楊氏之子公開課

1、五年級下冊第八單元【單元導教】本單元圍繞“風趣與幽默”這一專題，編排了 3篇課文，意在讓學生體會課文極具趣 味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言鑒賞能力。本單元的 語文要素是“感受課文風趣的語言”。此前在三年級上冊已經(jīng)安排過“關(guān)注有新鮮感的詞語 和句子” “感受課文生動的語言”等語文要素，本單元再次聚焦語言，讓學生感受語言的風 趣，是對語言感受力要求的進一步提升。本單元的習作要求是“看漫畫，寫出自己的想法，教材選編了華君武的兩幅漫畫： 第一幅是一人正在給小樹苗澆水，另一人坐在樹下等著乘涼，諷刺不勞而獲，坐享其成的不 良思想和不顧事物發(fā)展規(guī)律的荒唐行為；第二幅漫畫諷刺了

2、社會上無視規(guī)則、不遵守社會公 德的人。與之前的看圖寫話相比，本次習作對學生的思辨能力提出了更高的要求：在讀懂圖 意的基礎(chǔ)上，不僅要把漫畫的內(nèi)容寫清楚，更要寫出自己從中受到的啟發(fā)。本單元內(nèi)容和語言都很有特色，因此在教學中，從課文的內(nèi)容入手，在引導學生體會內(nèi) 容的趣味性、增強對事物或事件感悟力的同時，引導學生聚焦語言，有意識的感受作品風趣 的語言特點。21 楊氏之子一、課前解析關(guān)注選文出處：世說新語是由劉義慶和門下文士博采眾書編纂潤色而成的一部志人 小說集。原書八卷，今本作三卷，分德行、言語、政事、文學等三十六篇。主要記載漢末至 晉宋間士族階層人物的言談逸事，較全面地反映出當時士族的生活方式和精神

3、面貌。被魯迅 先生稱為：“一部名士底的教科書”O(jiān)書中雖有標榜名士風度、崇尚清談等消極因素，但也 有一些揭露社會黑暗、抨擊殘暴奢淫、表彰美德懿行的記述。其藝術(shù)成就較高，語言精練, 雋永傳神，對后世筆記文學影響甚大。關(guān)注作者：劉義慶，（403年-444年）漢族，彭城（今江蘇徐州）人。字季伯，南朝宋 政權(quán)文學家。他自幼才華出眾，愛好文學。除世說新語外，還著有志怪小說幽明錄。關(guān)注文言文的誦讀方法：誦讀是千百年來人們從學習文言文的實踐過程中總結(jié)出來的行 之有效的好方法。在文言文教學中，指導學生誦讀并形成習慣，可收到事半功倍之效。第一, 通過誦讀，掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義。第二，通過誦讀，正

4、確斷句，把 握文章的朗讀節(jié)奏，并體味文句意蘊。第三，通過誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本 內(nèi)容。第四，通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想情感，把握文章的內(nèi)在韻律，并初步鑒賞 文章的藝術(shù)特色。關(guān)注描寫人物聰慧的字詞：聰明伶俐 冰雪聰明 秀外慧中 能說會道 伶牙俐齒 穎悟絕倫 七竅玲瓏 慧心妙舌 才思敏捷 能言善辯二、教學目標1 .認識“詣、禽”等2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。【教學重點】能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。憑借課文中具體的語言材料，使學生在

5、理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時教學目標：1 .認識“詣” “禽”等2個生字，會寫“梁” “詣”等3個生字。正確、流利地朗讀課文。能借助注釋了解課文大意。教學過程：一、回顧舊知，導入新課。教師導入：說到文言文同學們一定不陌生了，本學期第六單元我們剛剛學習了一篇文言文自相矛盾， 同學們還記得嗎？我們一起背一背吧！師生共同背誦自相矛盾教師引導：古文是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它語言凝練，意義深遠。 今天我們再來學習一篇文言文，認識一位聰慧的小男孩楊氏之子。（板書：楊氏之子）【出示課件1】：導入課題。教師提問：誰能說說題目的意思？預設(shè)1:姓楊

