語文教學(xué)“讀”占鰲頭

1、語文教學(xué)“讀”占鰲頭“好念書，囫圇吞棗，每會(huì)心，欣悵然?！蹦顣F正在自悟，“書讀百遍，其義自睹”，講的就是那個(gè)本理。但是我們西席就是不敢充真相信孩子，以為與其讓學(xué)生本人讀，不如西席多講些。果而，出有給學(xué)生充真的瀏覽工夫，西席就對(duì)文章的遣辭造句，結(jié)構(gòu)謀篇大加剖析，果為學(xué)生自立讀課文的工夫太少，學(xué)生對(duì)課文的熟悉其真不逼真，思慮其真不深入，感觸感染其真不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并不是真正意義上的讀者，他們體味到的“情”、感的“理”不過是教員小我的念書、體味。那必將會(huì)使本來富有本性的學(xué)生釀成一個(gè)個(gè)只用統(tǒng)一個(gè)腦殼思惟，用統(tǒng)一張小學(xué)語文教學(xué)論文：語文教學(xué)“讀”占鰲頭嘴巴措辭的“機(jī)械”。是以西席不該以

2、本人的剖析來取代學(xué)生的瀏覽真踐，必定要把念書、思慮的工夫還本給學(xué)生。給學(xué)生充真的工夫，讓他們多讀念書，讓學(xué)生經(jīng)過里前所讀到的筆墨本人往體味，往，而教員只要退至背景充任學(xué)生“進(jìn)修的增進(jìn)者、指點(diǎn)者”。小學(xué)語文教學(xué)論文瀏覽僅逗留正在學(xué)生的自悟上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敷的，“瀏覽教學(xué)中，西席要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文中的說話，讓他們本人動(dòng)腦子，常常比力、琢磨，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋傳授對(duì)讀中也做過精辟的論述：“課文內(nèi)容及其所包羅的思惟是學(xué)生經(jīng)過自讀，自悟出來的。自悟，即本人以心往。悟的進(jìn)程就是經(jīng)過瀏覽和思慮說話筆墨的內(nèi)在，往品味說話筆墨的滋味，往體驗(yàn)說話筆墨的豪情。學(xué)生的悟，正在于西席奇妙、當(dāng)令地引?！睂W(xué)生的程

3、度究竟結(jié)果是有限的，西席應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生把握的環(huán)境，有重點(diǎn)，有目標(biāo)地賜與點(diǎn)撥、指導(dǎo)。指導(dǎo)他們細(xì)細(xì)咀嚼好詞佳句的盡妙的地圓，琢磨結(jié)構(gòu)謀篇、立意構(gòu)想的獨(dú)到的地圓，深切探討作者所表達(dá)的思惟豪情。固然西席的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為底子，以學(xué)生本人的為主。西席的“點(diǎn)”必需“點(diǎn)”正在閉頭的地圓，“撥”必需“撥”正在疑問的地圓，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)正在初步剖析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是否是白栽了，學(xué)生分歧回問出有白栽，但當(dāng)問到為何出有白栽時(shí)，大多半學(xué)生的回問卻僅僅是由于玫瑰花很好。隱然學(xué)生對(duì)文章的理解存正在題目，若是那時(shí)候西席對(duì)他們停止點(diǎn)撥，學(xué)生也能理解，但那類理解是西席給他們的，而缺少

4、本身的感觸感染和體味。為此我出有立時(shí)對(duì)課文加以剖析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描述玫瑰花很好的句子，讓學(xué)生有豪情地朗誦輕風(fēng)、黃鶯的話，并睜開想象，想象輕風(fēng)、黃鶯其時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再指導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)容分腳色表演讀，經(jīng)過多種情勢(shì)的朗誦，讓學(xué)生充真進(jìn)入腳色，從小動(dòng)物的角度深深感遭到玫瑰花給本人帶來的歡愉，從而深入地體味到“為別人締造幸福，本人從中也能獲得歡愉。”那類感觸感染隱然是西席的剖析和所不克不及到達(dá)的。擇要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的瀏覽教學(xué)都要正視朗誦。要讓學(xué)生充真地讀，正在讀中團(tuán)體，正在讀中有所，正在讀中培育語感，正在讀中遭到情緒的陶冶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單

