創(chuàng)設(shè)生命化的小學(xué)英語課堂教學(xué)(共11頁)

1、創(chuàng)設(shè)(chungsh)生命化的小學(xué)英語課堂教學(xué)摘 要生命化教育、生命化課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)新課程教學(xué)改革提出來的一種新的教學(xué)理念，它以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)還以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)效果不甚理想。因此，我們應(yīng)該讓英語課堂煥發(fā)生命活力，關(guān)注和解決如何(rh)創(chuàng)設(shè)生命化的小學(xué)英語課堂教學(xué)這個(gè)問題。關(guān)鍵詞生命化教育；生命化課堂教學(xué)；小學(xué)英語(yn y)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)生命化課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)新課程教學(xué)改革提出來的一種新的教學(xué)理念,也是一種以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài),豐富學(xué)生的精神生活,賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值的新的

2、教學(xué)模式。充分喚醒生命意識(shí)，開發(fā)生命潛能,讓每一個(gè)學(xué)生自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值應(yīng)當(dāng)是教育最真切的意義和最本質(zhì)的使命。作為素質(zhì)教育與新課程研究的一個(gè)新領(lǐng)域,生命化課堂教學(xué)將成為我國(guó)21世紀(jì)教學(xué)改革的重要取向。一直以來我國(guó)小學(xué)英語課堂教學(xué)在教師中心，教材中心的傳統(tǒng)教育觀影響下，只注重教師枯燥的“講解”與學(xué)生的“死記硬背”的模式，禁錮師生個(gè)性發(fā)展，忽視師生情感需要和體驗(yàn)，壓制師生生命創(chuàng)造力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)極端強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性和理論性,抽掉了人的思維活動(dòng)過程，失去了教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。本文主要介紹生命化教育內(nèi)涵，生命化課堂教學(xué)理念特點(diǎn)，剖析傳統(tǒng)英語課堂的

3、現(xiàn)狀以及就如何創(chuàng)設(shè)生命化的小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行具體的論述，倡導(dǎo)一種師生實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)，提升人生意義，體驗(yàn)智慧的交鋒，情感的碰撞，價(jià)值的共享，充滿民主、平等、安全、愉悅的英語課堂教學(xué)模式。一、生命化教育的內(nèi)涵與生命化課堂教學(xué)理念特點(diǎn)（一）生命化教育的內(nèi)涵1、生命化教育的定義 葉瀾教授曾給教育下過這樣一個(gè)(y )定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高(t go)而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。 1 生命化教育，簡(jiǎn)單(jindn)地說，就是在“融化”生命的教育，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提

4、升生命的意義。生命化教育強(qiáng)調(diào)教育必須以生命為出發(fā)點(diǎn)，教育過程中依據(jù)生命的特征，遵循生命的發(fā)展的要求，不斷地為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)生命全面而和諧、自由而充分、創(chuàng)造而富有個(gè)性地發(fā)展。生命化教育是真正的“大”的教育，是“以人為本”的教育，也是最體現(xiàn)人性關(guān)懷的教育。生命化教育的原則生命化教育關(guān)注的是活生生的人，這必須要實(shí)現(xiàn)由“抽象的人”向“具體的人”轉(zhuǎn)換，教育者要做到“目中有人”，尊重每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展，這是實(shí)施生命化教育的一個(gè)最基本的，也是最核心的要求。生命化教育必須遵循自然性原則、自主性原則、體驗(yàn)性原則、生活化原則和個(gè)性化原則。第一，自然性原則要求教育應(yīng)該尊重兒童的天性，遵循兒童不同年齡階段身

5、心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重兒童的生命的獨(dú)特性。第二，自主性原則要求我們把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不要一味地讓學(xué)生盲從接受知識(shí)，應(yīng)該給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配時(shí)間，實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。第三，體驗(yàn)性原則需要我們調(diào)動(dòng)生命的一切潛能全身心地投入，在生命中感動(dòng)，同時(shí)也感動(dòng)生命。正如伽達(dá)默爾說：“每一種體驗(yàn)都是從生活的連續(xù)性中產(chǎn)生，并且同時(shí)與生命的整體相連?！?第四，生活化原則不應(yīng)該只為教育、考試、升學(xué)而生活，我們應(yīng)該創(chuàng)造一種有教育意義的生活，以生活改造教育課程，使之生活化，又要以教育優(yōu)化學(xué)校生活和社會(huì)生活，使生活教育化，引導(dǎo)學(xué)生改善和追求更美好的生活。第五，個(gè)性化原則要求尊重并適應(yīng)個(gè)體的獨(dú)特性，

