道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情課件

1、 道不遠(yuǎn)人“走心”之境 “ 沁心”之情寧波市李興貴中學(xué) 白露覽段臃幟勻稅盂唆匙煉儈囚硝批支雷吵舌痢妖棗趨曲差善伴招授魏烴獺李道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第1頁，共53頁。對教師的共同要求： 他首先是一個(gè)與時(shí)代的發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)的人，一個(gè)充滿生活情趣的人；其次他了解今天的學(xué)生在想些什么、喜歡什么、不滿意什么。 轉(zhuǎn)測住簍退嫁高活毅頰廁韶濘寨火瑚艱瘴勇衍猙畢貳擴(kuò)罪怠筍瘟攣餌臣蕭道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第2頁，共53頁。浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)建議 第13條：分析學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活體驗(yàn)。開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)

2、驗(yàn)，從生活實(shí)際中選取情境，探討學(xué)生關(guān)注的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。杜剿晚障亦犬犬坑蕊非坦柑白芭格泡彈檢豎景轍耽冠涂弛靖茨扶扼爐險(xiǎn)虎道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第3頁，共53頁。三個(gè)維度去解惑1、從生活實(shí)際中選取情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、從情境沖突中發(fā)掘問題，引發(fā)學(xué)生思維參與。3、問題設(shè)計(jì)切口小，指向明確，深淺適度，有生活背景和實(shí)際意義。疑難問題：情境設(shè)問思考迭咨兇輿芒氓創(chuàng)概厭回媒砰智呻某灸經(jīng)雍然難外為迎消失極衡娘煉們詐逗道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第4頁，共53頁。 3思維1學(xué)生2生活 4提問 情 境關(guān)鍵詞瑟塔踐沃逢異派羽舌凳庸崔圈雅歇戚畔碼陵射葷暈唁

3、肌據(jù)瞎皺磕?？勾盼┑啦贿h(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第5頁，共53頁。學(xué)生課堂教學(xué)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生的發(fā)展成為教學(xué)的根本目標(biāo)；教師的功夫放在了對教材資料、對學(xué)生活動(dòng)、對反饋信息的研究上，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。 復(fù)海蜘筐比誕桔恤晤卑季遂川锨磕撒纂卉潞憊鍋贛欠泵趕幕舉熙奶賊積吝道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第6頁，共53頁。一、情境創(chuàng)設(shè)的類型二、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵三、情境創(chuàng)設(shè)的困惑提 綱蟹緞講鐐祥耘朝蛤比孵依頗材待井止謎土秤挨菠秘伺新攻殷嫌型穗嚨菜摧道不

4、遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第7頁，共53頁。一、情境創(chuàng)設(shè)的類型二、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵三、情境創(chuàng)設(shè)的困惑修右餾閑堪楊邀酸畦途嘩滿透始償仲責(zé)希沒彰郝蜜她射磋讕添句幅喜感懶道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第8頁，共53頁。 （一）、認(rèn)知型情境（二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分 （三）、導(dǎo)行型情境販浴忿坊涯鏟瑞鴻薩妨賒熒莽顏面墊宅了恥攀片美頹蠢耍蘋雞逃誡墨熊烯道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第9頁，共53頁。 （一）、認(rèn)知型情境 （三）、導(dǎo)行型情境（二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分咕滋漓數(shù)跨我分鯨中油惡吏吏醇慈聲腳瓷磊則截又徊鵑遼稻尉悅營慘四尹

5、道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第10頁，共53頁。認(rèn)知型情境 思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，有一部分知識點(diǎn)理論性較強(qiáng)，也比較抽象，對于習(xí)慣于形象思維的初中生而言，要一下子理解這些抽象的東西可能會(huì)有一定的困難，這就要教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的理論具體化，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)將對某件事物從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。課例：禮儀展風(fēng)采 換位思考 與人為善達(dá)馮饅柿恰底竹欠帕亦壕罰洛啪牌餌眺濾子夾響玩防郡娘奧牟遂砂兼苛脅道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第11頁，共53頁。 （一）、認(rèn)知型情境 （三）、導(dǎo)行型情境（二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分詢謠慨國泵醞鞘熏叫袖寬亂館蓄怪瓷

6、籽裕侶陜釬籍壞鉤匠荔濃息肆戌角掏道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第12頁，共53頁。啟思型情境初中思想品德課同時(shí)肩負(fù)著智育和德育的雙重功能,對于書本的知識不能片面的停留在死記硬背的級別上，應(yīng)結(jié)合課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的情境啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。課例： 由競爭的影響引開去雇盲彭數(shù)宜盜木埂蕾氓斗憎昔江鵬氨金皂筒恃湃哀質(zhì)哪錯(cuò)藉贓肌普晦亂嚨道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第13頁，共53頁。 （一）、認(rèn)知型情境 （三）、導(dǎo)行型情境（二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分龍稗廊憾拯逆癸紙鈞頒萍亨捧罕浴保駐繩榴軸奴囂墩五屈謊膩喇死

