認(rèn)知發(fā)展Piaget核心知識Vygotsky觀點課件

1、第六章認(rèn)知發(fā)展： Piaget、核心知識、Vygotsky觀點第1頁，共34頁。認(rèn)知發(fā)展的定義(p.219)認(rèn)知的定義導(dǎo)致知道(knowing)之心智(mind)的內(nèi)在過程(inner processes)與產(chǎn)出(products)，認(rèn)知包括許多心智活動：注意、記憶、象徵、分類、計畫、推理、問題解決等等第2頁，共34頁。認(rèn)知發(fā)展生命過程中，上述心智活動或能力的成長與改變認(rèn)知發(fā)展探討議題1.一般發(fā)展過程2.個別差異3.機(jī)制(mechanism)：遺傳和環(huán)境如何作用第3頁，共34頁。皮亞傑(Piaget)的觀點一、 基本假設(shè)(p.220；p.32)（一） 建構(gòu)者取向(constructivist

2、approach)的認(rèn)知發(fā)展 孩子藉由自己的主動性來探索或建構(gòu)周遭世界的知識（二） 時期論 認(rèn)知發(fā)展有4個時期，這些時期是固定而不可改變的(invariant)第4頁，共34頁。（三） 世界一同(universal) 世界所有孩子的認(rèn)知發(fā)展是一樣的時期和順序（四） nature or nurture 人類的生物基礎(chǔ)(如大腦)使得孩子越來越能夠分析和解釋環(huán)境中的經(jīng)驗，因此發(fā)展的時期順序是固定的，但遺傳和環(huán)境因素使得發(fā)展的速率有個別差異第5頁，共34頁。二、 重要概念(p.221)（一） 基模(scheme) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即讓經(jīng)驗變得有意義的有組織的方式1. 感覺動作基模(sensorimotor

3、schemes)2. 心智表徵(mental representation)（1） 意象(images) 對人事物、空間的心智圖象（2） 概念(concepts) 相似物體或事件集合一起第6頁，共34頁。（二）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制1. 適應(yīng)(adaptation) 透過和環(huán)境直接互動建構(gòu)基模（1） 同化(assimilation) 使用現(xiàn)有基模解釋外在世界（2） 調(diào)適(accommodation) 當(dāng)注意到現(xiàn)有基模無法完全解釋外在環(huán)境時，創(chuàng)造新基?；蛘{(diào)整舊基模2. 組織(organization) 將基模和其他基模連結(jié)，藉以建構(gòu)更有相互連結(jié)的認(rèn)知系 統(tǒng)第7頁，共34頁。（三） 平衡(equilibr

4、ation)在平衡(equilibrium)(同化大於調(diào)適，認(rèn)知上穩(wěn)定舒服的狀態(tài))和不平衡(當(dāng)新訊息出現(xiàn)，同化無法處理，調(diào)適作用)之間來回的總和每一次平衡，更有效的基模就會產(chǎn)生第8頁，共34頁。三、時期(一) 感覺動作期(sensorimotor stage)(0-2歲)1. 6個次時期(p.222)2. 重要特色(1) 循環(huán)反應(yīng)(circular reaction)(p.223)一再重複事件，使得原本偶發(fā)的感覺動作活動成為新基模第9頁，共34頁。(2) 意圖行為(intentional behavior)(p.223)8-12月有意圖或目標(biāo)導(dǎo)向行為，即協(xié)調(diào)基模來解決問題，如物體永久性a. 物

5、體永久性(object performance)不在視線範(fàn)圍，仍知物體是存在著推開擋住物體的障礙(推基模)和握住玩具(握基模)A-not-B search error第10頁，共34頁。(3) 心智表徵(p.224)孩子可以在心智中表徵經(jīng)驗心智表徵能力導(dǎo)致孩子具有其他能力：看不見之位移的物體永久性(invisible displacement)延宕模仿(deferred imitation)假裝遊戲(make believe play)第11頁，共34頁。3. 後續(xù)研究(pp.224-225)(1) 低估能力(2) 後續(xù)研究Baillargeon違反期望方法(violation-of-expe

