體育教學評價方法改革的創(chuàng)新研究

1、 體育教學評價方法改革的創(chuàng)新研究區(qū)縣：寶坻區(qū)學校：新開口鎮(zhèn)第一中心小學學科：體 育姓名：王立艷體育教學評價方法改革的創(chuàng)新研究內容提要：教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷。評價應從“結果”走向“過程”，從“身體”走向“心靈”。首先，從四個方面闡述體育評價的特性。其次，再從四個方面闡述評價內容的轉變。第三，評價形式的轉變，由以往單一的外部評價轉向輕松的“優(yōu)、良、中、差”的簡單評價。第四，評價方法的轉變，分別闡述診斷性評價、形成性評價、終結性評價、自我評價。教學評價是以教學目標為依據(jù),運用可操作的科學手段,通過系統(tǒng)地

2、收集有關教學的信息,對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷。評價的目的功能,評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn),影響著課程功能的轉向與落實。教學評價一般從認知領域、動作技能領域、情感領域三個方面進行。體育教學評價是體育教學活動的重要環(huán)節(jié),評價應從“結果”走向“過程”，從“身體”走向“心靈”。一、體育評價的特性1、體育的成績由于受很多因素影響，身體素質與教學成果之間有時聯(lián)系不大，用身體素質評價會使學生在某些時間喪失努力的程度。 2、體育的成績由于包含了許多方面的因素，因此不宜進行特別精確性的評價，體育仍應采用比較概括、模糊性的評價方式。 3、體育評價著眼于能讓學

3、生參與，以熱愛體育為目的，以鼓勵式的體育評價為主。 4、與“玩”有密切關系的體育課有些時候是不需評價來誘發(fā)動機的，這與其他學科有很大區(qū)別。 二、評價內容的轉變 以往的體育課的學習評價內容突出表現(xiàn)為過分注重體能和運動技能的評價，而改革后的評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神和價值等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。 首先，體能的評定，發(fā)展體能既是體育與健康課程重要的學習內容，也是體育與健康課程的重要目標。依據(jù)體育要貫徹“健康第一”的指導思想，并

4、考慮到目前學生的健康現(xiàn)狀，結合各個年級、年齡的特點，充分考慮學生個體的基礎與進步的幅度進行成績評定。其次，知識與技能的評定，對學生體育與健康知識學習成績的評定內容主要包括：對于體育與健康的認識，體育與健康對于人、社會的價值和重要性；掌握體育與健康的相關知識并能運用于實踐的情況。第三,學習態(tài)度的評定,從終身體育角度來看,體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識,使學生形成正確積極的體育態(tài)度,所以，學生對待體育學習與練習的態(tài)度應是體育與健康課程學習成績評定的重要內容。第四,情意表現(xiàn)與合作精神的評定,提高學生的心理健康和社會適應水平是體育與健康課程的重要目標之一。學生的心理健康主

5、要表現(xiàn)在能否充滿自信地進行學習與練習;能否敢于克服各種困難,挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我；能否調控自己的情緒。學生的社會適應能力主要表現(xiàn)在能否尊重老師和同學,表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神,努力承擔學習中的責任。評價內容的增加和完善能真正體現(xiàn)面向全體學生的基本理念,真正體現(xiàn)評價的公平性。三、評價形式的轉變 以往的體育課學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行打分，而改革后的評價形式變得越來越輕松，體育考試從100分評價回到了“優(yōu)、良、中、差“的簡單評價，并建議采用評語式評定方式，說明體育學科的評價傾向于更加宏觀，其實這個回歸使體

6、育評價更加真實起來，也更加準確起來。體育中有很多可以評價但不好打分的東西，如身體素質、運動技能等，每個體育教師都能對自己學生的體育情況做到心中有數(shù)，能判明學生大概處在優(yōu)、良、中、差的哪一階段上，但是體育老師們卻很難說出85分和86分之間的區(qū)別，這是體育學科的特性，因此小學階段最好采用“優(yōu)良中差”的評價形式。這種相對粗略宏觀的評價擺脫了許多不必要的繁瑣，也消去了許多說不清楚的東西，而且這種評價還能在心理上使學生比較的輕松。 四、評價方法的轉變在體育教學評價過程中，人們都在運用一定的評定方法對事物進行衡量和判斷。離開了評價方法，教學評價就無法進行，評價就失去意義。體育教學評價方法是在具體的教學評價

7、中可以進行操作的手段和程序，具有很大的應用性。評價方法的確定要依據(jù)教學評價的目的、任務以及評價對象的性質、特點。評價目的、任務以及評價對象的多樣性，也決定了教學評價方法的多樣性。評價人員應對各種方法的要領、特點、功能有所了解，以便準確地選擇和創(chuàng)造性地運用這些方法。按照評價的功能及用途可以把體育教學評價方法分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價以及自我評價。1、診斷性評價 診斷性評價是在教學活動開始之前進行的評價，是對教學活動的準備。它評價的內容包括：教學所面臨的問題及相應的教學基本要求;學生前一階段體育知識的儲備總和;學生的身體狀況、性格特征、學習風格、能力傾向及對體育的態(tài)度等。診斷性評價可

8、以為制定更適合個別學生或更有效地提高個別學生學習水平的解決方案提供依據(jù)。2、形成性評價形成性評價又稱為過程評價，是在教學進程中進行的評價，其目的在于及時獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題與缺陷，并以此為依據(jù)修改、完善教學方案和幫助學生改進學習。形成性評價的作用主要在于，一是能為教師提供教學反饋信息。通過形成性評價，教師可以發(fā)現(xiàn)在體育教學目標確定、教學方法和手段使用等各個方面的長處和不足，從而有針對性地提高教學技能,并向學生提供有效的幫助，從中積累經(jīng)驗以改進以后的教學。二是能強化學生的學習。形成性評價能給那些已經(jīng)完成或基本完成學習任務的學生帶來成功的喜悅，增強他們學習的信心，從而強化學習效果和動力。三

9、是能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)在學習中存在的問題，自覺地改正錯誤或尋求必要的幫助。3、終結性評價終結性評價是在某一相對完整的教學階段結束后進行的，是對已制定好的教學方案、計劃、課程等的整體效益作全面鑒定所進行的評價。終結性評價有三個基本特點:一是在目標上,它著眼于對體育教學階段某個重要部分上所取得的成果進行全面的評價;二是在內容分量上,著眼于學生對課程整個內容的掌握;三是在評價內容的概括性上,概括性較高。 終結性評價的作用主要有:一是為學生評定成績,確定學生在學習上的進步和達到教學目標的程度,從而對學生做出整體性的判斷;二是確定學生在以后的學習中的起點,具體明確學生的知識、技能掌握和能力發(fā)展的水平；三是為學生提供學習反饋。終結性評價使學生明確自己整體的學習效果，并對學生的學習動力產生重要影響。 4、自我評價 自我評價是學生根據(jù)