活動理論視角下兒童早期閱讀服務社區(qū)化模式構(gòu)建研究

1、活動理論視角下兒童早期閱讀服務社區(qū)化模式構(gòu)建研究摘 要兒童早期閱讀對于培養(yǎng)閱讀興趣、構(gòu)建學習型社會具有重要意義。社區(qū)化模式能 有效提升兒童閱讀服務水平。文章基于活動理論，通過實地調(diào)研探析兒童早期閱 讀服務的模式及其掣肘因素，從實踐出發(fā)結(jié)合社區(qū)化模式各要素特點，構(gòu)建政策 端、模式端到實現(xiàn)端的三階段循環(huán)過程體系，以期有效推進兒童早期閱讀服務社 區(qū)化發(fā)展。關(guān)鍵詞兒童早期閱讀 活動理論 三階段循環(huán)過程體系兒童早期閱讀對兒童未來閱讀能力提升與學業(yè) 成就顯著相關(guān)，囚世界各國在全民閱讀推廣與實踐 中尤為關(guān)注兒童閱讀。美國2016年推出讓每個 孩子取得成功法案，形成覆蓋全美適齡兒童閱讀 需求的服務項目；2英國

2、、日本、德國曾推出諸如 “閱讀起跑線”計劃、兒童讀書活動推進法等舉 措推動兒童早期閱讀;加拿大組織“Florilege（圖譜） 互助計劃”活動。3與上述國家相比，我國當前兒 童閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，第十七次全民閱讀調(diào)查顯示， 2019年我國08周歲兒童人均圖書閱讀量為9.54 本，4遠低于發(fā)達國家。社區(qū)作為兒童日?；顒游锢砜臻g，是兒童接觸 日常信息的主要場域，天然地為兒童早期閱讀提供 了場所。社區(qū)具有自組織能力強、管理范圍明確、 治理手段有效等特點，發(fā)揮社區(qū)功能對在全社會營 造兒童早期閱讀文化氛圍有推動作用。因此，探索 兒童早期閱讀服務的社區(qū)化模式，對于解決我國兒 童早期閱讀存在的問題，提升兒童早

3、期閱讀服務的 質(zhì)量效能，具有十分重要的學術(shù)意義和實踐價值。一、文獻綜述與理論闡釋兒童早期閱讀，指06歲學齡前兒童的閱讀 行為，同兒童早期閱讀能力的提升對于兒童進入學 校后的閱讀能力有很大影響。6樊燚琴基于日本多 個社區(qū)的實地調(diào)查，提出社區(qū)閱讀環(huán)境是兒童閱讀環(huán) 境的重要組成部分。7史瑾認為兒童的閱讀行為受家 庭、科技、學校及自身因素的影響。8此外，父母的 受教育程度、閱讀習慣和陪伴兒童閱讀頻率對兒童 的閱讀習慣、能力等影響較大。910通過父母的引 導和閱讀環(huán)境的塑造，能有效提升兒童早期閱讀活 動的質(zhì)量。11兒童早期閱讀的社區(qū)化備受學者們的 關(guān)注。有觀點認為學生、老師、家庭、社區(qū)、圖書館、 社會構(gòu)

4、成了兒童閱讀服務的生態(tài)鏈。12也有學者探 討以社區(qū)圖書館為主體推動，融入家庭與學校教育, 發(fā)揮增效作用以構(gòu)建兒童友好型閱讀機制。131987年恩格斯托姆提出的活動理論受到學術(shù) 界普遍認同，逐漸成為國內(nèi)外研究學習、閱讀活動 的主流理論。該理論強調(diào)在社會文化情境中，以活 動規(guī)則為基礎(chǔ)，運用閱讀工具，與共同體進行交互， 對客體進行加工的過程。包含主體、客體和共同體 三個核心成分，以及工具、規(guī)則和勞動分工三個次 要成分，分析了活動系統(tǒng)六要素的互動關(guān)系。14 從活動理論的視角看，活動要素的弱化與缺失是兒 童閱讀社區(qū)化服務相對滯后的關(guān)鍵。本文以活動理 論為指引，基于實地調(diào)研，針對兒童閱讀服務項目 的各組成

