教育科研與教師成長共62張幻燈片

1、教育科研與教師成長26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜教育科研與教師成長教育科研與教師成長26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造

2、出來的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜教育科研與教師成長相關(guān)調(diào)查1.項目您認為要成長為名師,進行教育科研是必要的途徑嗎”,調(diào)查結(jié)果為非常必要38.72有一底必要47.32%可有可無7.45%沒太大的必要51305.55E根本沒要一1.05相關(guān)調(diào)查2.項目二:“您進行過專項教育科研(課題)活動嗎?”,調(diào)查結(jié)果為主持址2個及以上79持史個1:3118參與邊2個及以上245過27.60E沒有主特參與過關(guān)于教育科研“運用科學的方法,有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象與問題進行研究,旨

3、在揭示教育規(guī)律,指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展”謝新觀 課堂教學改革是具體落實英語新課標的主渠道。然而，經(jīng)過多輪變革的英語課堂教學雖然已不完全是教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，但似乎重又出現(xiàn)了低效，甚至無效的現(xiàn)象，學生個體在課堂教學過程中的多種需要以及教學雙方的多種潛能得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語課堂教學的有效性，又成為英語教師新的思考。 一、有效教學（effective teaching）的時代詮釋 筆者認為，新課程背景下有效教學更多的應(yīng)該是其實際價值的屬性面，應(yīng)該考慮教學活動的結(jié)果與全社會及學生個體要求相符合的程度。其一，教學的有效性涉及到教師指導(dǎo)學生學習行為

4、，使學生在各方面所獲得的進步與發(fā)展的程度，也就是說，學生的進步與發(fā)展是教學有效的重要依據(jù)。教師教學任務(wù)完成的情況，或者其教學理念、態(tài)度、方法等等并不是衡量的標準。教學任務(wù)完成得再好，教學理念再先進、態(tài)度再認真，沒有目標達成度，當然得不到社會的認可。其二，教學的有效性涉及到其效果的最優(yōu)化程度。沒有科學的方法、沒有先進的理念，也許能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學目標，但是，這只能是低效的，不可避免地存有許多潛在的效益。因此，教學的有效性的衡量標準應(yīng)該綜合優(yōu)化教學雙方，以及主客觀方面各種智力與非智力因素的最優(yōu)化程度。從這種意義上來說，教學的有效性應(yīng)當升華為優(yōu)效教學，應(yīng)該以追求最優(yōu)為目標。 1.有效教學的根本目標是促

5、進學生全面發(fā)展。有效教學追求的是學生全面發(fā)展，在價值取向上是“全人”的教育理念。學習成績只是其中的一個方面，學習態(tài)度、學習方法、學習能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質(zhì)、情感體驗等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學?！坝行А辈荒芎唵卫斫鉃椤盎ㄗ钌俚臅r間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時間內(nèi)學生的學習狀態(tài)和思維力度；要看學生對學習內(nèi)容的掌握、理解和運用的程度；要看學生的智力因素和非智力因素的提高程度；要看學生學習能力的發(fā)展程度。 2.有效教學的實施核心是學生的有效學習。有效教學的落腳點是學生，學生的有效學習是根本。有效學習是學生自主建構(gòu)的過程，是學生自主理解、探索、研究的過程，因而，發(fā)揮學生的主體作用便

6、是有效教學的關(guān)鍵。教學工作必須激發(fā)學生有效學習的積極性，提升學生有效學習的能力，只有抓住了學生的有效學習才算是抓住了有效教學的根本。因此，教師的備課必須從只研究教學內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來，要更多的研究學情、教法、學法。 3.有效教學的工作支點是教與學方式的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺，而是學生學習、思考、探索的陣地，教師在課堂教學中的作用是為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是組織學生“自主、合作、探究”學習，是啟迪學生思維、開發(fā)學生心智。課堂教學中教師講得多、學生被動應(yīng)付的現(xiàn)象，根本不能適應(yīng)新課改的要求。教學改革是一個永恒的話題，僅僅依靠突擊性的活動并不能夠徹底改變課堂教學的性質(zhì)。只有堅持不斷改變教師的

