《語文學習心理論》課件第十章：語文學習心理的評價

1、第十章：語文學習心理的評價語文學習心理評價概說心理測評是心理學中比較重要和很專業(yè)的一部分知識，這里我們不想系統(tǒng)地論述它。為了更好的幫助教師了解學生的語文學習心理，這里介紹一些相關(guān)的概念和背景知識。什么是語文學習心理評價？評價的本質(zhì)是什么？有什么功能？人們早就認識到評價的本質(zhì)是對事物和過程的價值或量做出判斷、決定或計算。語文心理評價就是運用心理學的原理和研究方法，對學生在語文學習過程中所表現(xiàn)出的心理的狀況做出判斷和計算。什么是教育評價？語文學習心理評價和教育評價的關(guān)系教育評價是一種正式的方法，用以判定學生在一些教師關(guān)注的教育變量上的狀況。這個定義表明教育評價是考查學生狀況的一種正式方法。這里需要

2、提醒老師注意的是教師在學校和課堂上對學生所做的一些非正式的評判，雖然對教師了解學生有一定的幫助，但不能算做教育評價。語文學習心理評價屬于教育評價，是教育評價的重要的組成部分。三、對教育評價認識的發(fā)展歷程回顧隨著時間的推移，人們對教育評價，對學生學習評價的本質(zhì)和功能的理解不斷深入，不斷拓寬。二十世紀二、三十年代，人們基本上只把學習評價的功能鎖定在確認學習效果上。在科學理性思潮的影響下，評價似乎就是測量。如何進行測量，如何將被測量的行為加以量化，如何設(shè)計有效的測量工具，保證量化測量工具的客觀性和可信度，是人們關(guān)注的重點。三、四十年代以后，受泰勒等人的影響，評價被看成是對目標和表現(xiàn)的吻合程度的確認。

3、提出合理的教育目標并加以科學的分類，并以此為標準來衡量教學達到的水平，成為這一時期的焦點。到了六十年代，評價對教學的反饋作用開始受到注意，人們開始注意到評價過程與教學過程的交互影響，利用評價的結(jié)果來診斷教學中出現(xiàn)的問題、影響教學導(dǎo)向，評價的功能拓寬了。從二十世紀七十年代開始，就有教育家批評以往的評價只是注重學習的量的方面而忽視了學習的質(zhì)的方面，要求從質(zhì)的方面來評價學生的學習效果。到了八十年代以后，人們更進一步認為學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應(yīng)關(guān)注學習的效果，還應(yīng)關(guān)注學習的情態(tài)動機和方式過程。學生

4、在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度，學生在學習過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質(zhì)量的資料并加以評價。與此同時，人們還認識到，評價不僅是對學習結(jié)果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習過程的不斷修正，成為促進學生發(fā)展的媒介。通過回流作用，評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發(fā)展的必由途徑。新的評價理念要求在學習的過程中了解反映學習質(zhì)量的資料，通過回流使評價與學習過程整合成為促進學生發(fā)展的途徑，換句話說，在學習的過程中評價，促進評價過程和學習過程的融合。這種傾向于“過程”

5、與“發(fā)展”的價值取向，是過程性評價的理念基礎(chǔ)。重視對學生語文學習心理的評價就是體現(xiàn)了評價的“過程”與“發(fā)展”的價值取向。對我們認識和掌握以及遵循語文教育的規(guī)律有重要的意義。四、學生語文學習心理的評價功能評價功能：1）診斷學生語文學習的優(yōu)勢與不足。教師了解了學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)就可以確定今后教學的重點。2）監(jiān)控學生的語文學習心理狀況。幫助教師有效判定學生是否正令人滿意地朝著預(yù)期的教學目標邁進。及時調(diào)整教學。如果個別的學生還存在一些心理問題和困難就需要個別的指導(dǎo)。3）促進學生的健康發(fā)展。4）評定語文教學效果。為改進語文教學提供參考依據(jù)。五、教師要確立正確的評價意識確立正確的評價意識是新課程對教師

