如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

1、如何讓“閱讀”與“習(xí)作”雙劍合璧“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！?葉圣陶 【活動(dòng)背景】本學(xué)期開學(xué)初，丹江小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有目的地聽(tīng)了低年級(jí)寫話、中年級(jí)習(xí)作、高年級(jí)的作文課，普遍感到課上有的學(xué)生語(yǔ)言干癟，寫作內(nèi)容空洞，表達(dá)方式單一。隨后又認(rèn)真聽(tīng)取了各學(xué)段的語(yǔ)文閱讀課，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師沒(méi)有利用好閱讀課這塊陣地，錯(cuò)失了訓(xùn)練學(xué)生寫作的良機(jī)。由此，不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的主要原因就在于很多教師不能使閱讀與習(xí)作“雙劍合璧”。 【有效策略】針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校做出決定，由一線的教學(xué)副主任和低、中、高學(xué)段部分骨干教師，就閱讀與習(xí)作如何“雙劍合璧”進(jìn)行一次校本論壇，從中找到一些解決問(wèn)題的辦法

2、，并就論壇中提出的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理、提升，形成有效策略，即由骨干教師帶頭，引領(lǐng)學(xué)校其他教師積極付諸實(shí)踐，并就實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再次返回，重新研究，最后成形，使之成為既有全局指導(dǎo)性，又有操作靈活性的實(shí)施策略，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的碰撞與融合。 校本論壇，焦點(diǎn)碰撞。 由若干名低、中、高三段的骨干教師以“閱讀與習(xí)作如何雙劍合璧”為題進(jìn)行了一次論壇展示，并在全體教師大會(huì)上進(jìn)行觀摩，讓所有教師進(jìn)行審視，實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)互動(dòng)。 交鋒一：如何引導(dǎo)學(xué)生積累 孫麗新：可以積累好詞佳句。如，讓學(xué)生寫有關(guān)花的習(xí)作之前，我有目的地讓學(xué)生收集花的詞語(yǔ)，并進(jìn)行分類。比如，形容花香的詞語(yǔ)有：沁人心脾、芳香四溢、異香撲鼻等，形容花開放姿

3、態(tài)的詞語(yǔ)有：蓓蕾初開、含苞待放、鮮花怒放等。這樣學(xué)生在寫的時(shí)候，就能有選擇地運(yùn)用。 李文艷：俗話說(shuō)：“鳳頭豹尾”，我在閱讀教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生積累好文章的開頭和結(jié)尾，對(duì)文章開篇的寫作方法進(jìn)行整理，主要有開門見(jiàn)山式、巧妙引用式、故設(shè)懸念式、渲染氣氛式等；結(jié)尾的方法有自然式結(jié)尾、引用式結(jié)尾、點(diǎn)中心結(jié)尾、含蓄性結(jié)尾等，同時(shí)，讓學(xué)生在寫作中不斷嘗試這些方法。如今，學(xué)生已經(jīng)在日記中嘗試應(yīng)用這些方法，起到了良好的效果。 李紅梅：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求一至六年級(jí)積累優(yōu)秀詩(shī)文160篇。在平時(shí)的教學(xué)中，我就經(jīng)常推薦一些時(shí)文佳作、科普讀物、名人傳記，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，并經(jīng)常召開文學(xué)辯論會(huì)，

4、使學(xué)生在鑒賞、體驗(yàn)中不斷積累。這樣的方法，學(xué)生喜歡，氣氛激烈。我覺(jué)得這樣的積累如同蜜蜂采蜜一樣，采得百花才能釀成香甜的蜜。 曹麗偉：在這里我想提醒大家，在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)注意兩點(diǎn)：一是不能生硬地灌輸，而要培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識(shí)、習(xí)慣和能力。二是不能只重視積累的結(jié)果，而應(yīng)重視積累的實(shí)際運(yùn)用。這就是我們接下來(lái)要談的：怎樣把積累的知識(shí)向運(yùn)用遷移？ 交鋒二：如何把積累的知識(shí)向運(yùn)用遷移 張 麗：我在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、句子的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生就邊讀邊找出哪些難讀、難寫、難理解的詞句，并有選擇地寫下來(lái)，同時(shí)也將好詞、好句抄寫下來(lái)。如執(zhí)教落花生一課時(shí)，有學(xué)生提出“居然”一詞不懂，我便讓學(xué)生先讀一