7、教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變的理念，才能讓學生學得更主動、更積極，這才是行之長久的發(fā)展之路。 4.有效教學的發(fā)展前景在于教師的專業(yè)發(fā)展。學生的學習活動是靠教師來組織的，教師的教學理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學生的發(fā)展。脆弱的教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學的實施。雖然教師不是教學活動的主體，但是，如果不具備時代的專業(yè)素質(zhì)，根本無法引導(dǎo)學生與時俱進。外語學科更有其不同的特征，在絕大部分情況下，尤其是在農(nóng)村中學，教師就是學生外語知識的來源和外語品質(zhì)發(fā)展的起點，只有教師站在一定的高度，居高臨下地實施組織教學活動，學生的學習才能達到較高的層次水平。 二、當前中學英語教學有效性匱

8、乏的現(xiàn)狀 英語新教材正在逐步推廣運用，英語新課程改革的步伐也在不斷地向縱深發(fā)展，課堂教學的成效當然也不容否定。然而，從優(yōu)效的角度看，英語課堂教學似乎陷入了新的困境，課堂氣氛重又顯得沉悶，方法回歸到單一乏味，學生學習的主動性和積極性大打折扣，學習的動力和激情受到損害，部分學生學習的效果則表現(xiàn)為低效，甚至于無效，課堂再次出現(xiàn)效率低微的現(xiàn)象。 1.僵化套用教學模式，忽視學生參與的機會。課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。實際上，教學模式只是一種理論框架，還須結(jié)合具體實踐加以變通運用。部分教師在教學過程中，過于注重新的套路，機械地搬用某種模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化，甚

9、至有些課堂為了教學模式的順利展開而撇開了全體學生參與的理念；或者學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間缺乏?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂參與時間不足是一個值得注意的重要問題。 2.盲目崇尚新異奇特，忽視教學方法的互補。外語課堂教學方法一直隨著時代的發(fā)展而變化。事實上，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，各種教學方法都不是萬能的，都具有互補的特點，在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己特殊的作用。隨著課堂教學目標的多元化，教學方法也應(yīng)當朝著多樣化、最優(yōu)化的體系

10、發(fā)展。然而，有些課堂過分地崇尚新異的教學方法，對某些傳統(tǒng)化的教學方法諱莫如深，惟恐有絲毫的跟不上課程改革腳步的嫌疑。其實，教學方法也只是一種手段，不能促進學生各方面能力發(fā)展的方法是沒有意義的。只有根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法才是最為符合教學改革的根本目的的。 3.學生主體意識缺乏，學習效率低下。學生對自己的學習行為缺少自主控制的意識和能力，外語學習材料選擇范圍非常有限，學習目標由老師確定，學習任務(wù)內(nèi)容由老師安排指定、學習自覺性需要老師督促，學習結(jié)果由考試來評價。鑒于外語學科的特殊性，學生缺乏個體意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂上認真的學生往往也只限于消極地聽講和記

11、錄，缺少自主探究和積極思考；學生只有接受知識的意識，沒有發(fā)現(xiàn)問題的心理準備，不懂得發(fā)現(xiàn)問題是學習的一個重要組成部分；遇到問題時不善于與同學交流，至多自己苦思冥想，缺少合作意識；學生不能自覺地、多角度地反饋自己的學習狀況，不善自我評估。如此等等，結(jié)果形成“淺學苦學厭學”的惡性循環(huán)。 三、提高英語課堂教學有效性的若干策略 1.注重目標的全面性，提高教學目標達成度。英語新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學生推理能力和演繹思維能力，而且要求學生從學會發(fā)

12、現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態(tài)度，使每一個學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。 2.整合課堂教學模式，激發(fā)學生的參與意識。整合課堂教學模式，就是要最優(yōu)化選擇和組合各種教學方法與課堂活動的組織。課堂是教學的主陣地，課堂教學模式是影響學生素質(zhì)最為直接的因素。確定合理的教學模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，知識的遷移，活動的安排，練習的設(shè)計，評估活動等都應(yīng)精心準備，周密布置，立足于學生的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、信心，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。 把

13、空間留給學生是整合教學模式的基本原則。尊重學生個性差異，平等對待每一個學生，給學生以獨立的人格空間；鼓勵和誘導(dǎo)學生獨立思考，讓學生成為學習的主動者，給學生以獨立思維的空間；根據(jù)具體教學內(nèi)容，組織合理可行的課堂活動，搭建學生展示自我的平臺，給學生以自我展示、自我發(fā)展、自我評價的空間。 3.調(diào)整教師角色位置，引導(dǎo)學生完善自我學習體系。優(yōu)化教學方法應(yīng)當致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”。教師要從自我表現(xiàn)的角色位置上走出來，以服務(wù)、引導(dǎo)學生的后續(xù)學習為主要任務(wù)。要以特定的教學目標為中心，采用靈活多變的教學方法，擺脫展示教學模式的做法。比如講授法，就要將知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于學生掌握記憶，更主要的是要讓學生從

