兒童情商教育資料

1、兒童情商教育資料問問自己我是“情商盲”嗎情商EQ比智商IQ在更大程度上決定著一個人的愛情、婚姻、學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系以至整個事業(yè)成 敗得失狀況。情商才是人生成就的真正主宰。但是 許多年來大部分家長都認為孩子多認些字多背些詩多識些數(shù)就行了以后又 為孩子上學(xué)能否得高分而或喜或愁。其實這是陷人了一個教育的 誤區(qū)。美國心理學(xué)家曾對伊利諾州一所中學(xué)幾十位優(yōu)秀畢業(yè)生進 行過跟蹤研究這些學(xué)生的平均智商即語言和邏輯分析能力是全校 之冠學(xué)習(xí)成績也都很好。 但是他們到近30歲時大都表現(xiàn)平平中學(xué) 畢業(yè)十年后只有14的人在本行業(yè)中達到同年齡最高階層甚至很多 人的表現(xiàn)遠遠不如同行。曾參與此項研究的波士頓大學(xué)教授凱 倫阿

2、諾針對這一調(diào)查結(jié)果指出“面對一位畢業(yè)致詞代表你唯一 知道的就是他的考試成績不錯而對一位高智商者你所知道的也就 是他在回答某些心理學(xué)家所編制的智力測驗時成績不錯但我們無 法對他的未來成敗作出準確的預(yù)測。”凱倫阿諾對片面智商教 育的有用性的評價代表了很大一部分心理學(xué)家的觀點也道出了傳 統(tǒng)教育目前所處的窘迫處境。那么上述高智商的失敗者缺的是什 么呢是 情商。情商是情感智商的簡稱主要體現(xiàn)為1情感的知覺評估和表達能力2思維過程中的情緒促進能力 3理解與分析情 緒可獲得情緒知識的能力 4對情緒進行成熟的調(diào)節(jié)能力。進行情商教育的必要性 幼兒到四、五歲時腦量會長至成人的23其精密的演化是一生中最快的階段最重要

3、的學(xué)習(xí)能力尤其是情感學(xué)習(xí)能 力也在這個時期得到最大的發(fā)展。 6歲以前的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響一個兒童如果此時無法集中注意力性格急燥、猜 疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、 對自己不滿意等以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會發(fā)揮潛 力?？梢哉f他這時已經(jīng)輸在起跑線上了。所以在幼兒階段進行正 規(guī)、系統(tǒng)的情商教育十分必要這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。 然而遺 憾的是許多家長及幼兒園的教師對此知之甚少對孩子因情商太低 而出現(xiàn)的問題或視而不見或束手無策或簡單地以批評、懲罰和管 束來解決不懂得以科學(xué)的眼光來識別以科學(xué)的方法來教育和誘 導(dǎo)。近年來筆者通過有目的的觀萌發(fā)現(xiàn)在家庭教育及幼

4、兒園教育 中情商問題的例子不勝枚舉。 例如 l 有的孩子性情孤辟、 不合群、 不愿與人相處為了達到脫離集體、回家獨處的目的不惜用尿褲子 的辦法 2 嬌生慣養(yǎng)霸道事事不讓人 3 粗野成性隨便打人罵人說臟 話不懂得什么叫團結(jié)友愛 4 做事注意力不集中活動中亂跑亂鬧自 控能力極差 5 情感淡漠責(zé)任心差 6 見老師布置教室從凳子上掉下 來。哈哈大笑沒有同情心不懂得幫助別人 7 繪畫時反復(fù)涂畫又反 復(fù)用橡皮擦缺乏自信 8 看到別的小朋友犯錯誤時不是勸告、幫助 而是去告狀看到老師批評懲罰犯錯的小朋友時則表現(xiàn)出幸災(zāi)樂禍 和解恨的情緒。等等、等等不一而足。 上述事例從情商角度來觀 察分析頓時顯得觸目驚心起來。