6、素質(zhì)提出的又一個客觀的要求，根據(jù)新課程的評價理念，教師應(yīng)該建立與新課程相適應(yīng)的評價意識。教學離不開評價，教師不能只顧教學不顧評價。最好的評價是將學生的各種學習表現(xiàn)證據(jù)集中在一起。證據(jù)在數(shù)量上和種類上越豐富，教師給學生的分數(shù)等級就越公正、越明智。教育評價的主要功能就是改進教育決策的質(zhì)量。學生的發(fā)展有賴于建立在教育評價基礎(chǔ)上教師教育決策的不斷調(diào)整和改進。教育評價對學生和教師教學的改進意義重大，教師必須以高度負責的態(tài)度來進行學生表現(xiàn)的評定。評估總是要有標準、不管標準是內(nèi)隱的還是外顯的。教師對學生在某些教育變量上的水平了解得越多，為他們所做的相關(guān)決策就越高明。準確的評價會改進決策的質(zhì)量，而不準確的評價

7、則會誤事。教師的教學決策依賴教育評價的準確性。教師應(yīng)該思考的是怎樣評價才能對學生的學習水平做出公正的評價。評價的改革應(yīng)該促進教師反思：以前對學生的評價是不是正確、公正，還存在哪些問題。有沒有偏見。有沒有錯判。有沒有以點帶面的問題，有沒有簡單化的問題。第二節(jié)：學生語文學習心理評價的內(nèi)容和方法一、學生語文學習心理評價的內(nèi)容（一）教師怎樣來決策評價的內(nèi)容:1明確與評價程序相聯(lián)系的決策2列出重要的教學目標，為弄清“評價什么”提供一個良好的框架。3確定將評價集中于什么領(lǐng)域。4回顧相關(guān)的內(nèi)容標準，確定要考查的知識和技能。5聽取一個同事的建議，以其更有效地進行評價。（二）學生語文學習心理的評價內(nèi)容舉隅學生學

8、習語文是一個復(fù)雜的過程，其中伴隨著復(fù)雜的心理活動。前面我們說了無論是智力因素和非智力因素都影響著學生語文學習的質(zhì)量。如何讓積極的心理來伴隨學生學好語文應(yīng)是語文教師要格外關(guān)注的一個重要的問題。學生語文學習的心理有很多，值得研究的內(nèi)容也不少，研究什么教師要參照上面的程序來確定。這里以研究課題的形式呈現(xiàn)一些學生語文學習心理的研究的內(nèi)容供大家參考。1學生語文學習宏觀層面的研究1）學生對學習語文課程的態(tài)度（動機、興趣等）研究2）學生對語文教師的態(tài)度（興趣、情感等）研究3）語文教材對學生心理的影響4）語文課堂的心理氣氛研究5）語文教師的心理對學生學習語文的影響6）語文教師的言語對學生的心理和語文學習的影響

9、7）語文教學與學生心理健康研究2學生語文閱讀學習心理研究1）學生語文閱讀動機和興趣傾向研究2）學生語文閱讀的困難研究3）影響學生語文閱讀速度的心理因素研究4）影響學生語文閱讀理解的心理因素研究5）學生語文閱讀的心理過程研究6）語文閱讀與學生的心理健康研究7）語文閱讀與學生審美心理研究8）精讀和略讀的心理過程研究9）學生課外閱讀的心理研究10）學生閱讀能力形成的個案研究11）閱讀教學中培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維的能力的研究3學生語文寫作學習心理研究1）學生寫作動機和寫作興趣傾向研究2）學生的寫作困難研究3）影響學生寫作積極性的因素研究4）學生學習寫作構(gòu)思的心理過程研究5）如何消除寫作的恐懼心理