14、講授中悟出如何形成自己的知識體系；比如課堂提問，就要通過問題的不同提問方式，引導(dǎo)學生如何思考、如何自己發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題；比如小組活動，就要讓學生學會在相互討論的過程中學會相互協(xié)作，學會發(fā)表和交流自己的思想，從而達到增進思維的能力，并且在此過程中學會知識的探索技巧。 4.切實貫徹新課標要求，突出學生參與的有效性。新課程改革使英語課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：學生參與課堂活動的比例大大增加，學生們暢所欲言，積極活動，敢于講說，課堂氣氛顯得異常活躍。然而，在這熱鬧與自主的背后，似乎也隱匿著一個令人深思的問題效果如何？事實上，這樣的課堂，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這種參與往往流于形式

15、，學生也討論了，但并沒有充分的素材準備和縝密思考，對討論的內(nèi)容只是蜻蜓點水式地想到哪兒說到哪兒，沒有深度和廣度；或者由于學生的知識和閱歷的限制，有些問題他們根本無法進行深入的思考，這樣的參與形同虛設(shè)，自然也就談不上有效性了，只能增加課堂散漫的思想。 為此，學生的參與應(yīng)當是在教師鋪設(shè)的軌道上進行。參與的形式，活動的目的，師生、生生互動的相互補充，參與過程中的適時調(diào)整，等等，教師必須預(yù)先周密設(shè)計安排，只有這樣，才能充分實現(xiàn)參與的有效性。 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學，就是說在數(shù)學教學中，除了要使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能外，最根本目的就是要培養(yǎng)學生的思維能力。而讓學生學會數(shù)學的思維，

16、是當前小學數(shù)學教學中的一個重點，特別是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)在了學生思維能力的培養(yǎng)上。那么，當學生在學習中處于某個節(jié)點上，無法憑借自身的知識水平和能力去超越時，教師如何充分地發(fā)揮其引領(lǐng)作用，給學生一個思維發(fā)展的空間，讓學生在教學思維的沃土里成長？下面，根據(jù)自己的教學實踐，與大家分享我在教學中的幾點做法。 1 從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的意識和興趣 小學數(shù)學課程標準指出：“要從小學生的生活環(huán)境中和學過的基礎(chǔ)知識上學習數(shù)學和分析數(shù)學?！边@就要求教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已具有的知識特性來實施富有數(shù)學意義的活動，使學生切身體會到數(shù)學帶來的快樂。所以在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)概括出知識

17、的特點和學生的認知規(guī)律，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會。想方設(shè)法拉近數(shù)學與生活的距離，讓數(shù)學知識生活化，盡量讓學生運用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的一些問題。讓學生從中體會到數(shù)學的實用性和越味性，通過在實踐中學數(shù)學，在數(shù)學中提高解決實際問題的能力和發(fā)展數(shù)學思維能力。 例如，在“分數(shù)大小比較”教學導(dǎo)入時，安排了這樣一段小故事：有一天，唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，走得又熱又渴。唐僧說：“八戒，你去找個西瓜，解解渴吧?！卑私洳磺樵傅亟邮芰藥煾档娜蝿?wù)。不一會兒，豬八戒大汗淋漓地抱回一個大西瓜來。孫悟空說：“咱們分了吃吧，把這個西瓜平均分成4份，每人吃 ，怎么樣？”八戒一聽，可著急了：“什么，俺

18、老豬辛辛苦苦找來的西瓜，才分到 ，太少了，太少了，說什么也得分我 ，要不，最少也得 吧！”孫悟空一聽這話，不由得哈哈大笑：“你這貪吃的八戒，聰明反被聰明誤呀！”孫悟空為什么笑了呢？這個問題留給學生去討論、思考，引出“分數(shù)大小比較”的學習。 再如教學“秒的認識”，在導(dǎo)入時，我先播放一段錄像：運動員100米短跑，衛(wèi)星發(fā)射升空，校園早晨升國旗等。這一生活中有關(guān)時間單位的畫面一下就將抽象的時間單位直觀化、形象化，拉近了與學生的距離，使學生很快進入本節(jié)數(shù)學課學習時間單位的狀態(tài)中。在學生認識了時間單位“秒”，知道何時用來測度比較短的時間長度后，教師再讓學生記錄人的呼吸、動物爬行、水龍頭滴水等所用的時間。通