6、家的孩子。教師追問：“子是什么意思？你能準確的重新說一下題目的意思嗎？ 預設(shè)2: “子是兒子的意思，題目的意思是姓楊人家的兒子。教師引導總結(jié)：“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之的意思是的。“楊氏之子” 的意思就是姓楊人家的兒子。5.教師介紹世說新語。教師引導：楊氏之子選自世說新語。我們四年級學過的王戎不取道旁李同樣也選 自世說新語。請看大屏幕，誰來給大家介紹一下這本書呢？【出示課件2】（設(shè)計意圖：以理解課題導入，開門見山，直接將學生帶入課文內(nèi)容，簡單明了，同時 也激發(fā)學生找書、看書、講書的自主性，使教學很快進入主題。）二、初讀課文，解決字詞。自讀課文，提出要求。教師引導：楊氏之子講了一個

7、怎樣的故事呢？請同學們大聲讀課文，注意讀準字音，讀 通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍?！境鍪菊n件3】2、指名讀課文?！境鍪菊n件4】教師引導正音： 同學們，這篇課文中幾個字的讀音大家要格外注意。【出示課件5】先看第一句話中的加點字“詣，這是本課的會寫字，一個言字旁加上一個旨，讀作“yi, 在這句話中是“拜訪的意思?！菊n件出現(xiàn)拼音和字的解釋】教師引導：第二句話中的“為設(shè)果”中的“為”是讀二聲還是四聲呢？請大家根據(jù)PPT上的 不同的解釋猜猜這個字的正確讀音。預設(shè)：“為”在這里讀作we i”，表示的意思是“給，替o【出示課件6】教師繼續(xù)引導：“應聲答曰”讀幾聲呢？請大家根據(jù)PPT 的不同的解釋猜猜這個字

8、的正確 讀音。預設(shè)：提出問題后馬上能回答上來，這就叫“yi ng” o【出示課件7】：教師總結(jié)：看來根據(jù)意思辨析讀音，是學習文言文的好方法?，F(xiàn)在請同學們把這三句話再讀 一遍。再讀課文，指導學生讀準節(jié)奏。1）教師引導：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。請同學們 按照課件上的畫好的停頓自己試著讀一讀?！境鍪菊n件8】2）學生自由練讀。3）全班多種形式朗讀課文。教師評議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣不僅能 讀出古文的韻味，還能增加我們對文章的理解?！驹O(shè)計意圖：讓學生借助漢語拼音讀課文，同時借助已有的識字方法有效地進行識字, 把課文讀通

9、讀順并掌握文言文的朗讀節(jié)奏，幫助學生一步步讀通、讀準、讀熟課文，加深對 課文的理解?！咳?、借助注釋，疏通文意教師引導：課文大家已經(jīng)讀得很熟了，相信大家也能大概了解課文講了一件什么事，現(xiàn)在請同學們借助 注釋，看看你讀懂了哪句話，不懂的句子等會一起討論。學生自主學習。全班交流。教師引導：誰來說說你讀懂了那句話？預設(shè)1:我讀懂了第一句話“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。意思是梁國有一個姓楊的人家的 孩子只有九歲，特別聰明。（據(jù)生回答，教師板書：楊氏之子）教師引導并追問：楊氏之子是文中的第一個人物，課文第一句話寫到了 “楊氏之子”的什么 特點？預設(shè)1:特別聰明的特點。 教師點撥：在這句話中“惠是一個通假字，同

10、“慧與 是聰明的意思。“甚”是什么意思？ 預設(shè)：“甚”是非常、特別的意思。【出示課件9】:預設(shè)2：我讀懂了 “孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笨拙絹戆菰L他的父親，沒有見 到孩子的父親，于是就把楊氏之子叫了出來。（據(jù)生回答，教師板書：孔君平）教師引導：孔君平是何人呢？我們來了解一下（課件出現(xiàn)孔君平介紹）教師追問：由這句話我們可以推測出孔君平和楊氏之子也很熟悉，這句話中的“乃字是什 么意思？預設(shè)2： “乃是于是，就的意思。【出示課件10】：教師過渡：父親不在，楊氏之子出來招待客人，他是怎樣做的呢？我們來看這句話（課件出 現(xiàn)“為設(shè)果，果有楊梅。）誰為誰設(shè)果呢？句子中兩個“果的意思一樣嗎？預設(shè)3:

11、 “為設(shè)果，果有楊梅?！边@句話的意思是說楊氏之子給孔君平端來了水果，水果中 有楊梅。教師過渡：家中來客人了，父親不在家，作為主人楊氏之子主動招待客人，可是沒想到的是 （課件出現(xiàn)“孔指以示兒曰：此是君家果?！?。）教師提問：結(jié)合注釋我們知道“示”的意 思是“給看”，孔君平指著什么給楊氏之子看？ “君家”是什么意思？【出示課件11】：預設(shè)4：孔君平指著水果中的楊梅給楊氏之子看，君家是你家的意思，這句話的意思就是:孔君平指著水果中的楊梅給楊氏之子看，并問道：“這是你家的果子？”教師追問：你聽明白孔君平這句話的意思了嗎？預設(shè)4：聽明白了，因為孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子。預設(shè)5：孔君平的

12、意思是說：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！”教師引導朗讀：這句話比較難讀，理解了這句話的意思，誰再來讀讀這句話，注意讀好這句 話的停頓，讀出節(jié)奏。生讀句子，師點評指導教師引導：如果你是楊氏之子，你會怎么回答呢？（課件出現(xiàn)“兒應聲答曰：未聞孔雀是 夫子家禽。”。）教師提問：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話是什么意思？預設(shè)6:孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是先生您家的鳥。教師追問：這句話中的“夫子是什么意思？是故事中的另外一個人物嗎？預設(shè)7：夫子指的是孔君平，“夫子”指對年長而學問好的人的尊稱?！境鍪菊n件12】：教師引導：通過剛才的分析，相信同學們都已經(jīng)知道知道每句話的意思了。現(xiàn)在請你在

13、四人 小組中互相說說這篇古文的大意。學生在四人小組說故事主要內(nèi)容指名說說故事主要內(nèi)容【設(shè)計意圖：以故事的人物為抓手，引導學生借助注釋自主閱讀，疏通文意。在引導學生理 解句意的基礎(chǔ)上，潛移默化滲透文言文閱讀的方法，為后續(xù)研讀人物形象奠定基礎(chǔ)。】三、自主識字，指導書寫。教師引導：本節(jié)課需要會寫的字并不多，仔細觀察這三個生字，說一說怎樣把它們寫的又準 確又美觀?！境鍪菊n件13】：（課后三個會寫字）預設(shè)1: “梁”上部分緊湊，下部“木”橫長拖上，撇和捺寫舒展，注意與“粱”的區(qū)另虬預設(shè)2: “詣左窄右寬，“旨”上大下小，“匕稍扁。預設(shè)3: “禽”上部分“人”字寫舒展，：“離”首橫要短，結(jié)合課件講解“禽”

14、字的演變。 【出示課件14】：（“禽”字演變）四、課堂回顧，布置作業(yè)。這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解 了課文內(nèi)容。請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。六、板書設(shè)計。21 .楊氏之子孔君平楊氏之子第二課時【教學目標】借助重點語句，體會故事中孩子應對語言的巧妙。背誦課文?！窘虒W過程】一、復習檢查，導入新課.教師引導：這節(jié)課，通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位甚聰慧的兒童楊氏之子（教 師板書課題：楊氏之子）我們繼續(xù)走進這個故事，去進一步認識這個孩子。【出示課件15】：.請同學們齊讀課文。【出示課件16】：師生配合讀：師讀譯文，生讀原句。（設(shè)計意圖：復習