10、研究6）學生作文中的心理研究7）教師的作文評語對學生學習寫作態(tài)度的影響研究8）學生修改作文的心理研究9）寫日記的心理研究10）教師的作文講評對學生寫作心理的影響研究。11）寫作與學生思維能力的培養(yǎng)12）學生的個性和寫作中的個性表達。4學生語文口語交際學習心理研究口語交際學習與學生自信、大膽的態(tài)度形成研究口語交際學習和學生思維能力培養(yǎng)研究學生口語交際學習的態(tài)度研究影響學生口語交際學習效率的心理因素研究學生口語交際學習中的心理問題研究教師的指導(dǎo)對學生口語交際學習心理的影響研究方言對學生口語交際的心理影響學生語言的個性化研究5學生學習方式的心理研究學生自主學習語文的心理研究學生合作學習語文的心理研究

11、學生探究學習語文的心理研究不同的學習方式對學生學習語文的心理的影響的比較研究如何根據(jù)學生的心理來設(shè)計語文課堂（閱讀和作文）教學如何根據(jù)學生的心理來設(shè)計板書如何根據(jù)不同年級的學生設(shè)計問題如何根據(jù)不同年級的學生出作文題如何根據(jù)不同年級的學生來組織教學活動以上是一些基本的學生語文學習心理的研究課題，我們可以參考這些課題，根據(jù)自己的學生的實際來確定學生語文學習心理評價的內(nèi)容，比如，你教的學生是農(nóng)村的，你就可以把農(nóng)村學生口語交際學習的心理問題作為評價的內(nèi)容。如果你教的是小學你可以把小學生寫作的心理作為你的評價的內(nèi)容。我們所作的這些課題的第一步就是要對學生的語文學習的某一方面的心理作出評價。如果沒有這個評

12、價，研究就失去了基礎(chǔ)。關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀是本次課程改革的一個重要的內(nèi)容。從教育的角度上說，學生的情感、態(tài)度比認知重要的多。幾乎每一天我們都能感到人的情感態(tài)度對人的各種影響。對于教師的教學來說，可評的態(tài)度目標是多種多樣的。這里列舉的是教師們普遍認為合理的態(tài)度目標：即：對學科的態(tài)度；對學習的積極態(tài)度；對自我的積極態(tài)度；對自我作為學習者的態(tài)度；對不同于我的他人的合適的態(tài)度。以上就是可以評價的學生學習的態(tài)度。（三）學生語文學習心理評價的方法舉隅了解和評價學生的語文學習心理可以采用如下方法：1觀察法它是在語文教育活動的自然情景中直接觀察并記錄個體的行為變化，從而了解其心理的方法。運用這種方法需

13、要評價的教師必須熟悉語文教育教學活動過程以及其中的心理現(xiàn)象，具有有關(guān)中小學生心理的基本知識，有觀察的目的、要求與計劃等。為了使觀察客觀、準確，須注意：每次觀察項目不宜過多，最好只觀察一種或二種行為；對所觀察的行為，須從特征上加以明確界定；觀察應(yīng)隨時記錄，在必要和條件許可時可錄音、錄像；可采用時間取樣方式，即每次用較短時間，對同一類行為作多次重復(fù)觀察。2調(diào)查法調(diào)查法與觀察法不同，它主要不是直接觀察學生心理活動的表現(xiàn)，而是通過問卷、訪談等多種方式獲取有關(guān)的材料，從而了解學生的心理。采用此法雖以個體為對象，但其目的并非僅研究個人，而是借助許多個人的反應(yīng)，以分析群體的心理傾向。調(diào)查法的特點和種類：它具

14、有適應(yīng)性廣、自然真實、簡便易行、形式靈活多樣等特點。調(diào)查法的途徑方式很多：通過談話，學生口頭回答了解學生的學習心理：通過家訪了解學生在家中的情況；查閱各種資料，教育工作經(jīng)驗總結(jié)評定材料了解學生。還可查閱學生的作業(yè)、日記、作文、繪畫作品等，通過學生的各種的作品，了解學生的能力和心理傾向的特點；問卷法是評價學生學習心理常用的調(diào)查方法。問卷法問卷是常用的一種心理調(diào)查方法。他省時省力，取樣大，材料易于整理，調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計處理具有科學性等優(yōu)點。問卷就是要求評價者用書面提出與評價的學習心理內(nèi)容有關(guān)的問題，要求學生提供書面的材料，從而了解學生的心理活動。3個案法個案法就是對某一個學生，在較長的時間里甚至長達