6、努力挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，使其得到最優(yōu)化的發(fā)展?？傊?，時(shí)代呼喚生命化教育，只有遵循這五大原則，生命化教育才能在教育領(lǐng)域發(fā)揮得淋漓盡致，才能真正地培養(yǎng)具有生命價(jià)值的人才。生命化課堂教學(xué)理念特點(diǎn)在生命化課堂教學(xué)中,以生活世界為根基,師生、生生之間通過多向和諧交往,共同使書本知識(shí)成為生成性的知識(shí)，師生生命共同經(jīng)歷成長(zhǎng)，其價(jià)值取向追求的是人的生命的完整，即人格的完整、個(gè)性的發(fā)展和情感的滿足。3課堂教學(xué)流動(dòng)生命的智慧，使每一個(gè)生命得到最適宜、最充分、最全面的發(fā)展，這是生命化教育精髓所在。生命化課堂教學(xué)理念有以下的特點(diǎn)：1、尊重(znzhng)生命的獨(dú)特性每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的潛質(zhì)和學(xué)習(xí)需要等，他們不

7、僅是教育的對(duì)象(duxing)，更是作為豐富多彩的生活世界中充滿生命活力的個(gè)性而存在。因此，尊重生命的獨(dú)特性就要充分尊重學(xué)生的相異性，對(duì)學(xué)生個(gè)性給予接納和肯定，對(duì)學(xué)生的不同思想、不同見解給予支持和寬容(kunrng)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授，著名心理學(xué)家霍華德加德納(Gardner)的多元智能理論為此提供了理論依據(jù)。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生智力的高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力的類型,“多一把尺子”去衡量學(xué)生,班級(jí)中不缺少“聰明”的學(xué)生,缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。教學(xué)過程中教師應(yīng)真正做到“因材施教”,即對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望,不同的要求,不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo),不同的教學(xué)方法,不同的評(píng)價(jià)。教師要為不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生提

8、供不同的機(jī)會(huì),進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)傳統(tǒng)的劃一性教育并由生命的獨(dú)特性決定,生命的獨(dú)特性要求課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性,把每個(gè)人都視為一個(gè)創(chuàng)意的原點(diǎn),把每個(gè)人都視為一個(gè)智識(shí)和靈感的凝結(jié)中心。正像世界上找不到兩片相同的樹葉那樣,真正靈動(dòng)的生命只屬于一個(gè)個(gè)永無重復(fù)的個(gè)人4。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的宇宙，“每個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效”。5為此，我們必須了解教育的對(duì)象，尊重他們生命的獨(dú)特性，給予更多的空間讓他們自由地發(fā)展自己的個(gè)性，用心靈感受生命的獨(dú)特價(jià)值。2、尊重生命的自主性和激發(fā)學(xué)生

9、的生命潛能建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的活動(dòng)。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)選擇加工，從而建構(gòu)新知識(shí)意義的過程。因此，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，它必須通過學(xué)生的自主活動(dòng)主動(dòng)地加以建構(gòu)才能獲得，這個(gè)過程是不可能有其他人來代替的。這就要求在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、有利于知識(shí)意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而建構(gòu)起自己新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論充分肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，為我們?cè)谡n堂教學(xué)中將關(guān)注的視點(diǎn)從知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W

10、生主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性的發(fā)展和生命潛能的開發(fā)提供有力的理論支撐。一個(gè)好的學(xué)生能夠自由自主的成長(zhǎng)的課堂，用美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾哈明博的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心”的。由此可見，生命化課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的自主意識(shí)，尊重學(xué)生內(nèi)心的需要和情感，努力激發(fā)學(xué)生生命的自主性和生命潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地探索外部世界，自覺地認(rèn)識(shí)自我，追尋自我，提升自我，讓學(xué)生在探索世界，探索自我的過程中自由發(fā)展，享受擁有自主和自由的權(quán)利，增強(qiáng)自己的自主性，在自我不斷超越的過程中體驗(yàn)到生命的價(jià)值和意義。3、注重生命體驗(yàn)和生成性生命是體驗(yàn)的，體驗(yàn)是生命的存在方式，也是人追求生命意義的方式。我國(guó)學(xué)者郭思樂認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以