19、過這一系列學生比較熟悉的情境記錄時間，讓學生感受到學習了秒后，自己很能干，能解決生活中的問題，體會到成功的喜悅。同時，使學生意識到數(shù)學就在生活中，生活中處處可見數(shù)學，學習數(shù)學可以使自己變得更加聰明，體會到在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，用數(shù)學思維解決問題的快樂。 2 質(zhì)疑多悟，把提問的權(quán)利還給學生 愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。在小學教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，客觀素質(zhì)教育起著積極的作用。因此，

20、在數(shù)學課堂上，學生提出問題哪怕是極盡天真、荒謬和異想天開的，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)和保護，切不可不問青紅皂白予以否定，讓學生的求異思維、創(chuàng)新思維得到充分有效的發(fā)展。 例如，在教學“通分”一課，講到為了計算簡便，通常用原來幾個分母的最小公倍數(shù)作為公分母時，一位學生卻提出了不同的看法，認為這樣不簡便，他說：“每次通分都要求一次最小公倍數(shù)太麻煩，用原來幾個分母的積作為公分母，不是既快又方便嗎？”說到這里，其他同學也紛紛討論，這時，我及時引導(dǎo)他們討論這兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛熱烈，達到了預(yù)想不到的教學效果。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點是對的，利用了很多時間上網(wǎng)查資料。對此，我深深感受到學生“鉆牛角尖”是一種勤

21、奮好學的表現(xiàn)。所以，在數(shù)學課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生大膽提出各種質(zhì)疑，允許不同意見在課堂上發(fā)表。雖然有時學生的提問是有點幼稚，甚至有點“不著邊際”，但是科學上的創(chuàng)新與發(fā)明，往往就是從這些不著邊際的“鉆牛角尖”開始的。 3 開展實踐活動，引導(dǎo)學生積極主動地探索學習 課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師首先要有創(chuàng)新精神，要勇于打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，對每堂課都要精心設(shè)計，要有目的、有計劃地組織學生參與數(shù)學實踐活動，在實踐活動中開闊學生的數(shù)學視野，深化數(shù)學知識，培養(yǎng)實踐能力和探索學習的精神。例如，在教學“長方體的表面積”一課時，我在學生已掌握了長方體表面積計算方法后，讓學

22、生動手測量和計算火柴盒的表面積，學生通過火柴盒外套和內(nèi)盒表面積的測量計算，知道了內(nèi)盒的表面積是“一個底面積十四個側(cè)面積”，外套的表面積是“兩個底面積十兩個側(cè)面積”。學生在實際探究中，認識到了不同物體的表面積是不同的，計算方法也是有區(qū)別的。通過實踐活動，學生認識了事物的普遍性，又認識到了事物的特殊性，初步體會到了具體情況具體分析，并感受到實踐出真知的道理。 在數(shù)學課堂上要讓學生積極參與教學活動，達到良好的教學效果，教師就要引導(dǎo)鼓勵他們異想天開，質(zhì)疑問難，從不同角度分析問題、解決問題，多給學生求異的時間和空間以及動手的機會，讓學生創(chuàng)造思維在數(shù)學的的沃土里成長。隨著教育部在2010年頒布的關(guān)于大力推

23、進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見的不斷深化，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐已成燎原之勢1。但是，醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相對滯后。因此，本文從中國醫(yī)學高等院校現(xiàn)狀出發(fā)，探討醫(yī)學院校如何合理開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學教育的培養(yǎng)模式。 一、醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題 相比于發(fā)達國家，我國醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，各大醫(yī)學院校雖進行了不同程度、不同形式的教育實踐，但成效并不十分滿意1。首先，缺乏規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前醫(yī)學院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)單一，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法融合到醫(yī)學專業(yè)教育中，課余的創(chuàng)業(yè)比賽欠缺系統(tǒng)性、指導(dǎo)性。課程教師往往為非專業(yè)

24、領(lǐng)域人員，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能給予醫(yī)學生充分的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)2。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺薄弱。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是加強大學生的領(lǐng)導(dǎo)管理、組織學習、協(xié)調(diào)溝通等方面能力方面的提升。而這些需要充分的實踐訓(xùn)練才可完成。因此構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。但目前我國各大醫(yī)學院校由于教師、資金缺乏等問題，這一平臺的構(gòu)建十分薄弱，無法為廣大醫(yī)學生提供足夠的實踐訓(xùn)練機會。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差。關(guān)于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，國內(nèi)各大醫(yī)學院普遍存在偏差。無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學生的培育目標、就業(yè)特點聯(lián)系在一起；而只將創(chuàng)業(yè)教育定位為一種新興知識教育，學生了解相關(guān)內(nèi)容即止。這種理論認識