5、要素，系統(tǒng)探析了兒童早期閱讀服務現(xiàn)狀, 構(gòu)建了跨時間段周期的循環(huán)過程體系。以兒童閱讀 社區(qū)化的發(fā)展階段為周期，從初期政策導入到中期 模式形成再到后期推廣實踐，構(gòu)建三階段階梯式遞 進拓展體系，以期有效驅(qū)動我國兒童閱讀社區(qū)化的 全面升級和有效推進。二、兒童早期閱讀服務模式解構(gòu)與掣肘因素分析在全民閱讀背景下，兒童社區(qū)閱讀活動在各地 正逐步得以推廣，為兒童早期閱讀服務社區(qū)化奠定 了良好基礎(chǔ)，但在發(fā)展中仍存在多重問題。本文以 合肥市為例，在對多個社區(qū)實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，解 構(gòu)兒童早期閱讀服務社區(qū)化模式，分析兒童早期閱 讀服務社區(qū)化發(fā)展的掣肘因素。基于兒童早期閱讀服務的問題提出鑒于兒童早期閱讀服務面臨的諸多

6、問題，諸如 閱讀主體單一四、閱讀空間有限明、圖書選擇不 合理凹等。本文采用結(jié)構(gòu)性訪談的研究方法，對 兒童早期閱讀服務社區(qū)的實踐現(xiàn)狀、模式及掣肘因 素進行探析。調(diào)研區(qū)域為安徽省省會合肥市，合肥 市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，2017年合肥市圖書館 獲全國“全民閱讀示范基地”稱號，2019年合肥 市獲“十佳數(shù)字閱讀城市”。自2014年始合肥市每 年開展全民閱讀活動，以及“愛閱讀，愛分享”“快 樂閱讀”“情暖童心，悅享書香”等一系列社區(qū)兒 童閱讀活動，為兒童早期閱讀服務營造了濃厚氛圍。 2020年69月，本文作者隨機選取合肥市10個 社區(qū)實地調(diào)研，抽取街道（社區(qū)）負責人、社區(qū)工 作人員、社區(qū)社會組織和兒童

7、閱讀服務項目負責人、 家長等人員進行深度訪談?；谙嚓P(guān)學者研究成果的提煉總結(jié)，以及調(diào)研中 對兒童早期閱讀服務社區(qū)化情況的了解，聚焦于幾個 方面進行研究：兒童公共閱讀空間域是否有規(guī)范化管 理,是否組織過社區(qū)兒童早期閱讀活動，其效果如何？ 兒童早期閱讀服務模式和收費模式是怎樣的？兒童早 期閱讀服務社區(qū)化的參與主體以及其各自功能定位和 作用？社區(qū)兒童早期閱讀的積極性以及家長對兒童 早期閱讀的認知能力如何？文章針對上述研究問題 通過實地調(diào)研，提煉和解構(gòu)兒童早期閱讀服務社區(qū) 化模式，并圍繞問題和掣肘因素展開分析。兒童早期閱讀服務社區(qū)化模式解構(gòu)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有兒童早期閱讀服務模式的實踐 主要由街道或社區(qū)提供

8、場地，各社區(qū)根據(jù)周邊資源 整合程度的不同，由此衍生三種不同模式和實踐方 法，即政府購買服務模式、與專業(yè)圖書公司共建模 式以及公益項目化運行模式。政府購買服務模式是在城鄉(xiāng)社區(qū)以“農(nóng)家書屋+ 職工書屋”形式提供兒童公共閱讀空間。此模式以 政府購買服務為主，政府采購書籍，社區(qū)提供閱讀 場所，同時政府輔以定制化采購模式配套，由（村） 居委會運營。引入專業(yè)圖書公司共建的運營模式是 借鑒企業(yè)運營模式，在街道或社區(qū)打造以社區(qū)圖書 館為載體，由圖書公司提供兒童早期閱讀服務的專 業(yè)化運作和管理，配有專職管理員，并提供親子閱 讀區(qū)和兒童游樂區(qū)，吸引兒童和家長在圖書館閱讀 休憩，構(gòu)筑閱讀空間。而公益項目化運行模式是

9、由 社區(qū)為“兒童閱趣館”或“閱讀坊”等提供場所, 整合社會資本和資源，引入社會組織和社工進駐社 區(qū)。社會組織以項目化方式為兒童提供多樣化的早 期閱讀服務，打造趣味性閱讀場所，定期開展兒童 閱讀公益活動，帶動家庭、專家、志愿者等各方參與。研究發(fā)現(xiàn)，政府購買服務模式和專業(yè)圖書運營模 式由社區(qū)提供閱讀場所，以政府采購服務為主，但普 遍存在場地小、書籍類型和數(shù)量少等問題，并缺乏 服務輸出，很難達到兒童早期閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀 能力提升目的。公益項目化運行模式引發(fā)了兒童和 家長閱讀興趣，但因缺少專人負責和資金支持，難 以實現(xiàn)兒童早期閱讀服務的可持續(xù)化運轉(zhuǎn)。兒童早期閱讀服務社區(qū)化發(fā)展面臨的掣肘因素通過實地調(diào)

