啟發(fā)式教學(xué)在英語探究性學(xué)習(xí)中的作用

1、啟發(fā)式教學(xué)在英語探究性學(xué)習(xí)中的作用現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在某種意義上是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演。這一過程將使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，掌握人類的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方式，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造精神。探究型活動(dòng)方式就是這樣一種在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)，其本質(zhì)就是人類原始發(fā)現(xiàn)過程的高度濃縮，是教育意義上的重演。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do， not something that is done to the students.）。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考做什么甚

2、至怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過測覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深

3、度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際英語教學(xué)中，許多英語老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，因此，在英語教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在英語的探究性學(xué)習(xí)中如何恰當(dāng)開展啟發(fā)式教學(xué)，讓啟發(fā)式教學(xué)成為探究性學(xué)習(xí)的一把有效鑰匙，就成了擺在我們英語教師面

4、前的一個(gè)永恒的課題，啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用的成功與否，直接制約著學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中所取得的效果。為此，筆者認(rèn)為，要把啟發(fā)式教學(xué)開展得行之有效，可以從以下幾個(gè)方面著手：1、確立學(xué)生的主體地位啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。教育家艾米爾認(rèn)為“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”，因此，英語教師要通過有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，在把握好大前提的基礎(chǔ)上，充分放手學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思考激情，在不斷的撞擊中使之產(chǎn)生

5、思想的火花。換言之，只有給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，在求知的道路上進(jìn)行不懈地摸索，才能最大限度地刺激學(xué)生的探究欲望，最大限度地提升學(xué)生的探究實(shí)效。一言一弊之，教師要充分相信學(xué)生，大膽放開手腳，使學(xué)生的主體地位得以真正提確立。（1）、 讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。（2）、 讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自

6、主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同?？傊瑧?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。（3）、 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。2、加強(qiáng)學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備是啟發(fā)方式運(yùn)用的前提 。英語是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)英

7、語基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運(yùn)用多種的啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。例如：在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)Go for it Book3

8、 Unit3.Teenagers should be allowed to choose their own clothes時(shí)給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1） 完成語言功能項(xiàng)目：I think sixteen-year-olds should be allowed to drive.I disagree . I thirk sixteen is too young.Do you think thirteen-year-olds should be allowed to have part-time jobs? I dont think so.2）重點(diǎn)詞匯：allow:pierce、 silly、

9、stay up、 drive drivers licenceDo you think?I agree /disagree3、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的語文項(xiàng)目時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在進(jìn)行Go for it Book3 Unit9 when was it inverted?的教學(xué)之前，我對(duì)學(xué)生介紹：There are different kinds of inventions. When were they invented? What are they used

10、for? Can you number them in right order?時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)發(fā)明物的了解很積極地回答這幾個(gè)問題，課堂氣氛非?；钴S，通過這幾個(gè)簡單的問題，使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。具體英語教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究。通過多種形式的啟發(fā)，最終達(dá)到探究出理想結(jié)論的目的。教師可以做以下多種嘗試：（1）、扣住情境點(diǎn)換位課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位

11、思考。例如在完成Go for it Book3 Unit3 Reading:showld I be allowed to make my own decisions? 之后，我要求學(xué)生換位思考 If you were Liu Yu ,what would you do? Would you give up your favourite? If you were Liu Yus parents, what would you do? Would you allow LiuYu to make his own decisions?時(shí)，對(duì)于這幾個(gè)問題，學(xué)生都是積極踴躍地回答，各抒已見。各位學(xué)生不僅輕

12、松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過程，也使得學(xué)生通過親自的參與，體會(huì)到成功的喜悅，越發(fā)激活學(xué)生躍躍欲試，共同參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。 （2）、捕捉“空白”點(diǎn)延伸 課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。 例如，在學(xué)完Go for it Book3 Unit4之Reading:what would you do if之后，我要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，回憶自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，對(duì)Martin Robinson的書進(jìn)行補(bǔ)充，What would you do if you met other auidents or problems

13、? 對(duì)于他們的不同見解我從來不予以否定，在培養(yǎng)和提高其自主探究能力的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。（3）、抓住模糊點(diǎn)探究 課文的語言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論,甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。 （4）、挖掘定勢(shì)點(diǎn)創(chuàng)新 思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引

14、發(fā)創(chuàng)造。 如在教學(xué)Go for it. Book3 Unit15.Were trying to save the manatees sectionB 3a之后，給學(xué)生一個(gè)論題;Do you think the trash house can be built? Is it useful to protect our envronment?引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、耕地保護(hù)的關(guān)系等多角度看問題，教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。4、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問題先后忽視順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題的深度的把握。有些英語教師提出問題后急于