6、ctation)(p.225；p.226)結(jié)果：2 1/2-3 1/2月一些研究並未有相同的研究發(fā)現(xiàn)第12頁，共34頁。(二) 前運思期(preoperational stage)(2-7歲)運思(operation)：依循邏輯規(guī)則，行動的心智表徵1. 心智表徵能力的進(jìn)步(p.231)(1) 語言和思考語言是為符號表徵，是心智表徵相當(dāng)彈性的方式之認(rèn)知發(fā)展導(dǎo)致語言發(fā)展第13頁，共34頁。(2) 繪畫發(fā)展(p.234)圖畫是為符號，認(rèn)知發(fā)展亦影響繪畫發(fā)展繪畫發(fā)展順序：a. 塗鴉b. 早期表徵型式約3歲左右，進(jìn)入圖畫型式，但少數(shù)3歲孩子畫出可辨認(rèn)的圖畫3-4歲畫人(蝌蚪人)(p.234)4歲會加眼、

7、鼻、口等特徵第14頁，共34頁。c. 更真實的圖畫5-6歲畫較複雜，但由於開始表徵知覺深度，其圖畫中所呈現(xiàn)的知覺仍失真兒童中期之後對於物體之空間的安排才更有組織第15頁，共34頁。(3) 符號和真實世界的關(guān)聯(lián)雙表徵能力(dual representation)：將一個符號象徵的物體同時視為一個物體和一個符號第16頁，共34頁。DeLoache：2 1/2和3歲幼兒幼兒看一個成人將一個小玩具(little snoopy)常在一個模型房間中，然後請幼兒把玩具找出來請幼兒到一個房間(和模型屋一模一樣)，找出大玩具(big snoopy)雙表徵能力：模型房間是個模型屋，但同時又表徵大房間2 1/2歲無

8、法在大房間找到大玩具，3歲才可以挼果把模型屋放在窗子後面，而且幼兒也不能碰它，較多2 1/2歲幼兒可以在大房間找到大玩具，因為模型屋的特徵降低第17頁，共34頁。2. 前運思思考的限制(p.236)(1) 自我中心(egocentric)思考a. 自我中心：無法區(qū)分自己和別人的觀點b. 三山問題(2)萬物有靈(animistic)思考萬物有靈思考：認(rèn)為世界萬物都具有類似生命的特質(zhì)例如：太陽對雲(yún)生氣，正追逐著雲(yún)第18頁，共34頁。(3) 未具有保留概念(inability to conserve)a. 保留概念(conservation)：即使外表改變，物體的物理特質(zhì)保持不變b. 研究保留概念的

9、設(shè)計(p.237)c. 保留概念的三個指標(biāo)整體性(identity)互補性(compensation)逆轉(zhuǎn)性(reversibility)第19頁，共34頁。d. 幼兒特色集中一面(centration)：只注意到一個面向，忽略其他的面向；多半受知覺的外表影響；無法注意到中間轉(zhuǎn)型的動力過程(如倒水)，因此起始和結(jié)束的狀態(tài)沒有關(guān)聯(lián)未具有逆轉(zhuǎn)性第20頁，共34頁。(4) 缺乏階層分類(hierarchical classification) 的能力階層分類：依據(jù)異同，將物體分成不同層級的集合階層集合包含(p.238)第21頁，共34頁。3. 後續(xù)研究(1) 自我中心(p.237)a. 改變研究設(shè)計

10、4歲幼兒也可以知道別人的觀點和自己不同第22頁，共34頁。(2) 分類能力(p.239)1 1/2歲：大略的分類(如家具、動物、車子、植物等)3-4歲：基本類別(桌子、椅子)、上層類別(家具)、下層類別(搖椅、餐椅)幼兒快速擴(kuò)展字彙和一般知識，使得他們分類技巧也增進(jìn)(p.240)第23頁，共34頁。研究：(p.240)4歲幼兒二種動物的外型特徵，並給予一個理論來辨認(rèn)動物存在這些外型特徵的內(nèi)在原因如果有這些內(nèi)在原因的理論，孩子很容易的可以根據(jù)一些特徵來將新的動物分類，如果沒有這些內(nèi)在原因的理論，孩子就無法記住這些類別。第24頁，共34頁。(3) 外形和真實(appearance vs. real