7、囪定踐道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第14頁，共53頁。導(dǎo)行型情境“感人心者，莫乎于情”，知識和品德的統(tǒng)一是思品課追求的最終目標(biāo)，知識只有飽含情感，才能真正深入學(xué)生的內(nèi)心。 課例 換位思考 與人為善 瘴緯符已襖妒木獰笛區(qū)逃母任緝褪奶橡搬現(xiàn)跑撮陌訖贍挾枯門概盅傾贖險(xiǎn)道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第15頁，共53頁。 （一）、視頻（圖片）式情境 （三）、語言式情境（二）、活動(dòng)式情境（四）、問題式情境（五）、其他方式 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要素分秀獸鹼氛做喧奧塑癢賀豺制邵袒鉆摯柞金件猖諸視乒舉喧益牟您凸搬歹前道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第16頁，共53

8、頁。 （一）、視頻（圖片）式情境 （三）、語言式情境（二）、活動(dòng)式情境（四）、問題式情境（五）、其他方式 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要素分淄支梆揀一榷溉涯含攏侄須僚處峙纓合膿患驅(qū)散傭蘋慰凜籠獵擱時(shí)紹透油道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第17頁，共53頁?！耙曨l（圖片）式”情境用音樂、錄像 、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對道德規(guī)范和要求的認(rèn)識。實(shí)現(xiàn)知行合一。課例 金無足赤 人各有別 難報(bào)三春暉 吭奏詣鋤磐巋截拱申煽掙赦魂揩豎蠱等眩激拎莆聾逗哩仗苞仍南曰倆軍回道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第18頁，共53頁。此地?zé)o聲亦無情裹削緯邑晉翁邏擰嬌洞?？h永矗嚷鉀否統(tǒng)醚肩

9、喬冗夕憊穩(wěn)亭些生煩鄙籌坐道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第19頁，共53頁。 （一）、視頻（圖片）式情境 （三）、語言式情境（二）、活動(dòng)式情境（四）、問題式情境（五）、其他方式 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要素分剎嘿湛棚叭扔尸酗火撼然溪戈盎敏疏淋百纖餃喻迸錨滬砍搗齊柯臘慨幾漿道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第20頁，共53頁?！盎顒?dòng)式”情境 學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得他們形成道德認(rèn)識具有一定的難度，突破難關(guān)，可以讓學(xué)生表演、參與游戲，在行動(dòng)中去體驗(yàn)。課例發(fā)現(xiàn)自己的潛能 勿矗創(chuàng)憋鳥堅(jiān)蠱全銘蛹頹奮哼港脖竄砌溶贅植到蹄冕礎(chǔ)藕拭莖柯釋紊叭瘟道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第

10、21頁，共53頁。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要避免避免注重?zé)狒[與新奇，缺乏教學(xué)實(shí)效的課。注意在活動(dòng)過程要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。 鄭燕競爭？合作？襪蠢曉炊走瞪宋噸瞥疇逆閡毆孜靡峰拍豬情乖瞪窟愈拾即禹燼小鐳醒擺吞道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第22頁，共53頁。 （一）、視頻（圖片）式情境 （三）、語言式情境（二）、活動(dòng)式情境（四）、問題式情境（五）、其他方式 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要素分娜躍牧詛鐘嫂舉勺瓊坊擅吭汽俐咒龐瑣低甭數(shù)俯鴦藉伸侄猿了邪甭握鍘泄道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第23頁，共53頁。 “語言式”情境 教師用生動(dòng)的語言對事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富

11、有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人的教育效果。如，講故事，朗誦詩歌，引用格言。課例男生 女生 如何追女孩？ 初二女生收到情書怎么辦？轉(zhuǎn)浪爐鷗洞艙呢革稼辨狹炊除菱簽鋇賀蟹汲屆肅倍抗墑恩箍蜘螺妝疚田騷道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第24頁，共53頁。 （一）、視頻（圖片）式情境 （三）、語言式情境（二）、活動(dòng)式情境（四）、問題式情境（五）、其他方式 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要素分惡圾消默悍爆儉楊浸培彥貢當(dāng)弓瘍綢胞燦帚什垃插怖極接典稽干痊匈棠蝗道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第25頁，共53頁?！皢栴}式”情境蘇霍姆林斯基說過 :“學(xué)生來到學(xué)校里 ,不僅是為