5、原來我們相當多的教師和家長長 期以來一直處于“情商盲”的狀態(tài)這該是何等誤人子弟啊 如何在 幼兒期進行情商教育 一、在幼兒教師和家長中傳播情商理論普及 情商知識掃除“情商盲”。 二、將情商教育列入教研專題結(jié)合實際調(diào)查了解匯集塑理目前幼兒期孩子的情商問題三、調(diào)查了解獨生子女家庭環(huán)境對孩子情商發(fā)展的影響。 四、選擇有條件的幼 兒園正式進行情商教育對好的經(jīng)驗及時推廣。 五、深化情商教研 總結(jié)經(jīng)驗盡快確立適合我國國情的幼兒情商教育系統(tǒng)和模式。 獨 生子女家庭是一種特殊的育兒環(huán)境大人們的過份寵愛呵護會產(chǎn)生 許多特有的情感問題。因此盡快掌握情商及情商教育知識又對孩 子進行情商教育已是每一位幼教工作者及家長不

6、容忽視的為了孩 子請對孩子進行情商教育。 詞是 1991 年由美國耶魯大學(xué)心理學(xué) 家彼得塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊梅耶首創(chuàng)的。在他們之 前1983年美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德加德納在精神狀態(tài)一書中提出人有多元智慧開啟了情商學(xué)說的新智。把情商推向高 潮的依然是美國人在心理學(xué)界并不知名的丹尼爾戈爾曼紐約 時報專欄作家1995年推出情商一書一下子使 EQ詞風(fēng)行 世界。 美國人物 雜志采訪了今日美國的新聞人物戈爾曼。 一、 問“情商”和“智商”究竟有那些區(qū)別 答我們早就發(fā)現(xiàn)相當多的 高智商者盡管學(xué)業(yè)優(yōu)秀、反應(yīng)靈敏且博聞強記然而在事業(yè)上卻遠 不如一些智商比他們低得多的人那么輝煌。我們也發(fā)現(xiàn)在智商相 近

7、的人群中有的討人喜歡有的卻惹人討厭甚至找不到合心的配偶 而面對挫折有的游刃有余有的卻一籌莫展。統(tǒng)計顯示一個人的成 功諸因素中智商只起決定作用的 20 而情商卻占 80。 “情商”并 不是一種抽象的理論也不僅僅是一種品質(zhì)。它有先天遺傳的成分 但和智商相比與后天培訓(xùn)更為息息相關(guān)它包括了解自己的情緒、 情緒變化及變化的原因善于控制自己的情緒抑制消極情緒并對自 己作激勵了解他人的情緒即善解人意并由此與不同性格、類型的人平安相處、愉快合作。不難看出“情商”可以幫助智商更好地 發(fā)揮作用兩者既有區(qū)別又是相輔相成的影響的面更廣其中包括工 作、學(xué)習(xí)、事業(yè)、愛情、婚姻、健康、人際關(guān)系等等。二、問如您所說“情商”更

8、依賴于后天培養(yǎng)一一這是否意味著最好也“從 娃娃抓起” 答對極了美國教育已實驗將“情緒教育”列入教學(xué)計 劃中并創(chuàng)造性開始實施“情商掃盲”開設(shè)的課程有實用心理學(xué)、 交際技巧、情緒控制技巧等等其中教孩子如何控制或平息憤怒、 焦躁、憂郁等不良或消極情緒特受歡迎。這類課程同時也有利于 預(yù)防校園暴力、酗酒、吸毒、少女懷孕等“校園問題”。而對他人包括校長、老師和同學(xué)情緒的了解則使孩子們能更融洽地與社 會相處。統(tǒng)計表明在實施“情商掃盲”的學(xué)校里孩子們打架明顯 減少課堂紀律更好學(xué)習(xí)成績有所提高而更重要的是越來越多的孩 子自稱“生活在溫暖集體中”或“擁有了更多朋友”。三、問是不是與一些人天生智商較高一樣有的人生下

