一課三研促進教師專業(yè)成長

1、 一課三研促進教師專業(yè)成長課題研究報告清流縣實驗幼兒園一課三研促進教師專業(yè)成長課題組雷鳳英執(zhí)筆一、研究背景和意義具有前瞻性的指導(dǎo)性文件幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒布，帶給我們廣大幼教工作者的是全新的挑戰(zhàn)。貫徹、實施綱要是一項艱巨而長期的任務(wù)，即要把綱要精神完全融入到幼兒園教育實踐中。教師是幼兒園教育中重要的、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。對高質(zhì)量的幼兒教育的要求最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，即對教師專業(yè)成長的期待?！耙徽n三研”作為一種教研方式，同時關(guān)注了課程、幼兒與教師的發(fā)展，因此，實施課改以來即受到廣大幼教工作者的關(guān)注。一些發(fā)達地區(qū)如上海的部分優(yōu)質(zhì)幼兒園已率先對其作了有益的嘗試

2、與探索。我園地處山區(qū)，教師們的教學(xué)策略與方法相對滯后，對如何將先進的教育理念落實到教育實踐中，指導(dǎo)教育行為，教師們始終充滿困惑，這就大大阻礙了教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化的步伐。為探討如何通過行之有效的教研形式與途徑，促進教師專業(yè)成長，我們擬進行本課題的研究。這對加快我園教研與課程的園本化，有著積極的推進作用。二、課題研究的理論依據(jù)1、美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運用高級、縝密的知識作為判斷和行事的標準。也就是說，幼兒教師要具備研究與反思的能力。“研究型的教師”不僅是世界范圍內(nèi)的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。正如德國著名教育

3、心理學(xué)家指出的那樣“倘若把創(chuàng)造力作為教育目標，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師”。2、綱要強調(diào)的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”、“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”、“幼兒園教育評價以教師自評為主，評價的過程是各方共同參與，相互支持和合作的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”等等理念，為教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務(wù)都提出更高的、新的要求。三、相關(guān)概念的界定一課三研：是指教研組內(nèi)教師針對同一活動（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學(xué)

4、策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。教師專業(yè)成長：是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。四、研究目標與內(nèi)容目標：通過研究，架設(shè)起教師理論聯(lián)系實際的橋梁；激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)新理論知識，提高教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力；在實踐中加深對理論的理解，并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中；提高教師的教學(xué)水平及實踐反思能力，形成團結(jié)、合作、信任、支持的群體氛圍。內(nèi)容：1、了解我園教師對自身專業(yè)成長的共同期待值及期待目標和方向。了解教師在教學(xué)實踐中共同存在的困惑與問題。、在2“

5、一課一人三研”與“一課二人三研”的活動中探討如何發(fā)揮個體優(yōu)勢和群體智慧，圍繞預(yù)定專題進行研討，并將教研經(jīng)驗向日常、隨機遷移與運用。五、研究方法和步驟1、成立課題組，課題組組長由園長親自擔任，課題組成員由園教研組成員擔任。2、綜合運用問卷調(diào)查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。3、以“教師如何成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”為研討大方向，通過問卷、訪談等方式收集問題、并分類歸納，確定“活動目標的制定、材料的有效投放”、“如何實施有效提問”、“如何針對幼兒個體差異實施有效引導(dǎo)”、“如何創(chuàng)設(shè)和諧、親切、寬松的活動氛圍”、“如何引導(dǎo)幼兒細致觀察”、“如何引導(dǎo)幼兒在音樂活動中大膽表

6、現(xiàn)”、“如何激發(fā)小班幼兒參與探究的欲望”等七個研討小專題，以科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域為切入點，從“一課一人三研”（一人同課多輪）過渡到“一課二人三研”（同課異構(gòu)），分別在大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研“師”（教師的教育理念與教學(xué)行為），輕研“課”（活動框架及環(huán)節(jié)），凸顯教師的主體性。第一階段：（200、69200、610）1、做好開題論證工作，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進一步優(yōu)化研究方案。2、設(shè)計調(diào)查問卷，以全園教師為調(diào)查對象，并進行訪談，充分了解我園教師對自身專業(yè)成長的期待值及期待目標和方向，了解教師在教學(xué)實踐中共同的困惑及問題，。并撰寫調(diào)查報告，針對統(tǒng)計結(jié)果提出相應(yīng)的對策