25、的偏差必將作用于行動力，使得實踐方式偏離而膚淺，達不到理想的效果。最后，廣大醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)較差，由于醫(yī)學專業(yè)的學科特點，知識面相對狹窄，對于企業(yè)管理、經(jīng)濟、市場分析等知識涉及較少。同時醫(yī)學生學習任務(wù)重，課余活動少，在人際溝通，組織能力的綜合素質(zhì)的鍛煉上機會少。這些能力都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。 二、開展醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施 醫(yī)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實內(nèi)涵，又要充分結(jié)合醫(yī)學本身學科特點。首先規(guī)范完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)目標以開拓醫(yī)學院校學生的創(chuàng)新精神為中心；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可以根據(jù)不同層次醫(yī)學院校特點和資源情況形式多樣化開展，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

26、論壇、組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動、及結(jié)合醫(yī)學學科特點開展大學生實驗室開放項目及科研活動等等，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；創(chuàng)業(yè)教師隊伍不僅需要具備教育心理、經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)專職教師，還需企業(yè)精英、專家和身邊的典范成功者的參與。其次醫(yī)學院校要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。醫(yī)學院校要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，提供專屬的場所或?qū)嶒炘O(shè)備，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金、制定明確的獎勵政策。還可通過醫(yī)學科研成果的轉(zhuǎn)換，“產(chǎn)學研用”一體化來吸引社會企業(yè)的投資，獲得更多的創(chuàng)業(yè)資源3。再次醫(yī)學院校要正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學生教育中的地位。正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

27、育的內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，以適應(yīng)未來社會全球化、經(jīng)濟一體化的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念2。所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展都是基于對其認識的正確定位，因此醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”的教育，將醫(yī)學院校的文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有機融合，培育學生的創(chuàng)新精神，增加全體師生對創(chuàng)業(yè)的理解和認知，通過影響大學生認知與行為模式的文化因素來開展創(chuàng)業(yè)教育4。最后，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變醫(yī)學生的就業(yè)觀念。在當今社會，醫(yī)學生應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)具有正確認知觀，應(yīng)該對知識創(chuàng)業(yè)建立更加廣義客觀的認識。實際上創(chuàng)業(yè)

28、必須在一定的知識和背景下進行，只要受過高等教育的人利用自己所學的知識，對創(chuàng)業(yè)活動進行系統(tǒng)的、理性的思考都屬于知識創(chuàng)業(yè)5。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、自主、協(xié)作的綜合素質(zhì)能力以及持之以恒的良好品質(zhì)，這與創(chuàng)新醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求是一致的。各醫(yī)學院校應(yīng)該通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一系列舉措來拓寬醫(yī)學生的就業(yè)思路，鼓勵參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。 醫(yī)學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是主要是培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新的醫(yī)學人才，既適應(yīng)我國現(xiàn)階段市場經(jīng)濟競爭性、創(chuàng)造性等特點，也順應(yīng)我國當代高等醫(yī)學教育從素質(zhì)教育到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的邏輯發(fā)展趨勢，更是解決我國各類醫(yī)科院校如何在就業(yè)壓力嚴峻的情況下，繼續(xù)大力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學

29、生的需要。因此醫(yī)學院校必然要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學教育之中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃。 現(xiàn)階段，青少年教學工作的重點就是素質(zhì)教學工作，而素質(zhì)教學的主要內(nèi)容就是思想政治教育。隨著新課改理念的大范圍推廣，促使初中生思想政治教學工作也得到了整改，并提出了更多的要求，不但要優(yōu)化以往的教學形式和內(nèi)容，而且要加大對學生心理素質(zhì)的教育，以此引導(dǎo)學生構(gòu)建正確的三觀。 一、初中思想政治教育中“情”與“理”的關(guān)系 “情”與“理”在初中思想政治教學工作中都占據(jù)重要的地位，從本質(zhì)上分析，初中思想政治教學工作是通過系統(tǒng)性理論知識的指導(dǎo)來引導(dǎo)學生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀以及世界觀，促使學生具備更多優(yōu)

