2022年《楊氏之子》教學(xué)反思

1、第 頁2022?楊氏之子?教學(xué)反思?楊氏之子?教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我為大家收集的?楊氏之子?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。?楊氏之子?教學(xué)反思1這堂?楊氏之子?是人教版第冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計，修改了許屢次后終于定下了今天這個教學(xué)設(shè)計。我認

2、為這堂課上下來有這幾個方面做得好：一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?楊氏之子?選自?世說新語?。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩的根底，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個根本方法，“看注釋和“聯(lián)系上下文，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同

3、學(xué)感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。二、充分尊重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體性在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的答復(fù)妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學(xué)都有自身的考慮和體會，小組交流的氣氛很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在

4、交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集根本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)確實很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集表達語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展

5、，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比擬深切了。而課文中楊氏之子的答復(fù)那么抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來答復(fù)，但有沒有正面否認孔君平的答復(fù)，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。四、老師的過渡語言精妙在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見，讓同學(xué)重

6、視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思，讓小朋友學(xué)會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭“針鋒相對“妙筆生花“舌戰(zhàn)群雄，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學(xué)，浸潤同學(xué)。?楊氏之子?教學(xué)反思2品味對話，領(lǐng)會“聰明。課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠。教學(xué)時，我讓學(xué)生從文中找出表達楊氏子聰明的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反響快，對方話音未落，他就反響過來，“應(yīng)聲答曰，予以“回敬。三是“即以其人之道還治其人之身，您用我的姓開玩笑，我也

7、用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽與“孔雀是夫子家禽進行了比照，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，有禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的答復(fù)可以用一個什么詞形容？學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身。楊氏之子的“聰明，躍然紙上。狠抓朗讀，讀出韻味。這篇小古文，字數(shù)不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著讓學(xué)生按照“讀通課文讀好課文理解課文的程序自讀自悟，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，

8、并重點在第四句“孔指以示兒曰和第五句“未聞孔雀是夫子家禽這兩個難讀地方進行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。缺乏之處反思整個課堂，還有一些遺憾：在教會學(xué)生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果 “果有楊梅 “夫子。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓學(xué)生改改草坪的提示語，表達語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會充滿興趣。改良措施在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個根本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)

9、習(xí)古詩的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。?楊氏之子?教學(xué)反思3?楊氏之子?是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂聽了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，1、學(xué)生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當(dāng)中解決不懂的字句；2、根據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個

10、方面軍，我重新組織了一下自己的教案。為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個例子：我們平時說“祖父就是爺爺，是一個人，在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子一詞，現(xiàn)在是指一個人，但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語，如“未、“聞、“示等。在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們在聽的過程中，找出老師讀古文時與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時，我配以動作，讓孩子們邊看我做的動作聽我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法，把文章讀出來

11、，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置，并讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯，或讓孩子們自己進行演譯，孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。接下來我通過讓孩子們重回當(dāng)時情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫，我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來，讓大家一起來品味、評價與學(xué)習(xí)，以此來引導(dǎo)孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子這個人物特點。教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運用當(dāng)中，我感受最深刻的，就是于老師狀似

12、簡單的教學(xué)方法，運用起來真的不容易，在這一課的教學(xué)中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握那個度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間，教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。?楊氏之子?教學(xué)反思4教學(xué)了?楊氏之子?后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個課時完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個課時，即20 xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功的一半。第一課時，筆者帶著學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的?楊氏之子?視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨

13、越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)之熏陶，也有“化文字為表情、動作的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。第二課時，我讓學(xué)生充分各抒己見，展示聽于永正老師執(zhí)教?楊氏之子?后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端

14、倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩。第三課時是在探究楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)。最后，以五年級語文課課練?楊氏之子?的練習(xí)題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖?？偠灾?，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)這一單元的開篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學(xué)。?楊氏之子?教學(xué)反思5教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的幽默機智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)重難點：

15、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的幽默和機智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)過程：一、故事引入 、出示馬克吐溫的故事，默讀：師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€小故事，請大家看看。(投影出示)有一次，馬克吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克吐溫：“您有票嗎？馬克吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！馬克吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。生：默讀故事師：看懂了嗎？想想，馬克吐溫真的是在孩子時買的票嗎？生：不

