講義教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、講義教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一、教學(xué)結(jié)構(gòu)1、什么是教學(xué)結(jié)構(gòu) 何克抗認(rèn)為：所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教 育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、 在某種 環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 是 教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系、 相互作用的具 體體現(xiàn)。（電化教育研究 2007 年第七期，教 學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革（上） ）2、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略三個(gè)概念的 關(guān)系與層次教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模型。 教 學(xué)模式有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序， 包含有教學(xué)策 略 （李曉文，王瑩， 2000 年）。教學(xué)策略就是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、 完成教學(xué)

2、任務(wù)而采取的方法與技 巧，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。 （余勝泉，論教學(xué)結(jié)構(gòu)，電化教育研究， 2003 年第六期）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略是處于三個(gè) 不同層次上的概念， 教學(xué)結(jié)構(gòu)處于較為宏觀的層 次，用于反映一定教育教學(xué)理論中四個(gè)核心要素在教學(xué)中所展開(kāi)的比較穩(wěn)定的作用關(guān)系， 它不依 賴(lài)于具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象， 教學(xué)模式則是 教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體的學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)過(guò)程中展 開(kāi)的體現(xiàn)， 同一教學(xué)結(jié)構(gòu)在不同的教學(xué)內(nèi)容、 教 學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象中展開(kāi)， 則可衍生多個(gè)用于指 導(dǎo)具體教學(xué)進(jìn)程展開(kāi)的教學(xué)模式； 教學(xué)策略是一 個(gè)最下位的概念，指教學(xué)過(guò)程中所使用的技巧， 在某個(gè)教學(xué)模式中， 可以采用多

3、種教學(xué)策略， 同 時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，解教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)策略 是處于三個(gè)不同層次宏觀、中觀和微觀的概念。教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教學(xué)組成要素及其穩(wěn)定的組成關(guān)系，教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程展開(kāi)的過(guò)程形式， 教學(xué)策略是教學(xué)進(jìn)展過(guò)程中所采用的方法和手段。3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性 依附性教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈的依附于教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論。 動(dòng)態(tài)性教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程“的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)活動(dòng)進(jìn) 程是動(dòng)態(tài)的，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)性是教學(xué)系統(tǒng)四和要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）四要 素組成的系統(tǒng)。層次行教學(xué)系統(tǒng)的四要素有層次性，教學(xué)結(jié)構(gòu)從而也表現(xiàn)出層次 性。穩(wěn)定性教學(xué)結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定

4、的結(jié)構(gòu)形式。4、三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是以教為主的教學(xué)理論，其特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教 學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；-學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；-教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。g=l代衰強(qiáng)交立代表鶉交互圖2以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為主的教學(xué)理論，其特點(diǎn)是: 學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；-教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)

5、者 -教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主要從其他途徑（例如 圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。=3以學(xué)生為中心的教寧泊構(gòu)“主導(dǎo)一一主體“教學(xué)結(jié)構(gòu)“主導(dǎo)一一主體“教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為主和以教為主的教學(xué) 理論的綜合，各方長(zhǎng)處的結(jié)合理論產(chǎn)物。其特點(diǎn)是：教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握 教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式 教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是信息加工與情感體驗(yàn)的

6、主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn) 知工具與情感激勵(lì)工具；教材不是惟一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家 ）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。ft aft電子復(fù)體學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)， 在時(shí)間和空間上，各種因素的“排 列”和“組合”。確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇叫許方法和媒體、 設(shè)計(jì)叫雪兒評(píng)價(jià)等，歸根到底要回到具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)，需要設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué) 作整體的安排，比如需要

7、確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占多少時(shí)間，如何 應(yīng)用教學(xué)媒體和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等。這就要求設(shè)計(jì)者在對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行 決策時(shí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、協(xié)調(diào)性的理念。一是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好 每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，相輔相成，相互協(xié)調(diào)，同時(shí)合理地分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 的時(shí)間。二是選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué) 生注意，采取何種方法、運(yùn)用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等。三是教學(xué)程序的“總裝”，使之從整體上形成最佳的組合，以保證整體的功能 大于各部分之和。（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求1、思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去考慮，先做

8、 什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的教 學(xué)程序，具有跳樓清楚、層次分明的特點(diǎn)。每一 步之間又要安排得緊湊周密， 環(huán)環(huán)相扣， 無(wú)懈可 擊，具有完整無(wú)缺的特點(diǎn)。2、體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)” 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要貫徹 “以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)” 的教學(xué)原則。 以學(xué)生為主體就是 要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)得輕松愉快。 以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人， 教師要 充分做好向?qū)У慕巧?盡最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí) 以啟迪和點(diǎn)撥。3、要有較強(qiáng)的操作性教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的， 所以要 科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，適 合