15、幾年、幾十年連續(xù)進行觀察、實驗以研究其心理的發(fā)展變化。個案法就是對某一個對象進行全面、系統(tǒng)、深入的調(diào)查研究。不論采用哪一種方法進行學生語文學習心理評價，其步驟一般是：選擇和確定評價的具體學習心理和學生制定研究計劃收集和整理研究材料分析材料，對材料作出心理學的解釋，得出科學的評價結(jié)論。第三節(jié)：學生語文學習心理測評工具的編制和使用幫助語文教師更準確地把握學生的語文學習心理，遵循學生的語文學習的心理來更有效的組織語文教學是我們這本書的寫作的一個重要的目的。要準確地了解學生的語文學習的心理，不但要學習一些心理學的基本原理，還應(yīng)該掌握一些了解學生語文學習心理的方法。問卷調(diào)查法就是了解學生語文學習心理的一

16、個重要而常用的一個方法。掌握這個方法對研究學生的語文學習心理和調(diào)整教學有重要的幫助，這里我們就著重介紹一下這個方法的運用。一、問卷調(diào)查的編制和使用（一）問卷調(diào)查的應(yīng)用范圍：回溯研究即集中探討在自然情境下社會、心理變量之間的關(guān)系和現(xiàn)狀調(diào)查即確定某些現(xiàn)象的現(xiàn)狀。（二）問卷調(diào)查研究的過程：確定研究的問題（假設(shè)）采取適當?shù)某闃臃椒▎柧淼木幹普绞y數(shù)據(jù)分析結(jié)果討論（三）問卷調(diào)查研究對象的確定怎么抽樣才能使樣本很好的代表總體呢？可采用簡單隨機抽樣法也可采用分層隨機抽樣、聚類抽樣（整群抽樣）、便利抽樣 。（四）問卷的編制與施測 問卷的編制需要根據(jù)調(diào)查的目的及受測者的構(gòu)成和數(shù)量，更明確地說就是根據(jù)研究的問題

17、、假設(shè)和樣本的特性來設(shè)計相應(yīng)的問題。在問卷編制和施測中要注意查閱資料、探索研究、傾聽意見。（五）問題的形式問卷中的問題有兩種主要形式：開放式和封閉式。填空、簡答和議論就是開放式問題。封閉式問題包括判斷、選擇、匹配、排序、選擇列表、等級評定等形式。（六）問卷的編制要考慮 問卷編制的主要焦點就在于構(gòu)成問卷的問題的形式和內(nèi)容，同時還要注意一些影響作答的因素。五點法或說李克特量表法是我們常用的編制問卷的方法。在問卷中通常提出的每一個問題后，都給被試五個級別的回答，讓被試選擇一個，這種測試通常能測出學生的態(tài)度水平。如：你喜歡上語文課嗎？1非常不喜歡 2不喜歡 3有時喜歡 4喜歡 5非常喜歡學生可根據(jù)自己

18、的情況來選擇。這個五個不同的程度回答可以抽象為下面的公式：1=非常不符合 2=不符合 3=有時符合 4=符合 5=非常符合 1-2-3-4-5 從未如此 很少如此 有時如此 時常如此 總是如此 極不同意 非常同意 非常重要 極不重要 （七）問卷題項的制定原則1除了少數(shù)幾個要求提供背景信息的題目外，其余題目要與研究的問題或假設(shè)直接相關(guān)2題目要清楚、不含糊，使用的術(shù)語要使答卷人能明白。避免使用模糊的、技術(shù)性的術(shù)語及行話3在一個題目中只準包含一個問題。這樣的問題設(shè)置就不行：“你喜歡語文課和數(shù)學課嗎？”4防止使用導(dǎo)向性問題。這樣的問題隱含著假設(shè)或期望的結(jié)果，常暗示具有偏向性的回答。如問“你對維持良好的