16、是。師：那他為什么這樣子說呢？生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。師：是的，馬克吐溫確實是這個意思。他用夸張狡辯術(shù)非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就表達了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)。像這樣表達語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古代的故事，這是一篇文言文，示題齊讀課題楊氏之子、引入課題，解題：師：讀了課題，你知道了什么？學(xué)生根據(jù)自己的理解答復(fù)生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。師：“楊氏的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子的意思就是？生：“楊氏

17、之子的意思是姓楊人家的兒子。師：如果你姓李，那你是？李氏之子二、讀通課文師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)，看同學(xué)們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。1、自由小聲初讀課文。2、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音。根據(jù)學(xué)生讀時標(biāo)出“為“應(yīng)的讀音師：第一次讀文言文的感覺怎樣？3、師范讀。4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。5、示節(jié)奏梁國楊氏之子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。三、理解課文大意、自主理解課文：師：同學(xué)們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道?

18、楊氏之子?講了兩個人。他們分別是誰?。可簵罴业膬鹤雍涂拙?。板：揚氏子孔君平師：他們之間發(fā)生了什么事呢？、同桌交流自己的理解：學(xué)習(xí)古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。學(xué)生展開學(xué)習(xí)、全班交流自己的理解。4、帶著理解朗讀課文：師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。生：齊讀課文讀出了停頓。四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處、出示思考的問題：“楊氏之子的答復(fù)妙在哪里？師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思的讀書方法，請你再細細

19、地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。、四人小組交流：小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。、全班交流：重點點撥：孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很幽默幽默。板書：楊梅楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反響，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀品位楊氏之子的話外之音：如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥

20、羅！師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？生：我認為楊家小兒答復(fù)的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。師：為什么他要說孔雀呢？生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。師：這樣說有道理。生：楊家小兒的答復(fù)妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否認了孔君平的說法。師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那生：孔雀就是您家的鳥。師：還可以說生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！生：我認為楊家小兒的答復(fù)很言語巧妙，反映敏捷，表達了語言的藝術(shù)。生掌聲如果楊氏之子

21、答復(fù)“孔雀是夫子家禽，與“未聞孔雀是夫子家禽比擬，你認為哪一句更好？“未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，“孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的答復(fù)，會怎么說?指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠師：孔君平聽了小兒的答復(fù)，會有什么反映呢？生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。生：孔君平會暗自佩服。7、揭示中心詞“聰惠：師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。生：聰惠。師：請大家看惠的解釋是？生：智慧。師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。五

22、、熟讀成誦、同學(xué)們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學(xué)讀。、師：同學(xué)們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。、個人背誦時間允許。六、拓展延伸楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。1、讓路名人幽默系列有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近?！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的！批評家先開口道?！拔覅s正好相反！歌德說完，笑著退到路旁。2、德國大詩人海涅17971856年是猶太人，因此常

23、常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的為難局面，幽默幽默的語言，能愉悅我們的身心，活潑我們的生活。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光榮，而且能夠運用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學(xué)習(xí)活動，請同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)，自選

24、活動方式，感受中國語言的魅力。、搜集積累在表達上很有特點的語言，比方：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。、搜集和擬寫提示語、廣告語。、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。教學(xué)反思：?楊氏之子?這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀整體、個別、男生、女生、整體，讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖，然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)

25、習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子答復(fù)的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。?楊氏之子?教學(xué)反思6一、由淺入深，授之以漁?楊氏之子?是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點

26、撥。因為是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的根底，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個根本方法：“看注釋和“聯(lián)系上下文，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進入理解課文的教

27、學(xué)中。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子。通過學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。二、營造氣氛、激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。在幫助學(xué)生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣這個最好的老師，在接下來的“理解文意階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意之后的“熟讀成誦這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計了?楊氏之子?一個“演一演這個環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大

28、多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！“誰與楊氏之子一樣聰惠？等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氣氛。三、拓展寫話文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處我特意設(shè)置了一項作業(yè)。楊氏之子故事新編，并進行了詳細的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！?楊氏之子?教學(xué)反思7?楊氏之子?是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新

29、的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、會讀“為設(shè)果、“應(yīng)聲答曰等難讀的詞語，會寫“惠、“禽等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：1、談話導(dǎo)入新課。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿男栴}，和學(xué)生親切交流后，推薦?世說新語?一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào)“

30、子在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強調(diào)“為設(shè)果、“應(yīng)聲答曰等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，穩(wěn)固字音。3、教師范讀，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此根底上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的根底上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

