、親子互動(dòng)與兒童心理和行為發(fā)展的關(guān)系，如與同伴關(guān)系、認(rèn)知發(fā)展、問題行為的關(guān)系等。三、有關(guān)依戀的研究1、依戀概述 嬰兒在同照顧者的廣泛接觸交流中，建立了特殊的感情聯(lián)系，這種感情聯(lián)系被稱為依戀（Attachment）。由于嬰兒的照顧者多為其父母，尤以母親居多，故又稱為親子依戀。 依戀的幾個(gè)階段：第一階段：無差別的社會(huì)

4、反應(yīng)階段（出生3個(gè)月）第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月）第三階段：依戀關(guān)系明確期（6個(gè)月24個(gè)月） 第四階段：目標(biāo)調(diào)節(jié)階段（24個(gè)月以后）。 2、依戀的研究方法： 陌生情境法（SS）：Ainsworth等人所創(chuàng)Q-set：Waters和Deane提出 成人依戀訪談：由main等人所創(chuàng) 3、依戀類型 A類型：回避的（avoidant）。這類兒童對(duì)母親在 場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大。其接受陌生人的安慰就像接受母親的安慰一樣。實(shí)際上這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以又稱“無依戀的兒童”。B類型：安全的（Securely attached）。這類兒童與母親在一起時(shí)能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極

5、并不總是偎依在母親身邊。C類型：反抗的（ resistant）。這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)的極度的反抗。但是與母親在一起時(shí)又無法把母親作為他安全探究的基地。四、嬰兒的情緒發(fā)展 任何改變?nèi)伺c環(huán)境關(guān)系的因素都將產(chǎn)生情感，只要這種關(guān)系對(duì)此人來說是有有意義的。嬰兒在成長過程中與環(huán)境有關(guān)的行為發(fā)展包括達(dá)到、爬行、步行，這些均與情緒的發(fā)展密切相關(guān)。 當(dāng)嬰兒開始學(xué)會(huì)爬行之后，可能誘發(fā)來自照顧者的更加積極的情感，如快樂、驕傲等，一旦父母習(xí)慣了兒童新的運(yùn)動(dòng)技能，他們就開始鼓勵(lì)孩子去探索和參與新的活動(dòng)，解決新問題。 1、情緒感染（Emotion Conta

6、gion）情緒感染是如何使嬰兒對(duì)一個(gè)情緒信號(hào)所攜帶的快樂的音調(diào)和信息敏感的？如果嬰兒能體驗(yàn)到與另一個(gè)人所表達(dá)的情緒類似的情緒，他們就有可能在早年發(fā)現(xiàn)其他人 發(fā)出的信號(hào)的意義。 Hatfield和他的同事（1994）各種情緒感染產(chǎn)生的機(jī)制：有意識(shí)的認(rèn)知過程，無條件和條件反射，以及動(dòng)作模仿與反饋。 2、社會(huì)信號(hào)與行為調(diào)節(jié)（Social Signaling and Regulation） 情緒信號(hào)的適當(dāng)運(yùn)用取決于兩個(gè)方面：其一是對(duì)不同情緒表達(dá)的特定意義的理解，并能據(jù)此作出相應(yīng)的反應(yīng)；其二是對(duì)情緒信號(hào)的參照本質(zhì)的理解，并能將情緒信號(hào)與環(huán)境中的特定事件相聯(lián)系。前者稱為情感特性（Affect specif

7、icity），后者稱為參照特性（Referent specificity）。 3、三種社會(huì)參照研究程序視覺懸崖實(shí)驗(yàn)?zāi)吧藢?shí)驗(yàn) 新奇玩具 五、親社會(huì)與道德行為的研究 霍夫曼（1975）提出了一個(gè)假說：從出生到2歲期間，幼兒通過條件反射，發(fā)展出一個(gè)親社會(huì)行為的“基本形式”。最初這個(gè)基本形式是移情導(dǎo)致的痛苦驅(qū)動(dòng)的，后來是同情導(dǎo)致的痛苦驅(qū)動(dòng)的，在這個(gè)過程中，兒童越來越能夠意識(shí)到自己與他人的區(qū)別，注意力越來越多地指向他人的需要，這樣，親社會(huì)行為的基本形態(tài)就產(chǎn)生了 研究案例： 伯比，82周：當(dāng)我（母親）正在吸塵時(shí)，我感到有些軟弱無力、胃不舒服、直想吐。我放下吸塵器，跑進(jìn)衛(wèi)生間一陣咳嗽、嘔出一些東西。伯比跟

8、著我到了衛(wèi)生間門口，我呆在那兒的整個(gè)時(shí)間里，他一直在敲衛(wèi)生間門，并說：“媽咪，好些嗎？媽咪，好些嗎？”。終于，我走出衛(wèi)生間，抱起了伯比，他很關(guān)切地看著我，他的眼睛里充滿焦慮的神情，我說：“媽咪沒事了?！比缓笏杨^靠在我的肩膀上，開始對(duì)我表示親熱。 Deborah J.Laible和Ross A.Thompson 的研究：研究中涉及情緒、規(guī)則、后果和道德評(píng)價(jià)的內(nèi)容： 需要、意圖和愿望 情緒（如哭） 道德評(píng)價(jià)（如好孩子，壞孩子） 行為后果（打你的弟弟，他會(huì)哭的） 規(guī)則（包括社會(huì)規(guī)則，如禮貌；道德準(zhǔn)則，如不能傷害他人；家庭規(guī)則，如飯前不能吃東西）沖突解決策略：1、安撫（如果你吃飯，我就會(huì)給你一塊糖）2、辨析（你必須吃飯，這樣你就不會(huì)餓了） 3、惱怒（包括威脅、不講道理的要求服從，如，因?yàn)槲乙氵@樣做） 4、 其他（分心、屈服等）六、養(yǎng)育問題 美國心理學(xué)家Baumrind采用了家庭觀察、實(shí)驗(yàn)室觀察的研究方法，把父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative）、專制型（authoritarian）和寬容型（permissive）。Maccoby和Martin建議養(yǎng)育系統(tǒng)