9、來就“情商”較高答至今我們?nèi)猿圆粶识啻蟊壤摹扒樯獭笔桥c生俱來的但可以確定 的是比起智商來“情商”更多是由后天培養(yǎng)的。原因很簡單一個 人的大腦是依賴重復(fù)的經(jīng)驗成形的因而可以說如果生活在一個大 人們動輒摔東西的家庭中孩子們不大可能擁有較高的“情商”。四、問“情商”較低的人在兒童期就會顯出競爭的劣勢嗎答那還用說一個經(jīng)常被焦慮、憤怒等消極情緒困擾且不知如何擺脫的孩 子肯定難以成為班上的學(xué)習(xí)尖子。一個與集體格格不入因而常常“形單影只”的孩子往往缺乏自信因而往往缺乏出類拔萃的內(nèi)在 動力。那些分不清憤怒、空虛、憂郁、饑餓等感覺的小女孩們往 往喜歡大吃大喝、飲食無度相反那些善于分清自己種種感覺的小 女孩們則

10、往往可以明智地作出自我控制的選擇。此外那些在挫折 面前不知所措的孩子往往難以在失敗后重振旗鼓、 迎頭趕上。 五、 問“情商”低是否意味著容易犯罪 答兩者之間有著有機聯(lián)系。以 下 3 種特征往往使一個人較輕易犯罪過分沖動、不善控制憤怒、 以及不善理解別人情緒。要是三者兼有那么此君作為一個人來說 是不幸的。 六、問美國孩子的“情商”是在增加還是在減少 答 我們曾分別在 70 年代中期和 80 年代末期對全美 2000 余名少年兒 童進行了全國性的專題調(diào)查有教師和家長打分。統(tǒng)計結(jié)果令人憂 心 15 年來美國孩子變得更容易沖動、 發(fā)火也更不合群其中的一個 原因與家庭有關(guān)孩子與父母在一起的時間越來越少了

11、家庭變得越 來越小時下孩子與祖父、祖母或外公、外婆同住的“三代同堂” 式家庭在美國幾乎已銷聲匿跡。孩子們更多地與電視機、游戲機、 電腦為伴因而往往缺少溝通、交流的機會。 10 歲兒童犯罪率的不 斷上升即是一種 “情商” 降低的反映。 七、問在歷史上有沒有 “智 商一般但情商很高” 的人在事業(yè)上大獲成功的例子 答最典型的例 子要算歷屆美國總統(tǒng)了。最負盛名的富蘭克林、華盛頓和羅斯福 都是“二流智商、一流情商”的代表人物肯尼迪和里根智商只屬 中流但卻因為善于交朋結(jié)友而被許多美國人譽為“最優(yōu)秀、最可 親的領(lǐng)袖”。而自小就有“神童”之稱的尼克松、威爾遜和胡佛 卻由于不善與他人合作而聲望不高。至于前任總統(tǒng)

12、克林頓據(jù)分析 也是個“智商高但情商平平”的人物無怪乎常常陷入或與公眾作 對或過分討好的尷尬之中看來克氏也須在改善其“情商”上 再作一番努力。 第三篇 情商的定義及其內(nèi)涵 在 Salovey 和 Mayer 的早期論文中是根據(jù)情緒智力包含的能力來定義情緒智力 的。他們的最初的定義之一是“監(jiān)察自身和他人的感情和情緒的 能力區(qū)分情緒之間差別的能力以及運用這種信息以指導(dǎo)個人思維 和行動的能力”。但是這一定義和其它早期的定義在有些地方含 義不明確在某種意義上僅僅論及對情緒的知覺和調(diào)節(jié)忽略了對情 緒的思維顯得單薄。在他們最近的一篇題為什么是情緒智力 的論文中提出以下修正后定義情緒智力包含準確地覺察、評價和