11、ity)(p.240)幼兒有困難辨認(rèn)外形和真實例如：一根看起來像蠟筆的蠟燭，問孩子：看起來像蠟筆的蠟燭，是真的蠟筆嗎？上述原因可能來自於語言問題，而非辨認(rèn)外形和真實如果不使用語言來測量，如果用在一些物體中選擇真實的物體，例如一些物體，選擇蠟燭，3歲幼兒也可以正確選出。由此可見，3歲幼兒開始了解外形和真實的區(qū)分，但開始的時候，能力還是薄弱，到學(xué)齡兒童，外形和真實區(qū)分的理解才比較完全第25頁，共34頁。(三) 具體運思期(concrete operational stage) (7-11歲)(pp.242-244)1. 特色(1) 保留概念(2) 分類階層集合包含：7-10歲：2個小類和1個大類(

12、三個關(guān)聯(lián))(3) 序列(seriation)第26頁，共34頁。(4) 轉(zhuǎn)移推論(transitive inference)(5) 空間推理(spatial reasoning)a. 方向7-8歲：可做心智旋轉(zhuǎn)(mental rotation)，分辨左右8-10歲：藉由mental walk的策略，想像一個人根據(jù)路線的移動，來給予清楚的如何從一觸到另一處的方向指示第27頁，共34頁。b. 認(rèn)知地圖(cognitive map)認(rèn)知地圖指的是對於熟悉的大空間，如家的鄰近地區(qū)或?qū)W校，具有心智表徵(如畫出這些地區(qū)的地圖)(p.245)幼兒和國小低年級：認(rèn)知地圖很片段依據(jù)地圖尋找東西，如果地圖形成有意

13、義的圖形，可以找到(p.244)兒童中期後期：完整且地目和路線互有連結(jié)的地圖第28頁，共34頁。2. 限制水平差距(horizontal decalage)於一個時期之內(nèi)的發(fā)展，即在時期之內(nèi)，邏輯概念的漸漸發(fā)展轉(zhuǎn)移推論：8歲：長度可以，但無法處理甲比乙高、乙比丙高、甲比丙？11-12歲可以保留概念(p.237)第29頁，共34頁。(四) 形式運思期(formal operational stage)(11歲以上)1.特色(1) 假設(shè)演繹推理(hypothetico-deductive reasoning)(pp.246-247)根據(jù)一般理論或原則來形成假設(shè)鐘擺問題(p.247)假設(shè)：線的長度、

14、物體的重量、拉的高度、推的力量第30頁，共34頁。(2) 命題思考(propositional thought) (p.247)不須依據(jù)真實世界的情形來評估命題(或語文敘述)的邏輯研究呈現(xiàn)一疊撲克牌籌碼，詢問謝列敘述為真為假或不確定在我手上的籌碼是綠色或不是綠色(either the chip in my hand is green or it is not green在我手上的籌碼是綠色和不是綠色(the chip in my hand is green and it is not green學(xué)齡時期兒童若籌碼藏在手中，則回答不確定，若看得見，則依據(jù)看見的顏色回答為真或為假青少年分析敘述的邏輯為真，either-or總是為真，and 總是為假第31頁，共34頁。2. 後續(xù)研究(1) 所有人都發(fā)展形式運思期嗎(p.250)Keating(1979)40-60%大學(xué)生未通過Piaget之形式運思的問題原因a. 人們大都對於有大量經(jīng)驗的情境加以抽象思考例如物理系學(xué)生以形式運思方式解決物理問題但文學(xué)系學(xué)生以形式運思方式解決文學(xué)問題政治系學(xué)生以形式運思方式解決政治問題b. 日