30、良的品質(zhì)，遵守國家法律和社會規(guī)章制度，具備自主保護的意識和行為。在初中思想政治教育中，“情”與“理”的應(yīng)用要彼此相融，相輔相成，以此引導(dǎo)我國初中思想政治教育工作更好發(fā)展。因為初中生的思維意識并不全面，在不具備理論知識基礎(chǔ)的情況下，思想政治教學工作會變得沒有意義，而在學習抽象化理論知識時，教師也要注重引用實踐活動進行講解，并通過情感教學促使學生產(chǎn)生共鳴，以此在內(nèi)心深處認識到思想政治教學的必要性。 二、“情”與“理”在初中思想政治教育中運用 現(xiàn)階段，社會對人才的約束越來越少，擁有高尚的道德品質(zhì)、強悍的專業(yè)技能的人才，更容易被企業(yè)所接受。因此，為了幫助學生更好成長，在初中思想政治教學工作中要通過多樣

31、化教學方案的引用，提升初中思想政治教學工作的效率和質(zhì)量，確保學生在人生觀、世界觀以及價值觀的引導(dǎo)下，正確面對生活和學習中的挑戰(zhàn)。 1.“情”在初中思想政治教育中的運用 其一，構(gòu)建以學生為本、和諧的教學環(huán)境。教師的工作責任是教書育人，因為思想政治教學工作與其他的科目教學存在區(qū)別，所以實際情感教育也存在差異性。教師需要為每一位學生提供自主選擇的機會，尊重每一位學生的選擇，不依據(jù)學生的成績來評價學生的能力。在初中思想政治教學工作中，培育優(yōu)等生需要學生具備戒驕戒躁的意識，讓學困生培育堅持不懈、持之以恒以及任勞任怨的思想品質(zhì)，且以學生感興趣的話題進行指導(dǎo)學習，逐漸培育“學困生”，自主參與到教學活動中。思

32、想政治教育并不是強制性的教學課堂，需要初中思政教師長期堅持，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的溝通環(huán)境和平臺，促使學生自主表達觀點，闡述自己的見解，并培育學生發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，以此為學生接下來的學習奠定基礎(chǔ)。 其二，優(yōu)化教師與學生之間的溝通，通過情感育人。情感教學在實踐教學中引用具有的優(yōu)勢非常多，從學生對一個科目學習的喜好情況可以觀察出很多問題，而了解不同的教學方案可知其對學生也會產(chǎn)生不同的影響。若是教師經(jīng)常表揚和鼓勵一位學生，那么這位學生將會產(chǎn)生非常強烈的學習欲望和學習動力，相反會讓這位學生產(chǎn)生消極的學習心態(tài)。 其三，關(guān)注情感教學的延伸，增加課后實踐活動。初中思想政治教學工作中的情感教學，不但要讓

33、學生學習理論知識，而且要讓學生對這些理論知識產(chǎn)生一定的情感，并將這些情感轉(zhuǎn)變?yōu)橥饨缧袨?，以此做到情行一致。此時，就需要教師在觀察學生課堂學習情況的同時，了解課后實踐活動，確保情感教育一直延伸到課外。例如，教師在引導(dǎo)學生學習人教版八年級上冊思想政治愛在屋檐下時，通過課堂上探討了解了“家”的含義，此時就可以設(shè)計課后任務(wù)：“為自己的家庭成員畫一個家族樹狀圖，包含了三代以內(nèi)的家族成員?！睂W生在回到家以后，會向自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽或者是叔叔阿姨了解家庭里的成員，在這一活動中，學生可以更深入地了解“家”的含義，并與自己的家人有效溝通，實現(xiàn)情感教學的延伸。 2.“理”在初中思想政治教學工作中的運用 思想

34、政治教學擁有獨特的學習魅力，在學習理論知識時，要注重其教學方式，引導(dǎo)學生深入理解相應(yīng)的理論知識和作用，以此提升實踐課堂的效率和質(zhì)量。教學方向主要分為兩方面，一方面是通過理論依據(jù)讓學生接受和學習。初中時期的學生正處于青春期，擁有強烈的自我意識，同時他們也具備正確判斷事物對錯的能力。因此，在初中思想政治教?W中，教師也要以實事求是的原則為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學習理論知識，不能夸大其詞，也不能隨意杜撰，而是引用現(xiàn)實案例和證據(jù)引導(dǎo)學生去接受和學習；另一方面是要保障學習的條理性，支持學生提出自己的疑問。所有的事物都是在質(zhì)疑中發(fā)展的，思想政治教學工作也是如此。 總而言之，初中學生的理解水平和心理承載水平都很低，