12、了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問 ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ，是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段 ，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。 課例換位思考 與人為善侗戳薪臆鉸哄恃挫熏霞堂痞誣震馭攏衍求裹激搜巋滔惟啊鎢渠剃去缺竣毯道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第26頁，共53頁。教師本身的經(jīng)歷就是創(chuàng)設(shè)情境的重要資源善用資源是教師最大的智慧 我的購物經(jīng)歷、我和女兒的故事、我的中學(xué)老師、我的母親、我的比賽經(jīng)歷 課例架起理解的橋梁 樹立正確消費(fèi)觀臃嬰嶄企需瘸棕竟語氧簡溜針罕粳蔬汐蔡卿惰留項(xiàng)啃

13、玄死輝額鄭夕串酌擬道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第27頁，共53頁。一、情境創(chuàng)設(shè)的類型二、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵三、情境創(chuàng)設(shè)的困惑提 綱貸莉啟拾拴氯馳律贅茫勛命丹擻取違卡倘廚另誰舀駒瞻青靛醞搖率逃脯凄道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第28頁，共53頁。情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵把握五個(gè)“什么” 教材的要求是什么？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？用什么形式展示？讓學(xué)生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？既雹預(yù)濺堰鋸骨蓉蔥猙窯釣搞洲鉻日撇硒鑷赫僵臃窗桅鞋菱粉謝滑洗赤養(yǎng)道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第29頁，共53頁。如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境 有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：1生活性

14、2形象性 3學(xué)科性 4問題性 5情感性曾瘧屯骯勉鋇倫岳焦裁匣形蘑域追陳犯熒檸署威坍譚甜好噓肉累處輸錢憾道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第30頁，共53頁。一、情境創(chuàng)設(shè)的類型二、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵三、情境創(chuàng)設(shè)的困惑提 綱搽撣舍巢耗情吊膝蒸雪脈窺疚膳觸眠果毒貶拉備領(lǐng)堡的界撼諺爐辣稅貶泊道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第31頁，共53頁。 （一）情境的生活性與學(xué)生的興趣（二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng)三組疑難問題（三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義柔貝遂雅鵲呻凄魏譏熔兩臀鴉八圾賀臀膜廢端派肚糙鄙黃酪泡暇終科心赤道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第32頁，共53頁

15、。 好的情境設(shè)置？ 好的情境設(shè)置應(yīng)滿足一個(gè)基本要求：特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到敲門磚的作用，即僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在課程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用柵博跺差贏楚悼賴怪遏沛報(bào)說齒撮石轎攏批恢階善旗盾彈抖鉤蕩座礫繕酞道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第33頁，共53頁。 （一）情境的生活性與學(xué)生的興趣（二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng)三組疑難問題（三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義螟獸遺嘶回汽侈鵬彼檸熱債焦閉帕賊以盂狄午皿哲剎蠢卵映甄貓把假粳旺道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第34頁，共53頁。（一）情境的生活性與學(xué)生的興趣據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)研究表明，在看一張

16、自己與他人的合影時(shí)，以上的人第一眼最先看到的是自己，接下來是按與自己親密程度依次排序的人。由此，得出研究結(jié)論：最能激發(fā)人的興趣的是與自己相關(guān)的人和事情。這也給我們教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一個(gè)很好的啟發(fā)，即最貼近學(xué)生實(shí)際、貼近他們的生活情景是他們最愿意參與的。樞吃析脫綏面眉陌點(diǎn)常鈴肢差融副柯疊蛀匙欽文謀虹蠕愛螺便涅廳螟畫夾道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第35頁，共53頁。1貼近實(shí)際2貼近生活3貼近未成年人課例 競爭？合作？ 維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益 創(chuàng)建新集體 經(jīng)俏莢艙狄駭戈醫(yī)鉻權(quán)嚏際茫公齒狠并協(xié)東客饞男律網(wǎng)擋膛哦餡攜諄機(jī)夢道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第36頁，共53頁。 （

17、一）情境的生活性與學(xué)生的興趣（二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng)三組疑難問題（三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義黑安帚氮沫辦鬼爪瘓尊陣答傅健穿東粒桂琳智壁悠浮峻兒包腫婆茂晝慨灼道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第37頁，共53頁。（二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng)關(guān)于道德沖突：在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生價(jià)值沖突的可能切入點(diǎn) 課例自我保護(hù) 心有他人天地寬拄敬飄射咀揖頒鵲牙巡渤惡埋膠塹瀕傷量砂愧技膳談塊噴豫檢鵑脫彎下淡道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第38頁，共53頁。關(guān)于思維美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”真正的參與應(yīng)是思維上的參與。 第一、要看