9、教師的具體操作， 科學(xué)合理， 在一定程度上要 能歸納、總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。 （方 程學(xué)習(xí) - 工程式）4、要符合學(xué)科的特點(diǎn)。體現(xiàn)新課程理念 新課程改革背景下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該 在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以拓展、 完善。主要 應(yīng)從兩方面改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)： 一是突破偏 重教師講解的教學(xué)結(jié)構(gòu)單一模式， 一句不同的教 學(xué)內(nèi)容、 不同的教學(xué)目標(biāo)， 靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。 二是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié) 構(gòu)進(jìn)行內(nèi)涵拓展，滲透新課程理念。 （燕敏所講 的政治課上的傾聽(tīng)、生活化小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí) 10 元錢(qián)的加減， 五毛容易出錯(cuò)， 課讓那個(gè)孩子們具 體的去操作。）1）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以“為

10、了每一位學(xué)生的發(fā)展” 為唯一宗旨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把 “學(xué)生發(fā)展” 作為 基本的課程理念，“學(xué)生的發(fā)展”既指全體學(xué) 生的發(fā)展（兼顧全體） ，也指全面和諧的發(fā)展 （重智育輕德育、 復(fù)旦投毒反思、 雖極少但值 得反思）、終身持續(xù)的發(fā)展（小學(xué)成績(jī)特別好 進(jìn)入初中的適合感覺(jué)不適應(yīng)那種學(xué)習(xí)， 初中成 績(jī)好高中不好）、活波主動(dòng)的發(fā)展（課堂氛圍 輕松， 老師親和力） 和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展（有的 孩子體育好、文科好） 。在此背景下，教師的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一思想， 對(duì)傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更富教育意義的設(shè)計(jì)， 為每 位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件” 。要 尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

11、中，要保留一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生捕捉、 表 達(dá)自己的感受、 體會(huì)，為不同學(xué)力的學(xué)生提供 合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和支持。 （老師不能直接說(shuō)答 案束縛孩子的發(fā)展思維， 孩子的向師性， 特別 是小學(xué)的孩子，老師說(shuō)出答案孩子們就會(huì)認(rèn)為 自己的思維是錯(cuò)誤的， 有理則是答案， 文科考 試，地段，）在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不但要針對(duì) 不用學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方 式，還要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)。 （比如設(shè)計(jì)問(wèn)題難的問(wèn)題、 中等的、 簡(jiǎn)單的抽 的同學(xué)）。當(dāng)然在大班授課的現(xiàn)實(shí)條件下，每 個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間、 空間是有限的， 加上 教學(xué)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約教師似

12、乎難 以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。 但是，在設(shè)計(jì)教學(xué) 時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注這一問(wèn)題， 因?yàn)檫@是秋的教學(xué) 實(shí)效并節(jié)約學(xué)生經(jīng)歷、 激發(fā)學(xué)生興趣的必然要 求。（我想是否可以用分組的方式， ）2）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要為學(xué)生自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式提供空間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽(tīng)中學(xué)” 和“看中學(xué)” 學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師 提供的焦距、 圖片或錄像， 在聽(tīng)或看的過(guò)程中 思考激勵(lì)。新課程的實(shí)施， 特別要求改變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位， 建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的 機(jī)會(huì)。而要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 教師必 須在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)、 扶持。所以課堂教 學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程

13、， 還成為學(xué)生 形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練基地。 教學(xué)結(jié) 構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境， 提供相應(yīng)的教 學(xué)條件，通過(guò)教材呈現(xiàn)方式的變革、 活動(dòng)任務(wù) 的“交付”、教學(xué)方式與師生互動(dòng)方式的變化， 最大限度地組織學(xué)生親歷研究過(guò)程，在動(dòng)手、 動(dòng)口、動(dòng)腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參 與中，發(fā)展他們的個(gè)性和能力。3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為導(dǎo) 向我國(guó)傳統(tǒng)的課程過(guò)于注重知識(shí)的授受， 學(xué)生 成 了“信息庫(kù)”，（高分低能）空有著大量的 靜態(tài)的“知識(shí)”，遇到實(shí)際問(wèn)題，缺乏解決問(wèn) 題的創(chuàng)造能力，但是不反對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。 新課程把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一， 在具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中， 要注意培養(yǎng)學(xué)

14、生收 集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、 分 析和解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。 讓學(xué) 生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過(guò) 程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)， 或者從他人的經(jīng)驗(yàn) （例如對(duì)某些事實(shí)或現(xiàn)象的 介紹資料）中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，還要滲透情感（去年的 樹(shù)）、態(tài)度、價(jià)值觀的教育（小琴說(shuō)的寫(xiě)字課） ， 使教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)完成知識(shí)授受的過(guò)程， 還成為一個(gè)蘊(yùn)含著豐富情感、 人生哲理的教育 性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì) 做人，洋蔥健康的心理素質(zhì)、高尚 的審美情 趣和科學(xué)的世界觀、人生觀。 （三）、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般步驟1、選取教學(xué)環(huán)節(jié)。