13、 表達情緒的能力接近并 / 或產(chǎn)生感情以促進思維的能力理解情緒 及情緒知識的能力以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。 這種能力包括以下四個方面第一情緒的知覺、鑒賞和表達的能力 第二情緒對思維的促進能力第三對情緒理解、感悟的能力第四對 情緒成熟的調(diào)節(jié)以促進心智發(fā)展的能力。這四方面能力在發(fā)展與 成熟過程中有一定的次序先后和級別高低的區(qū)分第一類對于自我 情緒的知覺能力最基本和最先發(fā)展第四級的情緒調(diào)節(jié)能力比較成 熟而且要到后期才能發(fā)展。 1 情緒的知覺、鑒賞和表達能力從自 己的生理狀態(tài)、情感體驗和思想中辨認自己情緒的能力。通過語 言、聲音、儀表和行為從他人、藝術(shù)作品、各種設(shè)計中辨認情緒 的能力準確

14、表達情緒以及表達與這些情緒有關(guān)的需要的能力區(qū)分 情緒表達中的準確性和真實性的能力。 2 情緒對思維的促進能力 情緒對思維的引導(dǎo)能力情緒影響對信息注意的方向情緒生動鮮明 地對與情緒有關(guān)的判斷和記憶過程產(chǎn)生積極作用的能力心境的起 伏使個體從積極到消極擺動變化促使個體從多個角度進行思考的能力情緒狀態(tài)對特定的問題解決具有不同的促進能力例如快樂可 以促進歸納推理和創(chuàng)造性抑郁可以促進演繹推理和深刻的思考。3 對情緒的理解、 感悟能力給情緒貼上標簽認識情緒本身與語言表 達之間關(guān)系的能力例如對“愛”與“喜歡”之間區(qū)別的認識理解 情緒所傳送意義的能力例如傷感往往伴隨著失落理解復(fù)雜心情的 能力例如愛與恨交織的感情

15、認識情緒轉(zhuǎn)換可能性的能力例如憤怒 可轉(zhuǎn)換為滿意也可轉(zhuǎn)換為羞恥。 4 促進心智發(fā)展的能力以開放的 心情接受各種情緒的能力包括愉快的和不愉快的據(jù)所獲知的信息 與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力察與自己和他人有關(guān)的 情緒的能力比如其明確性、典型性、影響力、合理性等理自己與 他人情緒的能力緩和消極情緒加強積極情緒并且做到?jīng)]有壓抑或 夸張。 從以上的論述可以看出情商說關(guān)于情緒智力的核心要點在 于強調(diào)認知和管理情緒包括自己和他人的情緒自我激勵正確處理 人際關(guān)系三方面的能力。但是這種對于情緒智力的理解相對來說 是比較完善的然而國內(nèi)一些研究者也對之進行了校正。認為該定 義以及相應(yīng)的情緒智力的內(nèi)涵把動機、興趣

16、、意志等排除在情感 智力之外這種理論仍然是不完善的。事實上動機、興趣、意志與 情感有密切關(guān)系有的甚至就是一種情感或情緒。因此國內(nèi)有的情 商說的研究者在國外情商說的基礎(chǔ)上提出了一種新的情緒智力的 定義以及內(nèi)涵將動機與興趣考慮進來認為情緒智力是指人認知和 調(diào)控自我及他人的情感把握自己心理平衡形成自我激勵、動機與 興趣相結(jié)合的內(nèi)在動力機制形成堅強和受理性調(diào)節(jié)的意志妥善處 理人際關(guān)系等的心理素質(zhì)和能力。 具體包括以下部分 第一認知和控制自己的情感 第二認知和駕馭、 調(diào)控他人的情感 第三動機、 興趣和自我激勵相結(jié)合的心理動力 第四堅強而受理性調(diào)節(jié)的意 志 第五妥善處理人際關(guān)系。 同時針對國內(nèi)過分炒作情商的概念 我們必須指出。 情緒智力這一概念和理論傳到我國后被簡稱為 “情 商”很多人以為“情商”是單純指“情感商”或“情緒商”。其 實情緒智力和智商