11、體悟的方式在其自身生長(zhǎng)發(fā)展的，而不是傳授與接受的簡(jiǎn)單組合，學(xué)生理解和真正獲得知識(shí)，所依靠的核心因素，并不僅僅在于教師(jiosh)傳授的那些東西，而在于學(xué)生自有的情感和感悟。情感和感悟要靠學(xué)生自己體驗(yàn)才能獲得，而不是靠教師的傳授。6叔本華也曾提出著名的生命認(rèn)識(shí)論，他把認(rèn)識(shí)活動(dòng)(hu dng)定義為生命體驗(yàn)，他說“世界當(dāng)然不是指理論(lln)上可以認(rèn)識(shí)到的世界，而是在生命的進(jìn)程中可以體驗(yàn)到的世界?！?體驗(yàn)教學(xué)有著鮮活而長(zhǎng)久的生命力，它是對(duì)人的重視，關(guān)注人生命的完整性、潛在性、自主性和獨(dú)特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地激活生命，感悟生命的價(jià)值，促使他們理性與感性的和諧發(fā)展。同時(shí)還可以激發(fā)生命的生成性，充

12、滿著智慧的挑戰(zhàn)和激情的碰撞，正因?yàn)樗牟淮_定性，給教學(xué)增添了許多的精彩和活力。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授曾提出要從生命的高度，將課堂教學(xué)看作人生中一段重要的生命經(jīng)歷，用動(dòng)態(tài)生成的思想來組織課堂教學(xué)。這就是說，課堂教學(xué)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性、生成性、真實(shí)性和獨(dú)特性等嶄新的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，學(xué)生生命的主體地位必須受到應(yīng)有的尊重，要以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等在動(dòng)態(tài)中得以形成和發(fā)展。這樣才能涌動(dòng)生命的靈性，才能充滿智慧的靈光。4、關(guān)注生命間的對(duì)話當(dāng)對(duì)話成為一種時(shí)代精神，成為一種解決問題的策略時(shí)，生命間的對(duì)話教學(xué)成為了探尋傳統(tǒng)教學(xué)出路，適

13、應(yīng)生命教育理念發(fā)展趨勢(shì)的一種必然選擇。生命化課堂教學(xué)認(rèn)為生命間對(duì)話教學(xué)是在特定的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本作者等主體從各自的理解出發(fā)，以語言、動(dòng)作或行為等為中介，以交往、溝通、意義為實(shí)踐旨趣，促進(jìn)主體雙方取得更大的視界融合的一種對(duì)話活動(dòng)，這是一個(gè)獲得生命體驗(yàn)，提升生命價(jià)值的過程，從而使學(xué)生成為自我充分實(shí)現(xiàn)，主體性得以全面發(fā)展的生命存在。8 在生命間的對(duì)話基礎(chǔ)下，不斷增強(qiáng)師生互動(dòng)，所謂“師生互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教

14、學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極思考、積極參與，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。 二、創(chuàng)設(shè)生命化的小學(xué)英語課堂教學(xué)隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語教學(xué)也發(fā)生了不少變化。葉瀾教授認(rèn)為：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正又助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！?因此，在生命化教育的課堂教學(xué)理念下，要激活英語課堂，煥發(fā)生命的活力，現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)：課堂要有持久生命力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)語言應(yīng)重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力；教學(xué)手段

15、應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。同時(shí)，新世紀(jì)開始的我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使課堂有了相當(dāng)?shù)母挠^。但必須清楚地意識(shí)到，有些改變只是形式上的，而不是實(shí)質(zhì)上的、精神上的。外在的形式容易變革，但內(nèi)在的精神變革絕非一朝一夕就能完成的。在新課改進(jìn)行中，在生命化教育提倡下，我們依然有必要從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)英語課堂的現(xiàn)狀?，F(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)英語(yn y)課堂教學(xué)很多時(shí)候沒有體現(xiàn)生命化課堂教學(xué)。目前，由于小學(xué)英語教學(xué)的底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限(yuxin)，又缺乏較好的英

16、語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是課堂教學(xué)重由于教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)短視，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自主地體驗(yàn)情感，師生互動(dòng)比較少，忽視了“知識(shí)與技能，過程與方法(fngf)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)，這與生命化教育是背道而馳的。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：“滿堂貫、英譯漢”的 教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)會(huì)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。此外，在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次可能幾十

