新課程通識(shí)培訓(xùn)概要課件

1、新課程通識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料選編P27-P56 二00二年七月二十日1、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三項(xiàng)基本原則2、如何重建新的課程結(jié)構(gòu)3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容5、研究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)課程6、課程標(biāo)準(zhǔn)7、教材開發(fā)新課程的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材開發(fā)新課程的教學(xué)理念與策略1、教師角色的轉(zhuǎn)換2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 第一講新課程的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材開發(fā)一、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則1、綜合性原則低年級(jí)階段學(xué)校課程應(yīng)以綜合課程為主，而在高年級(jí)階段則應(yīng)以分科課程為主。2、均衡性原則學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。要求課程體系包括各種類

2、型的課程和與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、學(xué)生生活密切相關(guān)的科目3、選擇性原則加強(qiáng)地方課程和校本課程的開發(fā)、設(shè)置與實(shí)施，使學(xué)校課程從劃一化走向彈性化。二、如何重建新的課程結(jié)構(gòu)（一）強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向。1、課程綜合的程度：交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)課程2、課程的組織方式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)（二）加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求1、具有變通性2、體現(xiàn)選擇性3、完善選修制（三）確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。2、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平

3、均分配。3、課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn) 小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。 我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：一、忽視了世界的整體性，把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；二、忽視了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展；三、它過于倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值；四、忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

4、 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性。（國定、校行、人本的課程） 1、整體性 2、實(shí)踐性 3、開放性 4、生成性 5、自主性（一）線索 綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞三條線索進(jìn)行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生核心，實(shí)現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容 （二）內(nèi)容綜合

5、實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容因地方、學(xué)校的差異以及學(xué)生的個(gè)性差異而不同。 1研究性學(xué)習(xí) 2社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 3信息技術(shù)教育 4勞動(dòng)與技術(shù)教育五、“研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程研究性學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)課程提供相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 定向型課程運(yùn)用于該課程及其它學(xué)科課程中六、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：是對(duì)我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。描述了一個(gè)社會(huì)或一種教育體系規(guī)定學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該獲得的成績、行為及個(gè)人發(fā)展，以使使學(xué)生為豐富完美的生活做好準(zhǔn)備。 基于上述對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的界定，下列幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)極為重要：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果

6、的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。七、教材開發(fā)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，它源于實(shí)質(zhì)性的科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，并以計(jì)劃的形式表現(xiàn)出來，它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在心理上和

7、實(shí)踐中主動(dòng)地掌握普通教育和專業(yè)教養(yǎng)的物質(zhì)對(duì)象與觀念對(duì)象。什么是教材？教材是成套化的系列，決不僅僅限于教科書。教科書是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映了國家的意識(shí)形態(tài)和教育理念。教科書都是學(xué)校教育中最重要的教材，或是教材系列的主體部分，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。教材就是指教科書嗎？第二講：新課程的教學(xué)理念與策略1、教師角色的轉(zhuǎn)換2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 “教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考； 他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和

8、有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?學(xué)會(huì)生存第108頁教師角色的轉(zhuǎn)換 專制型 民主型 被動(dòng)型 自主型 封閉型 開放性 單一型 多元型 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型 原有平臺(tái) 新的平臺(tái)以知識(shí)為本 以發(fā)展為本 轉(zhuǎn)變教師的角色行為知識(shí)的傳授者學(xué)習(xí)的監(jiān)督者操作的指令者學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者創(chuàng)設(shè)環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者引導(dǎo)探究學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者激勵(lì)創(chuàng)新原有平臺(tái)知識(shí)為本新的平臺(tái)發(fā)展為本1、積極地旁觀2、給學(xué)生心理上的支持3、培養(yǎng)學(xué)生的自律能力促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念一、整合教學(xué)與課程 課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。 課程也由此

9、變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。二、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。三、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)和技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。傳授知識(shí)新課程知識(shí)與技能過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀四、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系五、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高深品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)

10、習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指學(xué)生在小組開團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的原因教學(xué)中尊重學(xué)生，意味著要尊重學(xué)生的需要學(xué)生有如下幾方面的需要：探究的需要獲得新的體驗(yàn)的需要獲得認(rèn)可與欣賞的需要承擔(dān)責(zé)任的需要 在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑明確教師職責(zé)要開發(fā)和提供充分的課程資源確立新的教學(xué)觀1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。要明確教師的職責(zé)要開發(fā)和提供充分的課程資源 凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源確立新的