5、讀課文中的句子，并隨機(jī)在黑板上寫下了需填空的兩個(gè)新句子，讓學(xué)生根據(jù)句子的意思將答案寫在作業(yè)本上。通過(guò)這樣的有機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生便很快體會(huì)到“居然”的意思。 邊紅梅：張老師的做法也提醒了我，在細(xì)讀課文時(shí)我注重了學(xué)生寫體會(huì)的訓(xùn)練。我放手讓學(xué)生自己讀書，悟出作者的布局謀篇、表達(dá)方式。如，我在教三年級(jí)下冊(cè)這個(gè)規(guī)矩不能有一課時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫彭德懷在哪個(gè)方面最令自己感動(dòng)，并組織學(xué)生交流。取得了很好的效果。 李文艷：在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生寫下自己的理解，我覺(jué)得這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，富有個(gè)性地理解課文。如學(xué)習(xí)秉筆直書一課，我要求學(xué)生寫出：“太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈表現(xiàn)在哪里

6、？”學(xué)生邊讀邊在書本上作好記號(hào)并寫出。師生交流時(shí)，有的學(xué)生就在“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死”這句話的旁邊寫上了“太史遵守本分，寧死不屈”這句話。有了這樣的理解，也就不再需要教師的解剖似的分析與講解了。 劉彩霞：“不動(dòng)筆墨，不讀書”這種方法很好。我就經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫感悟的訓(xùn)練。如在熟讀燈光一課，有了一定的感情基礎(chǔ)后，我讓學(xué)生寫寫現(xiàn)在最想說(shuō)的話。一位學(xué)生這樣寫的：晚上，當(dāng)我坐在明亮的電燈下讀書寫字的時(shí)候，我會(huì)想起這位可敬的營(yíng)長(zhǎng)，我會(huì)想起千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)那樣的革命先烈。我想對(duì)他說(shuō)：“郝副營(yíng)長(zhǎng)，您的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，您看，我們的生活多么幸福！我會(huì)好好學(xué)習(xí)的。”經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠做到有感而發(fā)了

7、。 張麗：我想提醒大家不要將寫作思想拔得太高，小學(xué)生練筆更重要的應(yīng)該是語(yǔ)言方面的積累與運(yùn)用。同時(shí)，我覺(jué)得每一篇課文學(xué)到最后，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)文章、人物都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這時(shí)可以抓住這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)人物的練筆。 李紅梅：是的，將相和這篇課文，我拿藺相如顧全大局與廉頗的居功自傲進(jìn)行對(duì)比，在這篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我要求學(xué)生用對(duì)比的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)人物的練筆。有的學(xué)生寫道：我挺佩服廉頗的，他為保衛(wèi)趙國(guó)出生入死，是一位有勇有謀的好將軍。雖然他曾經(jīng)因?yàn)閭€(gè)人恩怨而差點(diǎn)害了趙國(guó)，但他為了趙國(guó)的利益勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，能夠負(fù)荊請(qǐng)罪，這種品質(zhì)是非?？少F的。這種對(duì)比性分析，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。 曹麗