7、。3、組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。第二階段：（200、611200、76）1、選定四名課題組成員，以“一課一人三研”的形式，在“學(xué)習(xí)、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思”的循環(huán)中，圍繞既定專題開展教學(xué)研修，課題組主要成員觀摩、評析、修正活動方案，并提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。2、開展教學(xué)觀摩活動，向全園展示三研成果，分享有效的教育策略。第三階段：（200、79200、84）這一階段的研究工作主要是：1、以年段為單位，圍繞選定的研究專題，以“一課二人三研”的形式開展教學(xué)研修，解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教

8、育理念，取長補短，做到經(jīng)驗向理論的升華。2、總結(jié)教學(xué)策略，收集課案例及參與教學(xué)研討活動各階段的個人反思記錄，進行整理歸檔，并向課題組反饋情況。3、優(yōu)選研究課，向全園展示。第四階段：（200、85200、86）這一階段的研究工作主要是：撰寫總課題的研究報告，匯編優(yōu)秀課例、案例集，收集反思記錄，在全園范圍內(nèi)交流研究成果。六、研究成效與分析通過兩年的實踐與研究，課題組成員深有感悟，對研討活動有了全新的認識，從教育觀念到教學(xué)行為都有了極大的轉(zhuǎn)變，理論與實踐水平也都有了長足的進步。1、執(zhí)教者的成長執(zhí)教老師在領(lǐng)到研討任務(wù)后，首先必須對所對應(yīng)的研討專題中的相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)，內(nèi)化，再提交教案，開展“一研”，“

9、一研”活動結(jié)束后并不急于研討，而是留下幾天的時間給執(zhí)教者進行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，在“研師”的氛圍中，內(nèi)化群體的智慧，并接收來自群體的質(zhì)疑：目標的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成三研三反思。一課三研活動的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執(zhí)教、反思，在磨練中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力，教師用理論指導(dǎo)實踐，在制定教學(xué)目標時，學(xué)會了考慮目標的設(shè)計要全面性和適宜性，做到明確具體

10、，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學(xué)具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務(wù)于教育目標，在實踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。以下是鄭玉嬌老師執(zhí)教中班科學(xué)活動小手的秘密后進行的反思（一）、一研教學(xué)活動活動目標材料投放1讓幼兒了解手的外形特征自己的小手2了解手上的指紋用放大境-觀察手上的指紋3對幼兒進行衛(wèi)生習(xí)慣方面的培養(yǎng)幻燈-講述一個不衛(wèi)生的幼兒（討厭的小手）他的小手讓小朋友討厭會放嘴里、挖耳朵、扣鼻子、揉眼睛等觀察記錄：在與幼兒互動的游戲中幼兒認識了手的外形特征：手有手心、手背、手掌、有五個手指頭及在手指頭上都

11、有指甲等，一幼兒提出了手的功能說：“我的小手能穿衣、能畫畫等”，還有一幼兒在觀察小手的秘密時觀察到了手上有許多線，說“有的粗、有的細、有的是橫的、有的是豎的、有的看不清楚等”。分析、反思：從以上案例中可以看出，教師在引導(dǎo)幼兒觀察認識手的外形特征的過程中，還可以進一步讓幼兒了解手的一些功能。此外教師所提供的放大鏡僅僅能夠觀察到幼兒手上粗略的紋路，對于指紋幼兒看不清，所以在二研活動過程中教師將活動目標進行了調(diào)整、所選用的教具、幼兒操作材料也做了相應(yīng)的改進與增減。二）、二研目標及材料的投放調(diào)整：活動目標材料投放1了解手的外形特征及功能增加投放各種觸摸物（軟硬不同、冷熱不同、光滑粗糙的許多物體）用布蓋

12、著2觀察了解手上的指紋放大境、增加清晰的放大了的幾種指紋圖案觀察記錄如下：在對幼兒進行手的功能教育時，讓幼兒在了解了手的作用大、功能多的基礎(chǔ)上將手的觸摸功能作為教學(xué)重點，投放了大量的供幼兒觸摸的物體，幼兒在觸摸感知各個物體特征時十分興趣、好奇，但由于觸摸物是用布掩蓋者的，幼兒會忍不住去揭開布去看看是什么，這樣用眼睛看的機率增加用手的觸摸感知的成分就大大減少了。此外，教師將有代表性的幾種指紋圖在幻燈投影中展示出來為幼兒提供更清晰的觀察機會，給他們進一步觀察自己或別人的指紋提供了依據(jù)，幼兒操作時更認真了。分析、反思：觸摸材料的大量投放和使用放大了的指紋圖大大提高了幼兒操作的興趣，幼兒能自主地探索學(xué)