10、研與現(xiàn)有模式分析，目前兒童早期 閱讀服務社區(qū)化現(xiàn)狀中，存有以下掣肘因素。閱讀服務資源匱乏。兒童公共閱讀書籍的類型 和數(shù)量不多，其中適合兒童早期閱讀的書籍較少。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有社區(qū)圖書館書籍采用定制化方式統(tǒng) 一采購。由于缺少專家和專業(yè)人士介入，兒童的書 籍選擇難以形成系統(tǒng)性，學前教育的書籍選擇很難 與學齡后學習形成有效銜接。家長因?qū)I(yè)知識受限 無法挑選適合的兒童圖書，而社區(qū)圖書館提供的兒 童書籍缺少科學的細分標準，造成資金浪費，也不 能滿足兒童早期的閱讀需求。閱讀服務共同體較為松散。目前開展兒童早期 閱讀社區(qū)化的參與主體有政府部門（民政、群團組 織）、出版商、街道（社區(qū)）、家庭、學校、社會組 織

11、、專家、志愿者等。由于項目活動較少，各主體 基于社會責任自主開展服務，彼此之間缺少協(xié)作和 規(guī)則約束，尚未形成兒童閱讀服務項目化的聯(lián)盟或 行業(yè)組織。兒童早期閱讀服務項目的社區(qū)化，實質(zhì) 為由政府購買社工崗位，社區(qū)搭建平臺和提供閱讀 場所給予支持，孵化和培育以兒童父母為主要參與 的社區(qū)社會組織。社區(qū)社會組織以項目化方式為載 體，在社區(qū)開展兒童自主的閱讀服務，再配上專家 進行技術(shù)指導、大學志愿者等社會力量參與，從而 形成“三社”（社區(qū)、社工、社會組織）聯(lián)動模式。 但“三社”聯(lián)動由于參與者知識欠缺或是缺乏整合 三者的領(lǐng)導力量介入，導致各方主體協(xié)同效果較差， 甚至影響項目的可持續(xù)化運營。項目可持續(xù)化運轉(zhuǎn)的

12、規(guī)則有待整合。由于缺乏 統(tǒng)一的運行規(guī)則，兒童早期閱讀社區(qū)化服務項目的 持續(xù)性難以保障。兒童早期閱讀社區(qū)化中普遍存在專 業(yè)社工的待遇、服務收費等問題。兒童閱讀服務是專 業(yè)化服務，不僅提供書籍和閱讀場所，對服務的要 求也較高。目前進駐社區(qū)的兒童早期閱讀服務項目 大多采用公益模式，雖然廣受社區(qū)、家庭、學校的 歡迎，但無法支付社工的工資及專家、志愿者的補 貼費用，很難持續(xù)下去。雖然有部分轉(zhuǎn)為商業(yè)模式, 但商業(yè)模式存在無法提供閱讀服務的普惠性，無法 覆蓋社區(qū)全部人群等問題。未來還需在政策制定、 社工崗位購買、可持續(xù)化運營模式等方面探索。閱讀服務項目工具較弱。社區(qū)除提供場所以外 鮮有專業(yè)的兒童閱讀引導和服

13、務，與此同時家長對 閱讀的引導缺位，缺乏選擇合適書籍的能力。一些 受歡迎的社區(qū)閱讀活動，由于經(jīng)費不足而無法維持。 一些社區(qū)由父母、大學生、社工等志愿者帶領(lǐng)孩子 們開展一些活動，形式較好，但由于缺少資金無法 運營下去甚至倒閉。同時,學校組織的閱讀活動較少, 盡管老師具備專業(yè)知識，但閱讀時間較短，閱讀效 果無法保證。勞動分工模糊且不固定。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)， 兒童早期閱讀社區(qū)化相關(guān)主體責任定位和分工模糊 不清。諸如出版社、教學者、社區(qū)管理者等相關(guān)主 體，尚未在兒童早期閱讀活動的要素建設(shè)上聚焦并 形成合力。兒童早期閱讀活動內(nèi)容大多是由教學者 隨意選擇，缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性和遞進性；家庭注 重對兒童進行啟

14、蒙教育，但對于兒童書籍的選擇缺 少經(jīng)驗，也未意識到親子閱讀的重要性。三、兒童早期閱讀服務社區(qū)化的循環(huán)過程體系構(gòu)建以解決問題為導向，基于活動理論為理論基礎(chǔ)， 提升兒童早期閱讀服務社區(qū)化的關(guān)鍵在于構(gòu)建政策 端、模式端到實現(xiàn)端的三階段循環(huán)體系。圍繞社區(qū)化 的特點和需求，保障閱讀資源的供給，在能力提升 中構(gòu)成兒童早期閱讀服務各方主體的循環(huán)互動模式。政策端：構(gòu)建賦能和引導兒童早期閱讀服務 的政策體系政策的牽引始終是保障兒童閱讀發(fā)展的組織主 體，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢和政策導向。通過放權(quán)賦能 激發(fā)社會組織、出版發(fā)行部門、圖書館、企業(yè)等主 體參與活動，為落地兒童早期閱讀社區(qū)化奠定基礎(chǔ)。 優(yōu)先形成具有社區(qū)環(huán)境適應性