8、偉：各位老師結(jié)合自己的實(shí)踐，談了怎樣把積累的知識(shí)向運(yùn)用遷移。我梳理一下，我們是否可以理解為是結(jié)合閱讀教學(xué)的三個(gè)階段進(jìn)行練筆，即初讀階段寫句子，寫詞語(yǔ)；細(xì)讀階段寫體會(huì)，寫理解；精讀階段寫感悟，寫對(duì)人物的評(píng)價(jià)。在這樣的練筆過(guò)程中，學(xué)生憑借文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深層理解，都不失為好辦法。 交鋒三：如何利用課文內(nèi)在資源培養(yǎng)學(xué)生寫作 郭文佳：我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)補(bǔ)白練寫。如鳥的天堂一文，作者只寫了第一次進(jìn)入鳥的天堂聽(tīng)到的鳥鳴聲，其他情景沒(méi)有描寫。我讓學(xué)生根據(jù)作者描寫的第一次進(jìn)入鳥的天堂的情景，進(jìn)行想像補(bǔ)白。有學(xué)生就寫道：清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加

9、上疾飛的身影，湖上的小舟，清脆的鳥鳴，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?？?，學(xué)生寫得多美?。?邊紅梅：我想還可以抓住文中的省略號(hào)進(jìn)行練筆。學(xué)月光曲一文時(shí)，學(xué)生對(duì)月光曲內(nèi)容中的省略提出疑問(wèn)，討論后認(rèn)為省略了月光曲的內(nèi)容。這時(shí)我讓學(xué)生聽(tīng)月光曲，讓他們根據(jù)優(yōu)美的旋律展開豐富的想像，把省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。由于及時(shí)進(jìn)行練筆，學(xué)生寫得精彩極了。 劉彩霞：課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過(guò)，教學(xué)這樣的文章時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。如草原一文第一自然段作者寫道：看到“這種境界”，很“想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。此時(shí)我趁興問(wèn)學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一

10、首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快完成了自己的“作品”。其中一位學(xué)生寫道：草原草原我的家，云朵舞著潔白的輕紗/飄在晴朗的天空。風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌/拂過(guò)無(wú)邊的草原，河流映出藍(lán)天的笑臉/羊群點(diǎn)綴碧綠的草原。這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力。 楊鳳茹：同時(shí)，我們也要抓住練筆的時(shí)機(jī)。如上學(xué)期學(xué)完嗟來(lái)之食一文，學(xué)生意見(jiàn)發(fā)生分歧，有的認(rèn)為留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，該吃；有的認(rèn)為，大丈夫貧賤不能移，餓死也不能吃?？粗鴮W(xué)生們馬上要掀起的唇槍舌戰(zhàn)，我及時(shí)組織他們展開辯論。在辯論之前，先讓他們列出自己的理由，以做辯論時(shí)的論據(jù)。一方學(xué)生在辯詞中寫道：“尊嚴(yán)，

11、是人生存的根基。一個(gè)人活在世上，如果被人唾罵，被人瞧不起，那活著還有什么意思？歷史上有多少有志之士寧可站著死，也不肯跪著生，像劉胡蘭等英雄人物，之所以至今傳頌，就是因?yàn)樗麄冇袑幩啦磺拇鬅o(wú)畏精神。”另一方認(rèn)為：“死了，什么遠(yuǎn)大理想、報(bào)復(fù)就沒(méi)了，歷史上臥薪嘗膽的越王勾踐，忍胯下之辱的韓信，不都是先忍一時(shí)之辱而后得天下的嗎？”學(xué)生在辯論中針鋒相對(duì)，創(chuàng)新的思維火花不停地閃現(xiàn)。 孟愛(ài)蕊：我覺(jué)得還可以利用課文中不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生分項(xiàng)仿寫。這樣不僅使學(xué)生在語(yǔ)言上汲取了營(yíng)養(yǎng)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)的方法。我在教學(xué)完禮物這一課后，引導(dǎo)學(xué)生仿照前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。學(xué)生的語(yǔ)言豐富多彩，表達(dá)完整。我感覺(jué)