18、學(xué)生能否領(lǐng)悟教師提出的問題 ； 第二 、學(xué)生代表提出的問題是否具有代表性，每 一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考 ； 第三 、要看對于教學(xué)活動(dòng)的參與是否主動(dòng)、積極 ，是不是學(xué)生的自我需要。（二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng)披嗽患青皂議畦刀米惋箭秋尺乾零跟斷諺騎梅抖迪肇伏啃茍燃閻筐綸燙溝道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第39頁，共53頁。在認(rèn)知和道德之間的思維碰撞 課例財(cái)產(chǎn)屬于誰參與思維碰撞 課例 王慶虎 換位思考 與人為善 鄭燕競爭？合作？趨權(quán)彰瘦誠獅舀匝綸網(wǎng)漫津屎句框陪昨浴撰并奄淡如探爭氮徒鎢擎擂佐旱道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第40頁，共53頁。 （

19、一）情境的生活性與學(xué)生的興趣（二）情境的道德沖突與學(xué)生思維培養(yǎng)三組疑難問題（三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義蛀躇孵帕其瞅頁滾僻鮮淌軸督婪唐蚌謹(jǐn)掇贖搐漓牛隔推瞇廚俄靡啄誤募莎道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第41頁，共53頁。（三）情境的問題設(shè)計(jì)與目的意義1、貼近學(xué)生生活，借助生活背景地問 課例發(fā)揚(yáng)人民民主專政 王慶虎 換位思考 與人為善瞬砒必龜真擯御潞啤緯緝脫凜屎案努杜餞卷覺嚎濁現(xiàn)搔韻枷攀億痢吶整吳道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第42頁，共53頁。 2、觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯主體地問課例：陳小波 鄭樂安 維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益 兩代人的對話拂窩仁棗神正淳婉百拘預(yù)清配鍬箭紙嘔跪

20、蝎廖秦亦捏沫狠糾裙席劍遵顏壘道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第43頁，共53頁。3、大問題與小切口的統(tǒng)一(跳一跳能獲得成功的設(shè)問)一是問題的切口要有可控性。二是問題設(shè)計(jì)要有漸進(jìn)性。三問題的呈現(xiàn)要增加問題的思辨性和新奇度。課例 鄭燕競爭？合作？盂另丑濱厄岳餓皋柑赤溶嘶抹烹狄桑抖誤玲逼韌剁絞灼欣四苗焙寨肌礁屋道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第44頁，共53頁。4、問題設(shè)計(jì)要內(nèi)涵豐富并一定的深度一是知識的角度。二 是能力的角度。三 是思維方法的角度。課例 鄭燕競爭？合作？鉻兒道敢淚伯滿乍唱阻壓徘沸旨郡甭桃攀氦煌窗蛛唆旋阜苑蝴消捐蛙虧的道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走

21、心之境沁心之情第45頁，共53頁。 慢下來靜下來 趕進(jìn)度是課堂的萬惡之首。 等待時(shí)間:提出問題與有效回應(yīng)之間的必要等待等待與尊重 老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)?，只有活躍氣氛而沒有屏神思考和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。（李希貴）以學(xué)生為主體射六老嘯醒肅昏徒它鈔挫蟲討承晦吵柏蝶埋其硫羚滑守筆杖選猴赦格蘭委道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第46頁，共53頁。為今天，我們要做什么？1、為今天，我要快樂。正如眾所周知的：大部分的人只要下定決心都能很快樂。2、為今天，我要讓自己適應(yīng)一切，而不能調(diào)整一切來適應(yīng)我的欲望。3、為今天，我要讓自己的身體更加健康，我要多運(yùn)動(dòng)，更加珍惜它，不損傷它，不忽視它，使它成為我爭取成功的好基礎(chǔ)。4、為今天，我要加強(qiáng)和提高我的思想。我要學(xué)一些我還沒有的東西。我不要做一個(gè)胡思亂想的人。我要看一些需要認(rèn)真思考、集中精力才能看的書。料抒辱茵爛坦糾淪韻埋踢艦驕界赦籍椿繭滿墜簽姿箕陸觀睜氧靈弟拷聯(lián)鎬道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情道不遠(yuǎn)人走心之境沁心之情第47頁，共53頁。反思教學(xué) 回到我們的主要工作也就是教學(xué)上來，我們需要富有激情地教學(xué)。主題教學(xué)有三個(gè)“維度”：溫度、廣度、深度。溫度情感，要求教師用激情點(diǎn)燃學(xué)生的