13、習(xí)，這充分體現(xiàn)了所投放的材料的有效性，能較好地促進了活動目標的達成。但在觸摸材料投放、使用上，教師用的普通的布作為掩蓋物不夠好，存在著弊端，需進一步改進。三）、三研再次目標及材料的投放調(diào)整：活動目標材料投放1了解手的外形特征及功能探索箱個內(nèi)分別裝有：表面光滑、粗糙的石頭；冷熱的水袋；軟硬不同的球封放在探索箱中，從四周開小窗讓幼兒將小手可伸進探索箱中卻看不見里面的東西、觀察了解手上的秘密-手紋（包括指紋）放大鏡、幻燈、放大了的手紋、指紋圖、印泥觀察、記錄：在這次活動中教師將在二研中用布掩蓋著的觸摸物放入了只能用手伸進去摸的探索箱中，卻不能打開看的探索箱中的東西。這樣即有了一定的神秘感，又能讓幼兒

14、真正地感受到不用眼睛看只用手摸的方式來感知物體的特征。即了解到了手的觸摸功能又讓幼兒能在探索的過程中得到充分的交流。他們對自己摸到的物體是什么及有什么特點等十分感興趣。由于所提供的觸摸材料數(shù)量充足，能讓每一位幼兒都親身體驗充分感知，所以能很好的調(diào)動了幼兒的積極、主動性、增強幼兒的求知欲。由于幼兒在觀察小手的秘密時往往是先觀察到了手紋，為此教師還為幼兒提供了印泥，讓幼兒能印出自己的手紋，再進行詳細的觀察，使得探索難度加大，更進一層。分析、反思：在第三次教研中所投放的材料能緊緊圍繞此次教學(xué)活動的目標，為實現(xiàn)教學(xué)活動的目標服務(wù)，讓幼兒親身體驗，符合幼兒認知的規(guī)律，效果較好。2、交流者的成長相對于執(zhí)教

15、者在執(zhí)教、反思中成長，交流者的成長則更多的來自于學(xué)習(xí)與研討。我們要求聽課教師在聽評課之后，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提交一份反思心得，解析他人的教學(xué)行為，反思參與研討活動的感悟。由于研討的小專題都來自于教學(xué)，具有典型性與普遍性，教師能較好地將研究的成果遷移到各自的教學(xué)實踐中，在模仿內(nèi)化反思實踐的循環(huán)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在一課三研活動中，每位教師都是教研的主人，在聽、說、議中充分地發(fā)表自己的見解和體會，把新的教育理論、理念融入活動中，用教育理論來解決活動中的困惑，因此，每一個教師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，

16、改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面。提高了教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力，在實踐中加深了對理論的了解并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中。在參與研討的過程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點，并將研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。以下是一位參與研討的老師提交的活動反思：課題活動反思時間：200年7元月11日執(zhí)教者：鄭華英活動名稱：中班歌曲秋葉教研形式：一課一人三研研討專題：教學(xué)中如何實施有效提問本次活動是我園市教研重點課題一課三研促進教師專業(yè)成長，由鄭華英老師在一研、二研的基礎(chǔ)上進行的第三研，是實施課題研究的第

17、一階段。從材料的準備、活動的實施看，執(zhí)教者是花了時間和精力，對教材進行了分析和研究，這里，就不對目標的確定、內(nèi)容的選擇、材料的準備、運用的方法、策略展開講，側(cè)重講研討的小專題：在本次教學(xué)中有沒有解決實施有效提問的問題。首先，什么是有效的提問？我的理解是：老師的提問應(yīng)是讓幼兒聽的懂、想得明白、說的清楚，要求提問做到五要素：1、明確、精煉；2、富有啟發(fā)性；3、循序漸進；4、抓住重點和難點；5、難度適宜。通過層層遞進的提問，達到讓幼兒“跳起來就能摘到果子”，在活動中起“畫龍點睛”的作用，完成活動目標。從活動來看，教師應(yīng)該說有考慮一些提問的方式和提問的內(nèi)容，如1、“秋風(fēng)是怎么吹來的？你能用什么聲音來表