35、促使初中思想政治教學工作要加大對“情”與“理”的應(yīng)用?！扒椤迸c“理”可以結(jié)合初中生的性格特點，加大對初中生的教學，縮短教師與學生心理之間的距離，引導(dǎo)初中生正確理解學習的意義和作用。在“情”與“理”教學應(yīng)用中，要關(guān)注兩者的整合，只有兩者平衡引用才能提升實踐教學的效率和質(zhì)量。 現(xiàn)階段，我國高等院校教育創(chuàng)新與改革工作中最首要的任務(wù)就是為社會培育出一批具備高素質(zhì)、廣闊視野與較強國際競爭力的創(chuàng)新型人才。高校日語專業(yè)教學改革的目標之一就是要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)教學的緊密結(jié)合，根據(jù)當前實際情況，進一步轉(zhuǎn)變教學理念，深化教學改革。 一、 現(xiàn)階段我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析 縱觀我當前高校日語專業(yè)教

36、學情況，雖都將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為一項重要的教學目標，但不同高校所采取的措施是不盡相同的，可謂各有千秋。 （一） 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是我國當前各類高校日語專業(yè)教學改革中使用頻率最高的一種教學模式，關(guān)于復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式，其主要可以細化分為以下四種類型： 第一，日語+專業(yè)教育的交叉融合型。 在該模式的實際應(yīng)用過程中，其要求大學生在學習好日語專業(yè)知識之外，還要再自主選擇學習另外一門專業(yè)知識。例如，大連外國語大學日語專業(yè)學生在學習日語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還可以自行選擇學校所提供的其他幾類專業(yè)中的一種，其主要包括日語導(dǎo)游專業(yè)、日語旅游管理專業(yè)、日語國際貿(mào)易專業(yè)、科技日語專業(yè)等等。

37、第二，“日語+英語+漢語+韓語”模式。 這種學習模式目前在我國各類高等院校中的應(yīng)用并不是很廣泛，是一種比較典型的教學模式。延邊大學就借助自己的地域優(yōu)勢，充分利用其跨國跨境公司對外語人才的市場需求，提出了以韓語作為第一母語，以漢語作為第二母語，以日語作為專業(yè)，英語作為第二專業(yè)的四種語言的綜合培養(yǎng)模式。 第三，“日語+英語”等雙語型模式。 這種培養(yǎng)模式是很多高等院校中所使用的教學模式，其重點強調(diào)的是雙外語專業(yè)學習。南京師范大學就曾經(jīng)在二十一世紀初期增設(shè)了五年制日英雙語專業(yè)，從2002年開始，從南京師范大學日語專業(yè)畢業(yè)的大學生便能夠獲得日語和英語兩個證書。 （二） 跨文化交際能力培養(yǎng)模式 雖然有很多

38、的專家和學者都對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式表示出了贊同的態(tài)度，但是還是有一部分專家學者對此模式提出了否定態(tài)度。在這些專家人士的觀念當中，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式存在著嚴重的張冠李戴式的現(xiàn)象，他們認為，大學生在這樣的模式下學習知識很難保證充沛的精力，很多大學生在日語專業(yè)知識都沒有學精學透的基礎(chǔ)上，還要分配時間和精力去學習其他專業(yè)的知識，這會嚴重影響到高等院校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式持批評意見的專家學者認為，高等院校日語專業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)大學生學好日語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)和鍛煉大學生的實踐能力，重點培養(yǎng)大學生良好的運用日語的跨文化交際能力。其具體措施大概從以下幾點著手： 第一，創(chuàng)設(shè)逼真的

39、交際情境 教學中教師可以和學生對日語課堂教學進行設(shè)計，營造濃烈的日語氛圍，諸如自編自導(dǎo)日語小短劇、動畫配音，學生自行選擇經(jīng)典日本文學作品片段，自導(dǎo)自演，在課堂上愉快地進行日語交流。 第二，科學比較與分析中日語言 日語來源于漢語，中日語言是存在著共性的，教師可以從挖掘語言文化特性入手。例如，漢語中有一個成語叫做“對牛彈琴”，但是在日本人心目當中，牛是非常勤勞的一種動物，所以在日語中就會用其他動物來替換牛，從而出現(xiàn)了與“對牛彈琴”相近的詞語。日語教師必須要讓學生們了解到中日兩種語言之間的內(nèi)在聯(lián)系性，才能夠真正提升大學生運用日語的跨文化交際能力。 二、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)有效教學改革措施分析