31、5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。7、小結(jié)時，穩(wěn)固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力解釋課文的學(xué)習(xí)。8、學(xué)以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。穩(wěn)固本節(jié)課的一些知識點，讓孩子們在運用的過程中再次回憶知識。第一次學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生熱情很高，氣氛活潑，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。遺憾之處。在教導(dǎo)朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而無視句子本身的連貫性，反而失去韻味。教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，

32、但對于今后的教學(xué)，很有幫助?楊氏之子?教學(xué)反思8?楊氏之子?一課，是一篇文言文，教學(xué)反思初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。這也是學(xué)生第一次接觸古文。由于學(xué)生沒有閱讀文言文的根底，故教學(xué)中，除了體會人物語言的幽默和機智以外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)文言文的一般方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文積累初步的學(xué)習(xí)方法。此文出自南朝劉義慶的?世說新語?，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩幽默幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文缺乏百字，行文簡潔，但語言幽默幽默。因此，教授此文不僅讓學(xué)生對文言文有一個初步的認識，而且讓學(xué)生在體會人物語言的幽默和機智的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生初步把握學(xué)習(xí)古文的方法。一是初讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏

33、，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)、讀通。我從學(xué)生的初讀中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生個別音讀不準(zhǔn)確，有的學(xué)生的節(jié)奏不準(zhǔn)確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父的“詣?wù)_讀音為“y，多音字“為設(shè)果的“為讀作“wi，多音字“應(yīng)聲答曰的“應(yīng)讀為“yn。在學(xué)生讀準(zhǔn)音的根底上，我再著重強調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽一句，大多學(xué)生讀為“未聞孔雀是夫子家禽，其實正確讀法應(yīng)為“未聞孔雀是夫子家禽。當(dāng)然，我要為學(xué)生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽不同于現(xiàn)在的“家禽，這里的“家和“禽各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學(xué)生逐漸讀得字音準(zhǔn)確，節(jié)奏頓挫得當(dāng)。二是細讀，讀懂大意，

34、理清思路，把握文章內(nèi)容，教學(xué)反思?教學(xué)反思初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法?。作為這個階段的學(xué)生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，我要求學(xué)生借助注釋弄懂課文的大意。對于難以把握準(zhǔn)確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設(shè)是“擺放，擺設(shè)的意思，“夫子是舊時對學(xué)者或老師的尊稱，“禽是“鳥之意。這樣學(xué)生就很快讀懂文章的大意。而后，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了。三是熟讀，深入理解，鑒賞領(lǐng)悟，到達熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶，對于我來說，就是讓學(xué)生“熟讀繼而“成誦。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。老師的灌輸式的講解，不如學(xué)生自己“以讀促悟。舉個例子來說，文中“為設(shè)果，果有楊梅一句，

35、“為設(shè)果是省略成分的句子，假設(shè)不能熟讀理解大意，學(xué)生很難弄懂“誰為誰設(shè)果。學(xué)生在熟讀弄懂大意的根底上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果。這樣再去品賞人物的語言，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，幽默機智的特點也就不難了。最后，到達熟讀成誦?？傊瑢τ谛W(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文要掌握根本的方法。方法對了，學(xué)習(xí)起來也就容易多了。?楊氏之子?教學(xué)反思9作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例，做一個教材二次開發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：一、誦讀是走進文本的最正確途徑。?楊氏之子?是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮

36、。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的?世說新語?古代漢語?，并結(jié)合本班學(xué)生的特點，編寫了一份具體詳細的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀，各種形式地評，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。二、教方法比教知識更重要。小學(xué)高年級學(xué)習(xí)少量文言文，就好似在孩子面前翻開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁。因此在這堂課

37、上我進行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度，各個環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。三、用好教材，合理開發(fā)教材。從使用教材的角度來看，本節(jié)課對教材的使用還是比擬合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們翻開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活、用實了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合、以讀促寫。節(jié)選自?世說新語?中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的興趣，開啟閱讀

38、經(jīng)典的大門，是對教材的有力補充。回想著課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐后舉起的小手，妙語連珠的答復(fù)這一刻，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：1學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一局部人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。2在創(chuàng)編故事的時候，留給學(xué)生的時間較緊。一看學(xué)生靜默的時間有點長，就下意識地去催促。外表上看，好似是擔(dān)憂學(xué)生寫作有困難，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生

