春田狐的愛(ài)目標(biāo)課件

1、群文閱讀的實(shí)踐探索 西南大學(xué) 魏小娜 一、“群文閱讀教學(xué)”的概念 群文閱讀，就是在課堂單位時(shí)間內(nèi)，圍繞同一個(gè)議題，有計(jì)劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化的一組文本展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。 是單篇精讀教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知：“語(yǔ)文”修訂內(nèi)容：1.注重考查更加高級(jí)的思維能力2.適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選能力。 二、群文閱讀教學(xué)對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn) 1.備課習(xí)慣的變革 從關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)到關(guān)注閱讀材料的搜集 老師要先成為愛(ài)閱讀的人 基于閱讀材料的一次閱讀教學(xué)變革, 重視“魚(yú)”的味道，重視讀物的趣味. 給人以魚(yú)給人以漁以人以魚(yú)

2、課例：蘭勇登幽州臺(tái)歌 2.學(xué)會(huì)做好加法和減法 先做減法，再加法 教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。(王林) （1）減什么？ A.去掉過(guò)分繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)度的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教師不能講太多話，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。（蔣軍晶） 教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、高潮迭起過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。(蔣軍晶) B.去掉繁瑣的課文分析（人文內(nèi)涵挖掘） C.去掉枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè),去掉似是而非的語(yǔ)文知識(shí)。 群文閱讀的踐行者蔣軍晶： “一節(jié)課里讀一群文章”，意味著： 教師不能講

3、太多話，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。 教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、高潮迭起過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，“群文閱讀”，要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，要學(xué)會(huì)放棄。 （2）加什么？ A.加入不同角度切入的群文，及群文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián) B.加入群文教學(xué)價(jià)值的開(kāi)掘： 對(duì)學(xué)生認(rèn)知的豐富、對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā) C.加入真實(shí)生活和學(xué)習(xí)中所需的閱讀策略（文本內(nèi)對(duì)比、統(tǒng)整；夸文本對(duì)比、統(tǒng)整等） D.加入更加靈活有

4、效的教學(xué)活動(dòng) (工作單、文學(xué)圈等) 三、群文閱讀教學(xué)的具體策略： （一）議題 （二）選文組織 （三）課堂實(shí)施 （一）議題 “議題”指為學(xué)生提供一個(gè)集體探究、議論討論的話題。 清晰、具體 的“議題”是群文閱讀的優(yōu)質(zhì)高效的前提。 如何區(qū)分主題和議題？ 議題比主題豐富多元： “友情詩(shī)”一組、各個(gè)版本 “龜兔賽跑”一組 (一個(gè)故事多種版本)、“有特色的人物外貌描寫(xiě)”一組、“對(duì)話”組成的文章一組、突出 “聲音”的文章一組、 結(jié)尾出人意料的 “小小說(shuō)”一組、“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組、老舍文章一組、豪邁與溫婉風(fēng)格一組。 從這個(gè)意義上看，群文議題的選擇可以彌補(bǔ)教材單元選文組元的一些不足 1. “人文

5、話題類”議題（文本內(nèi)容） 比較容易操作的一類，也是群文閱讀比較成熟的一類課型，學(xué)生也比較喜歡。 【示例】 議題：不同故事中狐貍的形象篇目：蟬與狐貍列那狐偷魚(yú)會(huì)做貿(mào)易的狐貍。推薦篇目：春田狐的愛(ài)目標(biāo)：1. 通過(guò)閱讀不同故事中的狐貍，感受狐貍形象的豐富性。2. 激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)狐貍的多元認(rèn)識(shí)，激活思維。重點(diǎn)：感受故事中狐貍形象的豐富性 例1：溫庭筠望江南、范仲淹漁家傲秋思、蘇軾江城子密州出獵、李清照武陵春： 議題：?jiǎn)柧苡袔锥喑?1.以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這幾首詞怎么分類？ 2.細(xì)讀武陵春望江南比較兩位女子的愁，那個(gè)女子更愁？ 3.細(xì)讀漁家傲江城子破陣子，比較哪位的愁最重？ 4.那字和女子的愁的

6、表現(xiàn)方法有何不同？ 5.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切景語(yǔ)皆“人語(yǔ)”。作者的個(gè)性、氣質(zhì)上的差異會(huì)現(xiàn)在作品中。 【 例2：人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元共有五篇課文 議題：一次美的巡禮 使至塞上渡荊門送別三峽是蒼涼之美與雄渾之美的對(duì)比。 答謝中書(shū)書(shū)和記承天寺夜游是寧?kù)o之美與絢爛之美的對(duì)比。 記承天寺夜游和三峽是空靈之美與生氣之美的對(duì)比。 觀潮和歸園田居是激情之美與閑淡之美的對(duì)比。 游山西村和其他詩(shī)文是自然之美與人情之美的對(duì)比。 2. “基礎(chǔ)知識(shí)”類話題：（語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)等） 童話情節(jié)結(jié)構(gòu)、段落類型、中心句的類型 、人物刻畫(huà)手法、景物描寫(xiě)類型 （靜態(tài)的知識(shí)） 可以源自課標(biāo)、教材，也可根據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)。 【中學(xué)實(shí)例