15、導入，鏈接舊知識，又明確了新課的學習目的，能有效的激發(fā)學生的求知 欲。）二、品味語言，體會楊氏之子的機智教師引導思考：課文開頭一句“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。直接點明了楊氏之子的 特點。文章中的兩個人物孔君平和楊氏之子的對話風趣巧妙（教師板書：孔君平 楊氏之子 對話），我們今天這節(jié)課就一起聚焦這兩句話，看看主客間的對話有趣在哪？出示對話，組織全班交流【出示課件17】：（1）品讀孔君平問的巧妙教師指名讀第一句話教師引導：誰還記得孔君平為什么說楊梅是“君家果” ?預設(shè)1: “楊氏之子姓楊，“楊梅”的第一個字也是楊，所以孔君平就說楊梅是楊家的果 子。（據(jù)生回答教師板書：楊氏子 楊梅 君家果）教師引導

16、：這句話不太好讀，聽懂孔君平的言外之意了，再來讀這一句話時，你覺得應該用 什么語氣讀呢？預設(shè)2：孔君平其實是在和孩子開玩笑，和孩子逗趣呢。應該用調(diào)侃的語氣讀。指名讀，教師評價點撥（2）品讀楊氏之子答的機智教師引導：這么巧妙的問話，楊氏之子聽明白了嗎？他又是怎么回應的呢？我們來看第二句 話。指名讀第二句話教師提問：為什么楊氏之子又說孔雀是“夫子家禽，楊氏之子的回答妙在哪里？預設(shè)1: “未聞孔雀是夫子家禽”，楊氏之子也拿孔君平的姓反駁。預設(shè)2：孔雀的第一個字是“孔”，孔君平也姓“孔”，所以說是“夫子家禽” o（據(jù)生回答教師板書：孔君平孔雀夫子家禽）預設(shè)3:楊氏之子特別會說。孔君平在孩子的姓氏上做文

17、章，孩子由孔君平的姓氏聯(lián)想到了 孔雀，也在姓氏上反駁他，回答機智幽默。教師引導：故事讀到這里，說一說楊氏之子是一個怎樣的孩子？預設(shè)1:楊氏之子是一個反應快，思維敏捷的孩子。從“應聲答曰”可以看出來?！皯暣?曰”說明他是不假思索的回答，頭腦特別聰明。預設(shè)2:楊氏之子反應很快，楊氏之子聽出孔君平是用姓氏打趣，所以也用姓氏來反駁，既 不落下風，又顧全了客人的面子，一舉兩得。教師點撥：能“應聲作答”的前提是在孔君平說到“君家果”的時候，楊氏之子立刻明白這 三個字里的意思，并馬上把“孔雀和客人的姓氏聯(lián)系在一起，用同樣的方式回應“孔雀是 夫子家禽”，思維敏捷，回答的巧妙。教師追問：除了 “應聲作答”還有

18、哪些地方感受到楊氏之子的聰慧呢？從“未聞孔雀是夫子 家禽這句話中你還能品出些什么？預設(shè)1:楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未 聞孔雀是夫子家禽”，說話委婉，顯得有禮貌。【出示課件17教師引導：讀讀這兩句話，看看你有什么感受？預設(shè)1:第一句話過于生硬了，會讓人聽著不舒服。第二句話是否定句，幽默風趣，更易讓 人接受。預設(shè)2第二句的語氣委婉、機智、幽默而思維敏捷，意思是說“孔雀不是夫子家的鳥，楊梅 又怎么是楊家的果，使孔君平無言以對。既沒有傷了兩家的和氣，又讓人一笑而過。教師引導：你感受的很到位，請你帶著你的感受讀一讀這句話。指名再讀，教師點評指導。教師總結(jié)：用“未聞孔雀是夫子家禽”既不失幽默，有委婉的反駁了地方；既然孔雀不是您 家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果子呢？楊氏之子不僅會聽，更會說。我們再來看這句 話中的兩個詞“君家”“夫子”，這兩個詞都是敬詞?！菊n件中把“君家”和“夫子”兩個詞圈出來】楊氏之子用“夫子” 一詞，巧妙的避開了孔君平的“君”字，更顯得孩子尊重客人、很有禮 貌，而這些描寫都緊扣課文開頭的那句“甚聰慧（教師板書：甚聰慧）（設(shè)計意圖：通過反復朗讀人物對話，分析人物形象，使學生對楊