12、不能小看學(xué)生，他們其實(shí)有著巨大的創(chuàng)新潛能。 張麗：我覺(jué)得，仿寫有時(shí)是有弊端的。一個(gè)是束縛學(xué)生思維，另一個(gè)是寫作水平很難有大的提高。就像文人苦學(xué)書法，如果只求平整勻稱，一輩子也很難成為書法家。學(xué)作文也一樣，只致力于仿作，滿足于平穩(wěn)通順，就很難有提高。 孫麗新：我不完全同意張老師的說(shuō)法，模仿是孩子的天性。作為老師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有作文寫得好的學(xué)生都喜歡看書。他們從書中汲取了營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到了由讀到寫，由仿到創(chuàng)的遷移。這難道不是仿寫的功勞嗎？ 曹麗偉：看來(lái)事物總有兩面性，仿寫有利有弊。我認(rèn)為在低年級(jí)時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)仿說(shuō)、仿寫，讓學(xué)生掌握一定的審題立意、遣詞造句、布局謀篇的方法；到了中高年級(jí)，就可以在自主擬題、

13、自主選擇、自由表達(dá)上下工夫，讓他們?cè)凇胺隆敝星蟆皠?chuàng)”，求“活”，求“新”。 不斷總結(jié)，反思成長(zhǎng)。 我們認(rèn)為論壇不是目的，而是要把在論壇中找到的解決問(wèn)題的方法，向?qū)嵺`遷移，向廣大教師傳輸輻射。我們追求的不僅僅是一種形式，而是使教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠反思提高，促進(jìn)其教學(xué)水平的提升與完善。 反思日記劉彩霞 平時(shí)我們總說(shuō)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、無(wú)話可說(shuō)，通過(guò)這次論壇我找到了原因，主要是我們教師在閱讀方面指導(dǎo)得不到位，沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫作有著相互促進(jìn)的關(guān)系，忽視了閱讀后的積累，更忽視了在閱讀中練筆，錯(cuò)過(guò)了練筆的最佳時(shí)機(jī)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)中注意改進(jìn)，做了種種嘗試：第一階段：從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣開始 在閱

14、讀教材的基礎(chǔ)上，我重視指導(dǎo)學(xué)生去選擇文質(zhì)兼美的課外讀物，介紹學(xué)生利用課余、假期進(jìn)行閱讀。如讀“四大名著”十萬(wàn)個(gè)為什么讓孩子受益一生的成語(yǔ)故事及唐詩(shī)三百首等，并建議學(xué)生在床頭柜上放一些自己喜歡讀的書，每天晨讀。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，我經(jīng)常組織學(xué)生談讀書心得。 有一次，我們開展了一次“話說(shuō)杜甫”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己搜集課內(nèi)外相關(guān)詩(shī)句、自己出競(jìng)賽題目、自己設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。直到現(xiàn)在我都記憶猶新，其中的“接詩(shī)”環(huán)節(jié)更讓我難以忘記：你剛說(shuō)完“窗含西嶺千秋雪”，我馬上接道“門泊東吳萬(wàn)里船”。這次活動(dòng)使學(xué)生對(duì)杜甫有了較全面、深入的了解，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣。 第二階段

15、：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累 要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把從書中獲得的好詞佳句、寫作方法、結(jié)構(gòu)形式等摘記下來(lái)，同學(xué)之間可互換積累本翻閱，取得了很好的效果。 如，為了檢驗(yàn)學(xué)生的積累成果，我在“走進(jìn)晨光”欄目中設(shè)計(jì)了填對(duì)聯(lián)這個(gè)內(nèi)容，有二字對(duì)，如：春蘭（秋菊）、書山（學(xué)海）、花好（月圓）、海角（天涯）、月轉(zhuǎn)（星移）、細(xì)雨（斜風(fēng)）等。三字對(duì)：水底月（鏡中花）、刀子嘴（豆腐心）、水簾洞（火焰山）、立壯志（展宏圖），還有四字對(duì)、五字對(duì)、六字對(duì)、七字對(duì)等。學(xué)生都對(duì)得比較好，這都是積累的功勞。只有多積累才能為下一步寫作打好基礎(chǔ)。 第三階段：注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中練筆 在這次論壇、研究中，我學(xué)到了許多在閱讀中練筆的方式，

