講義教學結構設計

1、講義教學結構設計一、教學結構1、什么是教學結構 何克抗認為：所謂教學結構，是指在一定的教 育思想、 教學理論和學習理論指導下的、 在某種 環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。 是 教學系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系、 相互作用的具 體體現(xiàn)。（電化教育研究 2007 年第七期，教 學結構理論與教學深化改革（上） ）2、教學結構、教學模式、教學策略三個概念的 關系與層次教學模式是建立在一定的教學理論之上，為 實現(xiàn)特定的教學目標而設計的一種教學模型。 教 學模式有相對穩(wěn)定的結構和程序， 包含有教學策 略 （李曉文，王瑩， 2000 年）。教學策略就是在教學過程中，教師和學生為 實現(xiàn)教學目的、 完成教學

2、任務而采取的方法與技 巧，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。 （余勝泉，論教學結構，電化教育研究， 2003 年第六期）教學結構、教學模式與教學策略是處于三個 不同層次上的概念， 教學結構處于較為宏觀的層 次，用于反映一定教育教學理論中四個核心要素在教學中所展開的比較穩(wěn)定的作用關系， 它不依 賴于具體的教學內容與教學對象， 教學模式則是 教學結構在具體的學科領域中的教學過程中展 開的體現(xiàn)， 同一教學結構在不同的教學內容、 教 學環(huán)境與教學對象中展開， 則可衍生多個用于指 導具體教學進程展開的教學模式； 教學策略是一 個最下位的概念，指教學過程中所使用的技巧， 在某個教學模式中， 可以采用多

3、種教學策略， 同 時，一個教學策略可用于多種教學模式中。簡單地說，解教學結構、教學模式和教學策略 是處于三個不同層次宏觀、中觀和微觀的概念。教學結構強調教學組成要素及其穩(wěn)定的組成關系，教學模式強調教學進程展開的過程形式， 教學策略是教學進展過程中所采用的方法和手段。3、教學結構的基本特性 依附性教學結構強烈的依附于教育思想，教學理論，學習理論。 動態(tài)性教學結構是“教學活動進程“的穩(wěn)定結構形式，教學活動進 程是動態(tài)的，因此教學結構具有動態(tài)性。系統(tǒng)性是教學系統(tǒng)四和要素（教師、學生、教材、教學媒體）四要 素組成的系統(tǒng)。層次行教學系統(tǒng)的四要素有層次性，教學結構從而也表現(xiàn)出層次 性。穩(wěn)定性教學結構是穩(wěn)定

4、的結構形式。4、三種典型的教學結構 以教師為中心的教學結構 教師中心的教學結構的理論基礎是以教為主的教學理論，其特點是：教師是知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教 學活動的進程；-學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；-教學媒體是輔助教師教的演示工具；教學內容基本由教材決定，教材是學生的惟一學習內容，是學生知識的主要來源。g=l代衰強交立代表鶉交互圖2以教師為中心的教學結構以學生為中心的教學結構學生中心的教學結構的理論基礎是以學為主的教學理論，其特點是: 學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；-教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進

5、者 -教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習，學生主要從其他途徑（例如 圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識。=3以學生為中心的教寧泊構“主導一一主體“教學結構“主導一一主體“教學結構的理論基礎是以學為主和以教為主的教學 理論的綜合，各方長處的結合理論產(chǎn)物。其特點是：教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握 教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式 教師是教學過程的組織者、學生意義建構的促進者、學生良好情操的培育者；學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體是信息加工與情感體驗的

6、主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認 知工具與情感激勵工具；教材不是惟一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家 ）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。ft aft電子復體學教并重的教學結構、教學結構的設計（一）教學結構是為了完成一定的教學目標， 在時間和空間上，各種因素的“排 列”和“組合”。確定教學目標、分析和組織教學內容、選擇叫許方法和媒體、 設計叫雪兒評價等，歸根到底要回到具體的教學結構上來，需要設計者對教學 作整體的安排，比如需要

7、確定哪些教學環(huán)節(jié)，各個教學環(huán)節(jié)占多少時間，如何 應用教學媒體和教學方法進行教學活動等。這就要求設計者在對教學結構進行 決策時應體現(xiàn)科學性、整體性、協(xié)調性的理念。一是根據(jù)具體的教學目標、教學對象及教學內容恰當?shù)剡x擇教學環(huán)節(jié)，把握好 每個環(huán)節(jié)的任務和要求，相輔相成，相互協(xié)調，同時合理地分配各個教學環(huán)節(jié) 的時間。二是選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學 生注意，采取何種方法、運用何種媒體呈現(xiàn)有關內容等。三是教學程序的“總裝”，使之從整體上形成最佳的組合，以保證整體的功能 大于各部分之和。（二）教學結構設計的要求1、思路清晰，結構嚴密設計一種教學結構要從一節(jié)課上去考慮，先做