18、現(xiàn)？”精煉、明確。2、在老師范唱兩遍后“你剛才聽到的了什么?！弊尯⒆友虻匕衙烤涓柙~說出來。這里有個亮點：教師在范唱前，兩次都有強調(diào)請小朋友注意聽，為提問做準備，小朋友就學(xué)會了認真傾聽的方法持之以恒。3、“用你身體的動作（頭、身體、小屁股等）來表現(xiàn)秋風(fēng)越吹越響，樹葉越轉(zhuǎn)越高”富有啟發(fā)性。4、“你們?nèi)绻乔锶~，會怎么跳舞？”激發(fā)想像。5、“你最喜歡唱哪句，把它唱出來”難度適宜，讓小朋友整首唱，肯定還不會。其他：難點先突破，用上劃線、下劃線分別表示風(fēng)大，秋葉飛得高、風(fēng)小，秋葉落下來。整個活動師幼互動積極，老師做到面向全體、關(guān)顧個別，并讓表現(xiàn)能力強的幼兒有表現(xiàn)機會，幼兒情緒愉快，大膽地參與和表現(xiàn)這是

19、指南里藝術(shù)領(lǐng)域要達到的目標。不足之處：有的地方提問還不精煉，如1、“用自己的聲音像唱歌一樣把秋風(fēng)的聲音表現(xiàn)出來”，使人無法明了意圖，是只要表現(xiàn)秋風(fēng)的大小還是風(fēng)吹來的聲音。2、用波浪線來表示秋風(fēng)的大小不適宜，因為容易與后面的上劃線與下劃線混淆。3、理解歌詞，把握住它的特點：這首歌詞像一篇散文詩，秋葉、秋風(fēng)擬人化，像小朋友做游戲，歌詞里有“吹、跳、跟、溜、轉(zhuǎn)、搖、睡”，如果老師在分句提問完，結(jié)合圖譜，在旋律的伴奏下，有表情地夸張（動詞）地念歌詞，并讓幼兒理解、學(xué)習(xí)這些精煉的動詞，把語言領(lǐng)域的詞匯的學(xué)習(xí)匯入其中，一方面，目標就不單指向藝術(shù)領(lǐng)域，同時，設(shè)計提問的面就更廣，情感態(tài)度的體驗就會更多。4、在

20、個別提問“你最喜歡哪一句”時，可讓全班小朋友之間交流，不必一個個上來唱，孩子之間有互動。5、時間長，到后來小朋友有些不感興趣。雖然本次活動有不足之處，但它仍不失為一次有益和有意義的嘗試，第一次有針對性地帶著教學(xué)中的問題在教學(xué)中解決，使我們都能舉一反三，在教學(xué)中有的放矢，針對提問這個環(huán)節(jié)，很好地去思考，去設(shè)計。3、教研團隊的發(fā)展教師的發(fā)展離不開一個良好的團結(jié)、奮進、互相信任的集體環(huán)境。每個人都有自己的知識、經(jīng)驗及智慧特長，如果只是孤立的發(fā)揮作用，其性能是有限的。一課三研創(chuàng)造了一個共同分享、合作與支持的條件，增進了同事之間的溝通。在每一次的研討過程中，大家都會認真分析優(yōu)缺點，查找不足，在活動中了解

21、他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學(xué)方法，思辨教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑，形成了教師間團結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，因此有利于教師間群體的發(fā)展。雖然有的老師因自己的活動不理想而沮喪過，但在信任、鼓勵的感召下，振奮精神重新設(shè)計方案，改進教學(xué)策略。每一個教師在每一次活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當作是挑戰(zhàn)自己，提升自己的一次機會。4、幼兒園的發(fā)展教師的收獲，就是幼兒園的收獲；教師的成長，就是幼兒園的發(fā)展。通過研討活動，每位教師都經(jīng)歷一個“嘗試反思討論（融入集體）感悟提煉再嘗試再反思,最終能解讀、內(nèi)化教學(xué)理念”的成長、成熟過程，學(xué)會了把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，讓教師通過在“反思中干，聰明地干”，使她們成為園本教研的主體，成為好老師，幼兒園借助教師專業(yè)成