39、的開展時，教材就會用活，課堂就會生花。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫、在活動，又怎么會耽誤教學(xué)時間呢？教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)?；?禮記?中的一句話來說：“教研相長也。其此之謂乎？?楊氏之子?教學(xué)反思10在教學(xué)的過程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么教學(xué)無非是單調(diào)枯燥的。其實，有時候總在思考一句話的科學(xué)性：書讀百遍，其義自見。從古至今，很少有人去疑心這句話的科學(xué)性。這句話出現(xiàn)在古代社會，那時候可供人們閱讀的書籍實在是太少了，而且大局部書籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通俗易懂。對于那時候的讀書人而言，需要去理解這些書籍，唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中

40、，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學(xué)中真的適宜嗎？特別是在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說實話，我也不知道，因為我從來沒有做過實證研究，自然沒有隨意發(fā)表見解的權(quán)利。通過不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越喜歡在一節(jié)課中進行多文本的教學(xué)。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強。更重要的是，有很多相類似的文本在教學(xué)的過程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語言表達的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比擬好。我總覺得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章，無論是對于學(xué)生還是我而言，都是一種時間上的浪費。當(dāng)然，有的文章也很有必要在

41、一節(jié)課中進行認真的研讀。經(jīng)過這樣一個學(xué)期嘗試下來，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書閱讀活動，和學(xué)生自己利用課外時間閱讀的書籍，一學(xué)期下來一個學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀策略和讀寫結(jié)合雙軌進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升。今天在班上教學(xué)了?楊氏之子?這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內(nèi)容短小，學(xué)生通過課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機智聰明的特點。如果按照傳統(tǒng)的教法，可能這一節(jié)課就是在不停地反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出

42、節(jié)奏、讀出感情。但在教學(xué)的過程中，我并沒有這樣做。因為本文選自?世說新語?，所以在前二十分鐘我引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)完了這篇文章之后，我就引出了?世說新語?中其它的幾篇文章，分別是?鐘氏之子?、?小時了了，大必未佳?陳太丘與友期?。?鐘氏之子?和?陳太丘與友期?都是將原文呈現(xiàn)給了學(xué)生們，出乎我意料之外的是，雖然面對的是文言文，但是學(xué)生卻能夠很好地說出故事的內(nèi)容。其中只有少數(shù)幾個學(xué)生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學(xué)生們都覺得很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下?小時了了，大必未佳?的現(xiàn)代文，學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個故事，都覺得孔融實在是太聰明了。加上?楊氏之子?，一節(jié)課我引導(dǎo)著學(xué)

43、生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生們自己說一說，文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反響過來是“思維敏捷，機智聰明。接著，我又讓學(xué)生們注意觀察前三篇文章中都有相同點，即是在稱呼人的時候，都喜歡用“君這個詞，具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我，這是古時的一種尊稱，在文中“夫子一詞也表示尊稱。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內(nèi)容，并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀?世說新語?的欲望。在教學(xué)的過程中，我不太喜歡將大量的時間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說我在教學(xué)的過程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的

44、提升。同時，我也在乎讀寫結(jié)合的開展，通過多文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的一個點，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的寫作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我都在共同成長。?楊氏之子?教學(xué)反思11?楊氏之子?選自南朝劉義慶的?世說新語?，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過?論語?，他們也接觸過一些有關(guān)“古典的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達習(xí)慣到價值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即

45、通呢？在去年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學(xué)。周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫助按遙控他很樂意呢，自己那么不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學(xué)沒有古義，太過于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。記錄教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣,揭題師：知道文言文嗎？生：知道你覺得他有什么特點？生：讀起來

46、特別有趣，很短。師：文言文最大的特點是言簡意賅，比方我們問：你吃過飯了嗎？文言文可以怎樣說？生搖頭，有人亂猜一通。師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索。師：不錯，聯(lián)系舊知，反響敏捷。那么你呢？又搖頭，是“汝。“我們在文言文中是“吾等，那你們呢？生：汝等。師：這下反響快了，不錯。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎？紛紛點頭今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是生讀：“楊氏之子。師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？楊氏整個題目作何解釋？“之就是？孩子們說出意思。師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女真好！第一次學(xué)習(xí)文言文，興趣很重要。

47、只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。二、朗讀是關(guān)鍵在教學(xué)時，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，通過對“惠的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字，通過對“禽的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽和“家禽的區(qū)別。其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，假設(shè)斷句不當(dāng)