5、而又行之有用的教學(xué)圓式，正在新課改的東風(fēng)下重又放出了它的同彩，遭到了愈來愈多的專家和西席的逃捧。但是我們正在詳細(xì)的教學(xué)中常常只正視精讀階段的引領(lǐng)，而輕忽了自讀階段學(xué)生的自悟和表達(dá)階段學(xué)生情緒的表達(dá)和晉升。如許學(xué)生對(duì)本文的理解常常更多的烙上了西席思惟的烙印，而缺得了本人本性的，怪同的工具。本文試著從自讀階段朗誦的“量”，精讀階段西席指點(diǎn)的“度”，和表達(dá)階段學(xué)生朗誦的“量”，那三個(gè)圓里談一些本人淺隱的不雅點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)普通可分為自讀、精讀和表達(dá)三個(gè)階段。很多西席常常只正視中心的精讀階段而輕忽了自讀和表達(dá)那兩個(gè)階段，孰不知自讀階段是根底，有益于學(xué)生對(duì)課文的團(tuán)體掌控，正在學(xué)生對(duì)課文還不熟習(xí)的環(huán)境下

6、就對(duì)課文停止條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解天然是的，貧累團(tuán)體的掌控和本身的。一樣出有最后的表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的那類零瑣細(xì)碎的理解就難于獲得整開和深化。是以我們西席正在正視點(diǎn)撥、指點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)正視多給學(xué)生瀏覽的時(shí)機(jī)讓學(xué)生本人往體味。經(jīng)過熟讀、，使書里說話內(nèi)化為學(xué)生本人的說話，才能有用地進(jìn)步學(xué)心理解、應(yīng)用說話的才能。果此西席正在正視精讀階段的西席的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)重視自讀階段學(xué)生的自悟和表達(dá)階段學(xué)生情緒的表達(dá)和晉升。3、中表達(dá)，正在于“情”有位西席正在教小攝影師一文時(shí)，西席其真不急于對(duì)課文停止條分縷析，而是先讓學(xué)生當(dāng)真地讀讀課文，讀通課文并想一想尾要講了什么。紛歧會(huì)女學(xué)生們的小手就人山人海地舉了起

7、來，西席又讓學(xué)生再當(dāng)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想一想還有什么不懂的處所。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，西席仍是再一次讓學(xué)生當(dāng)真地讀課文，想想本人不懂的處所是不是可以經(jīng)過聯(lián)系上下文的法子來辦理得降。正由于西席給了學(xué)生瀏覽的工夫，給了他們思慮、理解課文的時(shí)機(jī)，學(xué)生正在以后的小組會(huì)商中十分劇烈，氛圍甚是活躍，介入的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的量疑十分深入，如“小男孩那么但愿拍到照片，厥后為何出有來呢？”“高我基為何不讓社的記者進(jìn)來，卻叮囑秘書必定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正由于西席給了學(xué)生本人讀，本人思慮的工夫，是以學(xué)生對(duì)那篇課文的理解也常深入的。不消西席解問，其他的學(xué)生就幫他們把疑問

8、辦理了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的欣喜，不是嗎？“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲娴臑g覽，是與文本作者心靈的相同與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另外一個(gè)生命的融會(huì)重修進(jìn)程。正在西席、剖析根底上取得的常常貧累深切的體驗(yàn)和情緒的共識(shí)。一篇文章內(nèi)露的思惟情緒真正由作者“移情”至讀者，非得靠有豪情地頻頻。是以西席要教給學(xué)生必定的瀏覽圓式，多給學(xué)生供給朗誦的時(shí)機(jī)，經(jīng)過頓挫抑揚(yáng)、長(zhǎng)短徐疾的朗誦，化無聲筆墨為有聲說話，讓學(xué)生睜開富厚的想象，才能讀出此中的味道，讀出此中的深層露義，文章的真理，到達(dá)“情自心中來，情自心中出”的好好境地。紙船和鷂子是一篇竭誠動(dòng)人的文章，我正在指導(dǎo)學(xué)生正在頻頻斟酌的根底上，讓學(xué)生談?wù)劚救说母杏|感染，并指導(dǎo)他們按照本人的理解肯定朗誦的重音、擱淺、調(diào)子和情緒，把朗誦的自立權(quán)完整交給學(xué)生，讓他們真正成為進(jìn)修的仆人。為了襯著氛圍，我特意為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好伴侶的顛末，配上輕松歡暢的音樂，兩小我挨罵后各自的感觸感染，則配上哀傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的進(jìn)程則又配上了歡暢的樂曲，好好的音樂一會(huì)女傳染了學(xué)生的感情，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情緒天下，讀得極富豪情，直到課文讀完了有很多多少學(xué)生還沉醉正在兩個(gè)小動(dòng)物的友情當(dāng)中，我收現(xiàn)有幾個(gè)小伴侶正在偷偷地擦眼淚。那是的淚水，是讀者與作者的心收生共識(shí)的后果。葉圣陶師長(zhǎng)教師曾