17、分鐘左右，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)很少，普遍缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍等問題。由此可見，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)提出的新課程改革要求，已經(jīng)背離了生命化教育下的生命化課堂教學(xué)的理念，一場(chǎng)以生命關(guān)懷為支點(diǎn)的教育革命孕育而生了。創(chuàng)設(shè)生命化的小學(xué)英語課堂教學(xué)便成為這場(chǎng)革命中一道引人注目的風(fēng)景線。 （一）教學(xué)方法與教學(xué)手段“活”起來從注重教師的“教”走向?qū)W生主動(dòng)的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的生命潛能。從“傳授”到“體驗(yàn)”，使學(xué)生感悟生命的價(jià)值。從“規(guī)訓(xùn)”到“自主”，使學(xué)生的生命自由發(fā)展。單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)

18、應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節(jié)奏要快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點(diǎn)，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如游戲、唱歌、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶得特別牢固，教學(xué)效果會(huì)大大提高。教學(xué)(jio xu)實(shí)踐證明，這種形式的教學(xué)(jio xu)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，從動(dòng)腦

19、、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。（二）重視學(xué)生(xu sheng)的主體地位激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念；運(yùn)用錄音機(jī)創(chuàng)設(shè)英語情景、運(yùn)用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺；放錄像，變靜為動(dòng)，使學(xué)生身在其中；運(yùn)用電腦融聲音、畫

20、面、知識(shí)、動(dòng)作于一體等。例如組織課前活動(dòng)，可以以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。2、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)英語科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對(duì)話的藝術(shù)，這就要求全體主動(dòng)參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動(dòng)。盡可能使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。如Dialogue的教學(xué)，可以讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事，再自編自演對(duì)話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事了。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)

21、生由膽怯別扭到自然大方甚至?xí)霈F(xiàn)精彩的表演。例如學(xué)習(xí)了三年級(jí)Module4 bedroom后，我布置了一個(gè)手工作業(yè)，把課本準(zhǔn)備好的家具貼紙剪下來制作成自己的dream bedroom,并畫上你喜歡的家具，涂上喜歡的顏色，同時(shí)我還宣布在班里開展覽，讓同學(xué)們欣賞。同學(xué)們都踴躍參加，在課堂上我還讓他們展示并用英語介紹他們的dream bedroom，他們妙語連珠：This is my beautiful bedroom. My bedroom has a wardrobe and a picture. There is a lamp on the desk. I like it.在說的過程中，就連一

22、些學(xué)困生還能說出簡(jiǎn)單的1-2句話，還發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們會(huì)主動(dòng)去查字典說出computer,bookshlef等新單詞，讓我倍感學(xué)生的參與課堂意識(shí)增強(qiáng)了，既培養(yǎng)學(xué)生畫和做的能力，又讓學(xué)生真正用英語說話。3、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧氣氛心理學(xué)家告訴我們，愛動(dòng)是孩子的天性。將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手以及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)三年級(jí)Module 2 Unit 4 We like your farm時(shí)，可以一邊教學(xué)新單詞、一邊讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作，學(xué)生學(xué)得意趣盎然，教師也教得輕松自如。同時(shí)可以利用各種( zhn)教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓

23、學(xué)生(xu sheng)更易理解接受。擺在面前的教科書就是教科書而已(r y)，不能說話也不能動(dòng)。應(yīng)該想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動(dòng)起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化1、游戲活動(dòng)貫穿教學(xué)根據(jù)兒童“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境和游戲，來喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。游戲是小學(xué)生最樂意接受和參與的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，可以盡量把傳授知識(shí)和游

24、戲融為一體，設(shè)計(jì)一些適合教材的游戲。比如：學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞后，可以準(zhǔn)備一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個(gè)大盒子里，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前來。老師說：“Show me a green pencil.”這個(gè)學(xué)生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學(xué)說：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“What is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時(shí)，還可以引進(jìn)了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲勝的同學(xué)分別獎(jiǎng)給一些小紅星或小紅花等，以此來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性，把學(xué)習(xí)推向高潮。在這些活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同參與，享受游戲的樂趣。學(xué)生在歡樂中獲得新知識(shí)，