7、】 例子一：臺(tái)階鄧稼先親愛(ài)的爸爸媽媽中的句號(hào)的妙用。 議題：句號(hào)的妙用 例子二：親愛(ài)的爸爸媽媽社戲阿長(zhǎng)與中虛詞的妙用。 議題：讓虛詞登堂入室 例子三：蒲柳人家我的叔叔于勒故鄉(xiāng) 議題：人物塑造：一丈青大娘、菲利普夫婦、楊二嫂 3. “閱讀策略方法類”議題 如何提取故事情節(jié)、如何找出中心句、如何概括段落大意、如何提取刻畫(huà)人物手法（動(dòng)態(tài)的操作策略） 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借助“刻度表”“審核表”“思維導(dǎo)圖”“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”等閱讀方法 這是當(dāng)前比較缺乏的一種課型。 【示例】 快速解碼小小說(shuō)議題：選文篇目及來(lái)源：麥琪的禮物、最后一片藤葉、愛(ài)之鏈、河豚子、一件運(yùn)動(dòng)衫、黃紗巾、兩本小學(xué)課本教學(xué)目標(biāo)： 1.激發(fā)學(xué)生閱讀小小

8、說(shuō)的興趣。 2.會(huì)畫(huà)小小說(shuō)人物關(guān)系情節(jié)圖，并把握小小說(shuō)主要內(nèi)容。 3.在比對(duì)異同中初知小小說(shuō)結(jié)尾出人意料的文體特征。4.“建構(gòu)認(rèn)知”類話題 示例：李祖文我們要上學(xué)嗎？ 選文篇目：為什么要上學(xué)（爸爸版）、我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)（奧巴馬版）、鄭淵潔教女兒、鄭亞旗：他們?yōu)槭裁床豢鞓?lè)、少數(shù)派的權(quán)利上海孟母堂另類化生存：保衛(wèi)孩子不去學(xué)校的權(quán)利 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)對(duì)“我們要上學(xué)嗎”這個(gè)議題的辨析，讓孩子們建立對(duì)“上學(xué)”的概念認(rèn)知。 2.在閱讀群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在多種文本中提煉信息、整合信息、運(yùn)用信息的能力。5.“問(wèn)題研究”類話題（問(wèn)題解決） 西藏旅游攻略 6.創(chuàng)新議題 創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)群文材料和議題： 結(jié)合初中

9、教材的 名著導(dǎo)讀 紅樓夢(mèng)女性群文閱讀 水滸“武打片斷”群文閱讀 老舍筆下的“動(dòng)物群像”群文閱讀 伊索寓言的“動(dòng)物群像”群文閱讀 （二）結(jié)構(gòu)化選文的組織 1. 多元： （1）選文來(lái)源：課內(nèi)整合；課外整合 （2）選文性質(zhì)：同類重復(fù)；互補(bǔ)比較；互相支撐 （3）選文文本類型：連續(xù)性與非連續(xù)性;文學(xué)類、實(shí)用類 （4）選文的篇幅：多篇文；整本書(shū) 2.選文的“結(jié)構(gòu)化”組編，題好一半文，文好一半課與議題有關(guān)聯(lián)：選文是探究的直接載體、場(chǎng)地。 選文的關(guān)聯(lián)要直接關(guān)涉議題，不能貌合神離、拉郎配。 導(dǎo)致回避了文本閱讀的主要困難、核心內(nèi)容、主要價(jià) 值，為了群文而群文。“議題”與“群文”是互動(dòng)的， 不存在一定誰(shuí)先誰(shuí)后。 比

10、如俗世奇人議題“次要人物的作用”有差異、有不確定性：不能太趨同。 比如童話中反復(fù)的結(jié)構(gòu)中還要有不同的地方。 同樣的神話創(chuàng)作老師要首先進(jìn)行研究性閱讀。 4.“建構(gòu)認(rèn)知”類話題 示例：李祖文我們要上學(xué)嗎？ 選文篇目：為什么要上學(xué)（爸爸版）、我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)（奧巴馬版）、鄭淵潔教女兒、鄭亞旗：他們?yōu)槭裁床豢鞓?lè)、少數(shù)派的權(quán)利上海孟母堂另類化生存：保衛(wèi)孩子不去學(xué)校的權(quán)利 選文類型多元：有散文、演講、報(bào)道、新聞訪談、新聞?wù){(diào)查等 選文貼近真實(shí)生活、貼近學(xué)生 選文觀點(diǎn)之間有沖突，容易形成探究話題 營(yíng)造了一種集“文本細(xì)讀”（注意：是指能把文本材料有邏輯地分解成為“能自己所用”的“觀點(diǎn)”的閱讀。而非“好不好”之類

11、的審美鑒賞）、批判性閱讀、探索性閱讀為一體的空間這實(shí)際上當(dāng)前中國(guó)最缺乏的大學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生國(guó)外學(xué)業(yè)困難的重要原因。 (三)課堂實(shí)施 基本理念：群文閱讀教學(xué)不是為了多教幾篇課文，而是為了改變孩子的閱讀感受、閱讀參與度和廣度。因此必然涉及課堂實(shí)施的深度變革。如何呈現(xiàn)群文，成為關(guān)鍵。 基本要求： 1.主線明清晰（抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入討論，教師的思考和引導(dǎo)要深邃而簡(jiǎn)單） 前面的課例均可證明 2.重視思維的激發(fā) 多元思考（由文本引發(fā)不同的觀點(diǎn)）； 合作思考（學(xué)習(xí)共同體的形成）； 思考導(dǎo)向（發(fā)展學(xué)生的思考力，看孩子有沒(méi)有發(fā)生思考的過(guò)程）； 集體建構(gòu)（結(jié)論由學(xué)生得出，而不是老師得出） 3.重視具體策略的提供和支持 快速閱讀與文本難度之間的矛盾處理，主要就在于教師對(duì)閱讀困難的把握和策略提供。 以圖表式獲取文本信息（1）表格式。（2）意見(jiàn)椅式圖以圖式構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）樹(shù)形圖 （2）蛛形圖