8、 什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的教 學程序，具有跳樓清楚、層次分明的特點。每一 步之間又要安排得緊湊周密， 環(huán)環(huán)相扣， 無懈可 擊，具有完整無缺的特點。2、體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導” 課堂教學結構的設計要貫徹 “以學生為主體， 以教師為主導” 的教學原則。 以學生為主體就是 要把學生當作學習的主人， 充分調動學生的學習 積極性和主動性，讓學生樂學、學得輕松愉快。 以教師為主導就是要把教師當作引路人， 教師要 充分做好向導的角色， 盡最大能力給學生的學習 以啟迪和點撥。3、要有較強的操作性教學結構最終是要應用于實際教學的， 所以要 科學合理，符合學生的學習規(guī)律、學習習慣，適 合

9、教師的具體操作， 科學合理， 在一定程度上要 能歸納、總結出帶有普遍意義的教學模式。 （方 程學習 - 工程式）4、要符合學科的特點。體現(xiàn)新課程理念 新課程改革背景下的課堂教學結構設計應該 在傳統(tǒng)教學結構的基礎上加以拓展、 完善。主要 應從兩方面改進課堂教學結構設計： 一是突破偏 重教師講解的教學結構單一模式， 一句不同的教 學內容、 不同的教學目標， 靈活選擇恰當?shù)慕虒W 結構，豐富教學結構形式。 二是對傳統(tǒng)的教學結 構進行內涵拓展，滲透新課程理念。 （燕敏所講 的政治課上的傾聽、生活化小學一年級學習 10 元錢的加減， 五毛容易出錯， 課讓那個孩子們具 體的去操作。）1）教學結構設計要以“為

10、了每一位學生的發(fā)展” 為唯一宗旨新一輪基礎教育課程改革把 “學生發(fā)展” 作為 基本的課程理念，“學生的發(fā)展”既指全體學 生的發(fā)展（兼顧全體） ，也指全面和諧的發(fā)展 （重智育輕德育、 復旦投毒反思、 雖極少但值 得反思）、終身持續(xù)的發(fā)展（小學成績特別好 進入初中的適合感覺不適應那種學習， 初中成 績好高中不好）、活波主動的發(fā)展（課堂氛圍 輕松， 老師親和力） 和個性特長的發(fā)展（有的 孩子體育好、文科好） 。在此背景下，教師的 課堂教學結構設計應體現(xiàn)這一思想， 對傳統(tǒng)的 課堂教學結構進行更富教育意義的設計， 為每 位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學習的條件” 。要 尊重學生的獨特差異，在課堂教學結構設計

11、中，要保留一定的時間和機會讓學生捕捉、 表 達自己的感受、 體會，為不同學力的學生提供 合適的學習時間和支持。 （老師不能直接說答 案束縛孩子的發(fā)展思維， 孩子的向師性， 特別 是小學的孩子，老師說出答案孩子們就會認為 自己的思維是錯誤的， 有理則是答案， 文科考 試，地段，）在設計教學過程中，不但要針對 不用學習內容設計不同的學習方式、活動方 式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方 式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。 （比如設計問題難的問題、 中等的、 簡單的抽 的同學）。當然在大班授課的現(xiàn)實條件下，每 個學生自主活動的時間、 空間是有限的， 加上 教學進度與考試評價制度的制約教師似

12、乎難 以給學生太多的選擇機會。 但是，在設計教學 時，還應該關注這一問題， 因為這是秋的教學 實效并節(jié)約學生經(jīng)歷、 激發(fā)學生興趣的必然要 求。（我想是否可以用分組的方式， ）2）教學結構設計要為學生自主、合作、探究 的學習方式提供空間傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學” 和“看中學” 學生聽教師講解，看教師 提供的焦距、 圖片或錄像， 在聽或看的過程中 思考激勵。新課程的實施， 特別要求改變學生 的學習方式，確立學生在課程中的主體地位， 建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的 機會。而要真正轉變學生的學習方式， 教師必 須在課堂教學中加以引導、 扶持。所以課堂教 學不僅成為學生學會知識的過程

13、， 還成為學生 形成科學合理的學習方式的訓練基地。 教學結 構設計中應當創(chuàng)設一定的情境， 提供相應的教 學條件，通過教材呈現(xiàn)方式的變革、 活動任務 的“交付”、教學方式與師生互動方式的變化， 最大限度地組織學生親歷研究過程，在動手、 動口、動腦和“做中學”、“用中學”的協(xié)作參 與中，發(fā)展他們的個性和能力。3）教學結構設計要以實現(xiàn)“三維目標”為導 向我國傳統(tǒng)的課程過于注重知識的授受， 學生 成 了“信息庫”，（高分低能）空有著大量的 靜態(tài)的“知識”，遇到實際問題，缺乏解決問 題的創(chuàng)造能力，但是不反對語文知識的教學。 新課程把“過程與方法”作為課程目標之一， 在具體的教學結構設計中， 要注意培養(yǎng)學