16、如根據(jù)文章中的句式練筆，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)練筆，根據(jù)文章的內(nèi)容練筆，根據(jù)文章中的空白練筆。我重點(diǎn)實(shí)踐了根據(jù)文章內(nèi)容的練筆，效果比較好。 1.寫感悟的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)對(duì)課文初讀、細(xì)讀的實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠感悟到文章的脈絡(luò)和作者的思想感情，這時(shí)要讓學(xué)生把心中的感悟及時(shí)記錄下來(lái)，留下思想的火花，這樣更有力于寫作能力的提高。如學(xué)完托爾斯泰的早上和晚上一文后，我讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。學(xué)生寫道： “托爾斯泰共寫了51年的日記，這種習(xí)慣一直堅(jiān)持到他逝世前的第四天。他這種堅(jiān)持不懈的精神和頑強(qiáng)的毅力是永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)的?！?“我是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，更沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力。因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差，特別是英語(yǔ)，更是不

17、值一提?？吹酵袪査固┑淖龇ê?，真讓我敬佩不已。我也會(huì)效仿他的學(xué)習(xí)方法，使自己將來(lái)成為一個(gè)有能力的人。” 看！學(xué)生寫得多誠(chéng)懇、多深刻。 2.進(jìn)行改寫訓(xùn)練。學(xué)完古詩(shī)飲湖上初晴后雨后，要求學(xué)生把這首詩(shī)改成不同體裁的文章。有的學(xué)生改成了記敘文，描寫了蘇軾游西湖的所見(jiàn)所感，表達(dá)對(duì)西湖美景的喜愛(ài)之情。有的學(xué)生改成了散文，發(fā)揮自己的想像力，把晴天和雨天時(shí)的不同的景色、不同的特點(diǎn)用對(duì)比的寫法寫出來(lái)，贊美了絕倫的湖光山色。 由于我把閱讀、積累、寫作緊密結(jié)合在一起加以訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的提高。期末考試中作文的題目是贊美_，有的學(xué)生以贊美母親為題，有的以世上只有媽媽好這首歌為開頭；有的引用孟

18、郊的詩(shī)游子吟中的詩(shī)句為開頭，做到了結(jié)構(gòu)完整、首尾呼應(yīng)，并運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法；有的學(xué)生以贊美人間真情為題，講述了沙蘭鎮(zhèn)洪災(zāi)發(fā)生后，一方有難、八方支援的感人場(chǎng)景，結(jié)尾引用了課文愛(ài)心項(xiàng)鏈的最后一段“愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，它不需要回報(bào)” 骨干帶頭，課例引路。 我們讓參與論壇的骨干教師在不同學(xué)段上“引路課”，并且要求教師隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，抓住每個(gè)時(shí)機(jī)、每個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生練筆。 低段：側(cè)重續(xù)編仿寫，強(qiáng)化組詞、造句訓(xùn)練，提倡多背多積累，豐富語(yǔ)言素材。 中段：側(cè)重好詞佳句的積累運(yùn)用；句式的積累運(yùn)用（如被字句、把字句、陳述句、反問(wèn)句、祈使句以及一些簡(jiǎn)單的復(fù)句、修辭等句式）；文章樣式的積累運(yùn)用（常見(jiàn)的開頭、結(jié)尾）；補(bǔ)白練習(xí)等。 高段：側(cè)重評(píng)價(jià)人物，寫批注筆記，寫理解、寫道理、寫感悟等。 結(jié)合閱讀教學(xué)的三個(gè)階段進(jìn)行練筆，多重視語(yǔ)言方面的積累。 初讀階段寫詞語(yǔ)，寫句子； 細(xì)讀階段寫體會(huì)，寫理解； 精讀階段寫感悟，評(píng)價(jià)人物。 我們覺(jué)得“引路課”在追求引領(lǐng)性的同時(shí)，