15、教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括明確教 學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué) 生討論問(wèn)題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等。但由 于學(xué)科性質(zhì)、 教學(xué)任務(wù)的差異， 這些環(huán)節(jié)并不 是每堂課都必須具備的。 一堂課究竟應(yīng)由哪些 環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí) 際需要來(lái)選取。2）在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組 合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序， 使之前后一體化， 成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。3）對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)” ，使各部 分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)協(xié)調(diào)、 協(xié)同作用， 做到重點(diǎn)突 出、兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之 和，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（四）、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、確

16、定師生活動(dòng)方式 師生活動(dòng)方式是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng) 中各自扮演的角色， 相互之間存在的關(guān)系及雙 方應(yīng)遵循的活動(dòng)規(guī)則等。從師生之間的關(guān)系 看，主要有三種方式。1）以教師為中心的的高度集中型， 教師是 整個(gè)活動(dòng)的的核心，是教學(xué)組織者、協(xié)調(diào) 者、教學(xué)信息的提供者。班級(jí)授課方式是 典型代表。2）以學(xué)生個(gè)體為中心的高度分散型， 學(xué)生 個(gè)人是整個(gè)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)資源均 要為學(xué)生的活動(dòng)而服務(wù)，教師起指導(dǎo)或顧 問(wèn)的作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)方式是其典型代既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用又顯示學(xué)生主體 地位的協(xié)調(diào)型，教師和學(xué)生在活動(dòng)中均能 發(fā)揮積極作用。從某種角度看，小組學(xué)習(xí) 是其典型代表。2、安排教學(xué)步驟 安排教學(xué)步驟就是對(duì)教

17、學(xué)活動(dòng)的程序或 順序進(jìn)行編排。教學(xué)是由一系列獨(dú)特、有序 的活動(dòng)組成的， 是隨著時(shí)間的六點(diǎn)而展開(kāi)其 教學(xué)環(huán)節(jié)的。 在教學(xué)中對(duì)先進(jìn)行什么活動(dòng)后 做什么活動(dòng)要合理的安排， 不同的活動(dòng)步驟 會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。 對(duì)教學(xué)步驟的安排 有的是按教學(xué)任務(wù)的特殊要求等進(jìn)行的。3、選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法 無(wú)論師生以何種活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)， 無(wú)論教學(xué)活動(dòng)存在何種程序或步驟，都要有 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇就是對(duì)教 學(xué)活動(dòng)的支持系統(tǒng)進(jìn)行選擇。每種教學(xué)媒體 和教學(xué)方法都有各自的特長(zhǎng)或有點(diǎn)，應(yīng)根據(jù) 教學(xué)的實(shí)際需要，如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué) 任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)的形式等加以選擇和 組合。必須注意的是：沒(méi)有一中萬(wàn)能的媒體

18、 和教學(xué)方法，要針對(duì)具體的教學(xué)情境做具體的分析和選擇對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)一般要對(duì)上述 三個(gè)方面的內(nèi)容加以處理?？梢哉f(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu) 或模式大致包括了師生活動(dòng)的方式、步驟、 所運(yùn)用的教學(xué)媒體和教學(xué)方法等要素。這些 要素的組合便形成一中教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，這 些要素的變化便可形成多種多樣的教學(xué)結(jié)構(gòu) 或模式。五、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法1、理清教學(xué)思路 不管上什么課，先講什么，后講什么，講完 這項(xiàng)內(nèi)容接著要做什么，都要清楚，這樣一 條不間斷的教學(xué)過(guò)程的安排， 我們稱(chēng)之為“教 學(xué)思路”。教學(xué)思路要遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián) 系，靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的方式大致有：先 分后總，先總后分，一脈相承，主線(xiàn)串珠， 鑲嵌插入，移步換形， “面中有點(diǎn)”，由此及 彼，烘云托月，相反相成。懸念結(jié)解，多方 集中等等。2、劃分教學(xué)環(huán)節(jié) 我們把教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)步驟陳祚一個(gè)環(huán) 節(jié)。清理了教學(xué)思路就要合理花粉教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂合理，就是尊重教學(xué)過(guò)程的自然分段。 教學(xué)環(huán)節(jié)花粉不能太少，也不能太多，太少 了思路不清晰，太多了顯得繁雜累贅。3、確定環(huán)節(jié)概念 劃分好了教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就要給每個(gè)環(huán)節(jié)取 一個(gè)好的名字。名字一般是高度歸納一個(gè)環(huán) 節(jié)的做法。 環(huán)節(jié)名字不能太長(zhǎng)， 要將就精煉。 如果具有模式性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其環(huán)節(jié)的名稱(chēng) 更要高度歸納。比如下面教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。自學(xué)式：自學(xué)討論討論 小結(jié)練習(xí)。訓(xùn)練式：基本訓(xùn)