25、學(xué)習(xí)能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。2、競(jìng)爭(zhēng)比賽激活課堂形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)比賽是激發(fā)情境、激活課堂行之有效的方法。競(jìng)爭(zhēng)永遠(yuǎn)是課堂興奮劑。競(jìng)爭(zhēng)好勝心理驅(qū)使學(xué)生樂于參與比賽活動(dòng)，這又是進(jìn)行某項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí)與技能綜合訓(xùn)練的手段，在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方面有很大的作用。比如低年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，最熱鬧的一環(huán)應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)比賽。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生們可以賽出基礎(chǔ)，賽出質(zhì)量，賽出能力，且越賽越有興致。運(yùn)用競(jìng)賽，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的“潛能”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及思維的靈敏性。學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識(shí)，又不易產(chǎn)生心理疲勞，有效地避免了學(xué)生課堂上的“走神”現(xiàn)象。（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)全面化由于小

26、學(xué)英語課程內(nèi)在特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多方面著手。重視課堂教學(xué)中課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)紀(jì)錄袋（本）評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)考核評(píng)價(jià)，學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)等，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，特別是激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如教師在對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度，參與時(shí)的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學(xué)生各方面的活動(dòng)，進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)的偏面性。德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！?0在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣

27、和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。寬容理解和欣賞尊重每一個(gè)生命。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)英語課程既作為一門語言學(xué)習(xí)而又非母語學(xué)習(xí)的自身特殊性，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)改革測(cè)試方法，增加聽力、口試檢測(cè)。 除平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽說訓(xùn)練外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽說能力有一個(gè)科學(xué)的、行之有效的測(cè)試方法?？荚嚰热皇橇私鈱W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的一種手段，那么增加聽力、口試檢測(cè)并且合理安排好分?jǐn)?shù)比例，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽說意識(shí)，提高聽說水平。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)也是很重要的，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)英語成效的認(rèn)識(shí)，讓他們更明確學(xué)習(xí)英語的下一個(gè)目標(biāo)。以下設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)表，表示的是每次學(xué)習(xí)完一

28、個(gè)單元后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性過程評(píng)價(jià)，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的平時(shí)成績(jī)。其中表一體現(xiàn)三維目標(biāo)中的“過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，表二體現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。（表一）表現(xiàn)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)上課積極舉手做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）能投入表演做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）聲音響亮做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）

29、語音語調(diào)準(zhǔn)確做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）能積極與同學(xué)合作學(xué)習(xí)做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進(jìn)：（）老師想對(duì)你說：（ ） 自我評(píng)價(jià)總情況我想說，我要說：（ ）（表二）表現(xiàn) 1、能夠唱英語歌曲和兒歌( )( )( )2、能夠用英語回答老師問題( )( )( )3、能夠朗讀英語課文 ( )( )( )4、能夠背誦英語單詞課文( )( )( )5、能夠運(yùn)用新單詞造句( )( )( )6、能夠用英語表演課文或節(jié)目( )(

30、 )( )7、能夠知道并用英語說出本單元的外國(guó)文化( )( )( )三、結(jié) 語一位教育專家(zhunji)曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能(cinng)真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！?1時(shí)代在迅速變革，素質(zhì)教育在深入發(fā)展，新課程改革已經(jīng)全面的推開，新生一代學(xué)生的變化顯著，這些都是急迫地呼喚著生命化教育，生命化課堂教學(xué)是適應(yīng)形勢(shì)的要求。雖然小學(xué)英語內(nèi)容淺顯，卻是英語學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，小學(xué)英語教師必須隨著教育發(fā)展的需要，響應(yīng)生命化教育的倡導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)提高，發(fā)展和完善自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)理念，尊重每

31、個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們自主(zzh)選擇，在美好的生活中進(jìn)行生命心靈的體驗(yàn)，讓學(xué)生的生命價(jià)值在活的課堂中發(fā)光發(fā)熱！參考文獻(xiàn)：1 葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學(xué)校實(shí)踐M.北京：高等教育出版社，2000，136.2 洪漢鼎.理解的真理M.濟(jì)南：山東人民出版社，2001，59.3 虎技能.生命化課堂教學(xué)的構(gòu)建策略初探J.甘肅科技報(bào)，2007，23（2）：242.4 張文質(zhì).生命化教育的責(zé)任和夢(mèng)想M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，51.5 盧梭.著，李平漚譯.愛彌兒M.北京：商務(wù)印書館，1996，97.6 郭思樂.經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突J.教育研究，2003，（2）：113.7 費(fèi)迪南費(fèi)爾曼.著，李健鳴譯.生命哲學(xué)M.北京：華夏出版社，2000，28-29.8 袁維新.生命化教學(xué)模式的理論建構(gòu)J.高等教育研究，2007，28（4）：61.9 葉瀾.教育理