40、（一） 與供需市場接軌，加強教育教學改革 從近幾年的就業(yè)情況來看，用人單位對日語人才的需求也在發(fā)生變化，不僅要求學生有扎實的基礎(chǔ)理論知識，更要具備很強的實踐能力。日語專業(yè)要以此為導(dǎo)向，建立并健全符合日語創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，使本專業(yè)發(fā)展與社會實際需求接軌。符合日語創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，其獨特之處就在于，該體系不僅僅要重點體現(xiàn)出日語語言基礎(chǔ)知識、日語應(yīng)用技能、相關(guān)社會科學知識等諸多方面的內(nèi)容，其還需要在知識內(nèi)容的構(gòu)成上面體現(xiàn)出整體性，要重點突出知識點和知識點之間的邏輯聯(lián)系。因此首先要強化主修課，加大對主修課的強調(diào)力度，幫助學生學習好日語基礎(chǔ)、日本文化以及諸多相關(guān)課程知識。其次，適

41、當減少或者取消關(guān)聯(lián)性不強的課程。每個學期學習日語知識的課時是非常有限的，因此要適當修改調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，確保課程、課時分配的科學性與合理性，適時適當?shù)乜s減與培養(yǎng)與目標不相適應(yīng)的課程。第三，要豐富與充實選修課內(nèi)容。高等院校要明確自己的優(yōu)勢，要充分利用其自身的優(yōu)勢學科和相關(guān)資源，進一步豐富和充實選修課的內(nèi)容，要拓展選修課的范圍，為大學生提供更多的選擇，培養(yǎng)學生學習興趣的同時擴大知識面，從而更好地為學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能服務(wù)。 （二） 積極建成、擴大專業(yè)能力實踐基地建設(shè) 貴州發(fā)展日新月異，越來越多的外資企業(yè)進駐市場，但是受地域等相關(guān)條件制約，真正能提供的日語專業(yè)實踐崗位大大滿足不了學生的實際需求

42、。學生在校所學知識得不到實際鍛煉，知識永遠停留在課本上，這不利于提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型日語人才。因此為滿足教學與實踐高度融合，促進日語專業(yè)發(fā)展，要積極建成、擴大專業(yè)能力實踐基地建設(shè)，為學生提供更多的學習實踐機會。同時，貴州正在努力打造旅游品牌，致力于向省內(nèi)外、國內(nèi)外推廣貴州的人文歷史、自然風光和土特產(chǎn)品等，以此發(fā)展為契機，積極與旅行社、酒店、當?shù)靥厣髽I(yè)展開合作，從文字翻譯、旅游接待各方面為學生提供專業(yè)實踐場所，幫助學生能盡快把課本知識運用到實踐當中，實踐檢驗所學，從而全方面提高個人綜合素質(zhì)。 （三） 加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教育教學手段 教師是教育工作的實際承擔者，要讓

43、學生在短時間內(nèi)學習一門完全陌生的語言，掌握一種未知的文化，具備一定水平的日語技能，需要發(fā)揮教師系統(tǒng)的教育作用，教師教學效果的好壞、教師專業(yè)水平的高低、教師的學識修養(yǎng)等都直接影響學習成就的獲得。因此，教師對日語學習的影響作用是不可忽視的。許多高校由于學科建設(shè)的不完整，日語教師數(shù)量很少，師資力量薄弱，且極其缺乏校際交流的機會，個人水平亟待提高。在這種現(xiàn)況下，教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平，加強業(yè)務(wù)能力的建設(shè)。 傳統(tǒng)的教學方法就是教師課上一味地向?qū)W生灌輸知識點，學生只是單方面地接受記憶而已，這種“填鴨式”的教學顯然不能滿足不同個體的學習需求，也越來越多的受到學生甚至是教育者自身的反感與抗拒。因此教育教學如何創(chuàng)新如何有效就成為了一線教師最為關(guān)心的話題。首先是對教材，教師應(yīng)熟悉教學內(nèi)容和策略，恰當運用現(xiàn)有的教學資料，根據(jù)知識點的難易程度結(jié)合教材進行補充及有效整合，?活地處理教學進度和內(nèi)容，主動把握教材，抓住知識主線，根據(jù)語言教學規(guī)律，化繁為簡、深入淺出、重點突出，給學生理清脈絡(luò)，以便幫助學生構(gòu)建知識體系，提供給學生更多的實踐機會，使之深刻理解教學內(nèi)容。其次對學生，教師應(yīng)根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認知目標，因材施教，并給予經(jīng)常的、適當?shù)姆答佉詸z測學生的理解水平，同時預(yù)見他們知識中可能存在的誤解，努力改變學生的學習方式，真正使學生從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。