14、生收 集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分 析和解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。 讓學 生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過 程中學習，讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習， 或者從他人的經(jīng)驗 （例如對某些事實或現(xiàn)象的 介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。另外，在課 堂教學結構設計中，還要滲透情感（去年的 樹）、態(tài)度、價值觀的教育（小琴說的寫字課） ， 使教學過程不僅是一個完成知識授受的過程， 還成為一個蘊含著豐富情感、 人生哲理的教育 性的動態(tài)過程，使學生在學得知識的同時學會 做人，洋蔥健康的心理素質、高尚 的審美情 趣和科學的世界觀、人生觀。 （三）、教學結構設計的一般步驟1、選取教學環(huán)節(jié)。

15、教學環(huán)節(jié)一般包括明確教 學目標，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學 生討論問題、演練、復習，系統(tǒng)小結等。但由 于學科性質、 教學任務的差異， 這些環(huán)節(jié)并不 是每堂課都必須具備的。 一堂課究竟應由哪些 環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學科特點和教學的實 際需要來選取。2）在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計課堂教學 各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學環(huán)節(jié)進行有機組 合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序， 使之前后一體化， 成為一個適于教學的整體結構。3）對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調” ，使各部 分教學內容有機協(xié)調、 協(xié)同作用， 做到重點突 出、兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之 和，保證教學目標的實現(xiàn)。（四）、教學結構設計的內容1、確

16、定師生活動方式 師生活動方式是指教師和學生在教學活動 中各自扮演的角色， 相互之間存在的關系及雙 方應遵循的活動規(guī)則等。從師生之間的關系 看，主要有三種方式。1）以教師為中心的的高度集中型， 教師是 整個活動的的核心，是教學組織者、協(xié)調 者、教學信息的提供者。班級授課方式是 典型代表。2）以學生個體為中心的高度分散型， 學生 個人是整個活動的核心，一切教學資源均 要為學生的活動而服務，教師起指導或顧 問的作用。個別化學習方式是其典型代既強調教師主導作用又顯示學生主體 地位的協(xié)調型，教師和學生在活動中均能 發(fā)揮積極作用。從某種角度看，小組學習 是其典型代表。2、安排教學步驟 安排教學步驟就是對教

17、學活動的程序或 順序進行編排。教學是由一系列獨特、有序 的活動組成的， 是隨著時間的六點而展開其 教學環(huán)節(jié)的。 在教學中對先進行什么活動后 做什么活動要合理的安排， 不同的活動步驟 會產(chǎn)生不同的教學效果。 對教學步驟的安排 有的是按教學任務的特殊要求等進行的。3、選擇教學媒體和教學方法 無論師生以何種活動方式進行教學， 無論教學活動存在何種程序或步驟，都要有 適當?shù)慕虒W媒體和教學方法的選擇就是對教 學活動的支持系統(tǒng)進行選擇。每種教學媒體 和教學方法都有各自的特長或有點，應根據(jù) 教學的實際需要，如教學內容的特點、教學 任務的性質、教學活動的形式等加以選擇和 組合。必須注意的是：沒有一中萬能的媒體

18、 和教學方法，要針對具體的教學情境做具體的分析和選擇對教學結構進行設計一般要對上述 三個方面的內容加以處理?？梢哉f教學結構 或模式大致包括了師生活動的方式、步驟、 所運用的教學媒體和教學方法等要素。這些 要素的組合便形成一中教學結構或模式，這 些要素的變化便可形成多種多樣的教學結構 或模式。五、教學結構設計的方法1、理清教學思路 不管上什么課，先講什么，后講什么，講完 這項內容接著要做什么，都要清楚，這樣一 條不間斷的教學過程的安排， 我們稱之為“教 學思路”。教學思路要遵循教學內容的邏輯聯(lián) 系，靈活設計。教學思路的方式大致有：先 分后總，先總后分，一脈相承，主線串珠， 鑲嵌插入，移步換形， “面中有點”，由此及 彼，烘云托月，相反相成。懸念結解，多方 集中等等。2、劃分教學環(huán)節(jié) 我們把教學過程中每一個步驟陳祚一個環(huán) 節(jié)。清理了教學思路就要合理花粉教學環(huán)節(jié)。所謂合理，就是尊重教學過程的自然分段。 教學環(huán)節(jié)花粉不能太少，也不能太多，太少 了思路不清晰，太多了顯得繁雜累贅。3、確定環(huán)節(jié)概念 劃分好了教學環(huán)節(jié)以后，就要給每個環(huán)節(jié)取 一個好的名字。名字一般是高度歸納一個環(huán) 節(jié)的做法。 環(huán)節(jié)名字不能太長， 要將就精煉。 如果具有模式性的教學結構，其環(huán)節(jié)的名稱 更要高度歸納。比如下面教學結構模式。自學式：自學討論討論 小結練習。訓練式：基本訓