15、的政策體系，通過制 定和完善兒童早期閱讀服務的發(fā)展政策，為閱讀環(huán) 境建設(shè)提供政策保障。引導和推動地方圖書館與社 區(qū)形成聯(lián)動，在知識產(chǎn)權(quán)架構(gòu)下幫助社區(qū)以更低廉 價格獲得圖書的使用權(quán)等。同時，優(yōu)化政府采購服 務模式，購買社工崗位，通過組織專業(yè)化服務帶動 各方主體的參與。模式端：建設(shè)多元參與和開放聯(lián)動的組織協(xié) 同體系兒童早期閱讀實踐表明提升主體參與的有效性 是關(guān)鍵，核心在于提升家庭對兒童早期閱讀的認同 感和積極性?；诨顒永碚摰牧?，激發(fā)多元主 體參與的主動性需要豐富書籍種類（客體），通過 線上線下多種技術(shù)手段的運用（工具），制定可持 續(xù)化的運營方式（規(guī)則），構(gòu)建“五社”（社區(qū)、社 工、社會組織、

16、社會資本、社區(qū)資源）聯(lián)動的共同 體模式，并明確相關(guān)主體的協(xié)作（分工）。增強主體參與性。社區(qū)閱讀的主體是兒童，提 升兒童閱讀主動性需要鼓勵兒童所在的家庭能參與 社區(qū)閱讀活動中。積極開展家庭閱讀和社區(qū)競賽等 活動，將閱讀變成豐富家庭閑暇時間的手段和親子 時光的陪伴，從而激發(fā)家庭及兒童的參與意愿。增加客體豐富性。以兒童身心發(fā)展規(guī)律為標準 進行書籍的挑選，結(jié)合不同年齡段孩子的特點和偏 好，選擇和配備不同年齡段、不同主題的書籍，邀 請兒童早期閱讀專家對書籍篩選提供指導和建議, 增加投入擴大篩選范圍和書籍種類。強化工具有效性。以社區(qū)閱讀中心（圖書館） 為載體，開辟專門的兒童早期閱讀服務區(qū)域，在區(qū) 域內(nèi)設(shè)計

17、明顯的劃分，如藏書與閱讀區(qū)、電子閱覽 與PAD （平板電腦）互動區(qū)、親子區(qū)、文化活動 區(qū)等多個功能區(qū)，保障閱讀者可以得到充分的交流 與互動。完善規(guī)則公平性。推動“政府購買的公益模式+ 收費模式”雙軌運行，探索服務收費模式，不斷提 升服務品位、服務質(zhì)量和服務效果吸引家長為兒童 閱讀買單，制定統(tǒng)一的收費標準和服務評價機制， 形成市場化的服務購買機制。提升共同體協(xié)作性。充分發(fā)揮兒童早期閱讀社 區(qū)化各參與主體的協(xié)同作用，構(gòu)建以社區(qū)為主導、 社工為主力、社會組織為主體、社會資本為輔助、 社區(qū)資源為協(xié)同的兒童早期閱讀服務的“五社”聯(lián) 動創(chuàng)新模式。提高分工科學性。為更好地形成兒童社區(qū)閱讀 的氛圍，必須要打通并構(gòu)筑分工明確和有效協(xié)同的 工作體系。讓區(qū)域發(fā)行出版機構(gòu)和圖書館擔負起優(yōu) 質(zhì)書籍的遴選功能，社區(qū)承擔起載體功能，家庭則 重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。實現(xiàn)端：塑造兒童早期閱讀共同體共享的價 值體系兒童早期閱讀社區(qū)化的普遍實現(xiàn)關(guān)鍵在于形成 可復制、能推廣的商業(yè)模式。實現(xiàn)“公益性服務、 商業(yè)化運營”目標，以達到經(jīng)營性平衡來減少政府 財政性補貼。而商業(yè)模式的構(gòu)建，必須以多元主體 相互協(xié)作為基礎(chǔ)，形成利益共享的價值共同體。將 圖書發(fā)行機構(gòu)、社區(qū)、地區(qū)圖書館等多方納入共同 體，社區(qū)采購形成特定訂單，同時聯(lián)合圖書館開展 定期的書展，在活動中增加各參與主體的業(yè)務量