48、，意思可能相差甚遠。語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最根本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，開展思維。三、重點理解，初知大意師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋，一邊讀一邊想，解決這個問題嗎？生讀課文。生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。生：“孔/指以示兒曰孔后面停頓，這個“孔是指孔君平，所以后面停頓。生：“孔君平/詣其父這里是指人

49、，這個人名字叫“孔君平，所以停頓一下。師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo)，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景，這個場景就是生讀：“孔君平/詣其父師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。四、走入對話，體會精彩師：“父不在，乃呼兒出。，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？生讀生：我知道：“此是/君家/果。這是說，楊梅是楊氏家的水果。師的提示下表達的比擬完

50、整。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊來逗楊氏之子。讀讀這話。師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何答復(fù)？生齊答未聞孔雀是夫子家禽。師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：生：我對禽生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔，那么就說孔雀。師：還有呢？生有些困難。你看，孔君平語言中有“未聞嗎？加上有什么好處？讓兩個孩子起來，一個加“未聞，一個不加“未聞，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比擬感覺到“未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，“孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表

51、達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比擬來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正表達了“讀書百遍，其義自現(xiàn)的原理。師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰明的地方嗎？生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰明。生：應(yīng)聲答曰，他的不假思索，看出很聰明。這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比擬深刻了，也與文本有了一定的共鳴。五、遷移運用，深入對話師：這樣聰明的孩子，如果能去

52、拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李的人來拜訪他孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現(xiàn)在想來不能，朝代相差甚遠。，該怎么對話？生師用不同的“柳樹的“柳；“蘭花的“蘭；“梅花的“梅來進行遷移，學(xué)會流利地對話。這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是總算比擬滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹?世說新語?也沒了，還是很缺憾！?楊氏之子?教學(xué)反思12“平實、樸實、扎實是我追求的語文課堂，“潛心會文、

53、情滿課堂是我追求的教學(xué)境界，“喜歡語文，獲得開展是我所教的學(xué)生需要到達的理想境界。?楊氏之子?這節(jié)課就是我在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比擬成功的一節(jié)課。通過實踐，本課表達新課改導(dǎo)學(xué)精神。?楊氏之子?是一篇行文簡潔，缺乏百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個全新領(lǐng)域。對于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)：1、會讀“為設(shè)果、“應(yīng)聲答曰等難讀的詞語，會寫“惠、“禽等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點

54、，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：1、談話導(dǎo)入新課。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿男栴}，和學(xué)生親切交流后，推薦?世說新語?一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào)“子在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強調(diào)“為設(shè)果、“應(yīng)聲答曰等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，穩(wěn)固字音。3、教師范讀，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感，通過孩子自己劃

55、一劃停頓的節(jié)奏，增強孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此根底上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的根底上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。7、小結(jié)時，穩(wěn)固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力解釋課文的學(xué)習(xí)。8、學(xué)以致用，完成語文課堂

56、作業(yè)本里的2、3兩題。穩(wěn)固本節(jié)課的一些知識點，保證課堂8分鐘的作業(yè)時間，讓孩子們在運用的過程中再次回憶知識?？v觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，帶著學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能到達目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活潑，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓這個問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，那么是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的根底上再讀

57、通句子，教師對重點字詞做適當(dāng)?shù)狞c撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為根底，使學(xué)生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點“平均主義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時間安排有點前松后緊，作業(yè)時間比擬緊張，實為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而無視句子本身的連貫性，反而失去韻味。教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時刻提醒自己不斷“充電，不斷反思，使自己成為一個優(yōu)秀的語文教師。?楊氏之子?教學(xué)反

58、思13?楊氏之子?是一篇行文簡潔，缺乏百字的古文，情節(jié)簡單到只三兩句話就能把“故事講完，是典型的“微型小說。因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會讀“為設(shè)果、“應(yīng)聲答曰等難讀的詞語，會寫“惠、“禽等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。把教學(xué)的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。上，將“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。預(yù)設(shè)為教學(xué)難點。首先，我認為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出

59、示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累里學(xué)過的，有的那么是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說了難理解，語言比擬精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其次，我認為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通讀懂讀美三個環(huán)節(jié)設(shè)計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進行范讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中尋找方法，

60、然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過自讀及合作交流到達目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。緊接著我抓住“聰惠一詞進行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點同時也是難點。我先問學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？學(xué)生答復(fù)了“聰明，隨機應(yīng)變，能言善辯等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能表達楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽能聽出孔君平的“話中話，孔是拿他的姓開玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚?，“楊梅也“姓楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二