19、課堂學習氣氛感到困難嗎？”5避免問私人性的或微妙的問題，如確定的收入、卷入違法活動的程度等。6所提問題應(yīng)是答卷人能夠提供信息的。7盡量用柔和或中性的問題?！皯土P”（糾正）8短一些的題目總比長一些的要好，簡單一些的題目比復(fù)雜一些的要好。9當收集定量信息的時候，要求答出明確的數(shù)量（如活動次數(shù)或頻率），而不是平均數(shù)?！霸谝粋€月內(nèi)，你的家人幫助你做功課的次數(shù)平均是多少？”（在前一個月，你幫助孩子做了幾次功課）這樣的問題就不符合要求。10題目的選擇答案應(yīng)是可以窮盡的，具有排他性。（中立的選項）11盡可能避免否定性表述。如：“下列學習策略你不用哪一種”這個問法就不合適。（八）問題的內(nèi)容確立 問題的內(nèi)容主要

20、與假設(shè)中涉及的變量有關(guān)。如果想要了解的是背景信息、在某項活動上的時間或一些客觀情況，一般通過單題直接詢問就可以了。如果想了解的是行為或表現(xiàn)模式、主觀感受、信念、價值觀等等具有潛在結(jié)構(gòu)的變量，這時應(yīng)該安排若干題從不同的角度對同一個潛在變量進行探測。如要了解學生是否喜歡語文課？可以這樣從不同的角度對學生的語文課的興趣進行提問：你上語文課常會有疲倦的感覺嗎？你上語文課時常會被感動嗎？你上語文課常有要發(fā)表意見的愿望嗎？。（九）教育研究問卷中常涉及的變量環(huán)境變量人口學變量數(shù)量或頻次學業(yè)成就測驗人格變量興趣、動機態(tài)度價值觀（十）影響問卷效果的因素首先是受試人的主觀傾向。其次是工具方面的因素。最后是情境方面

21、的因素。（十一）其它注意事項1撰寫問卷的前言要注意突出以下的內(nèi)容：調(diào)查目的和答題程序的簡要說明。強調(diào)調(diào)查的保密性。強調(diào)回答的重要性。給出一個準確估計的答題時間。表達對完成問卷的感謝之意。預(yù)試的必要性。對題目的修訂。對過程的檢驗。2問卷的施測 ：問卷的施測方式主要有個別施測、團體施測、郵寄調(diào)查、電話訪談以及計算機施測等。項目分析 、信效度分析 3數(shù)據(jù)分析：定量研究的數(shù)據(jù)分析主要采用數(shù)理統(tǒng)計的方式計算并呈現(xiàn)結(jié)果描述統(tǒng)計、推論統(tǒng)計、Spss、Lisrel。不同變量屬性，其所使用的統(tǒng)計方法也不同，否則，結(jié)果會出現(xiàn)偏差。變量按屬性可分為 ：定類變量：這是用數(shù)字表示事物在屬性上的特征或類別上的不同的變量。

22、定序變量：這是用數(shù)字表示事物在某個有序狀態(tài)中所處的位置（層次、水平）的變量。定距變量：這是取值具有距離特征的變量。定比變量：這是一種既有測量單位又有絕對零點的變量。4各種變量適用的統(tǒng)計：在統(tǒng)計上，定距變量與定比變量所使用的統(tǒng)計方法并無不同，我們常稱這兩種變量為連續(xù)變量，可進行參數(shù)統(tǒng)計。定類變量與定序變量常被稱為離散變量，最好采用非參數(shù)統(tǒng)計法。對于定序變量來說，如果存在5種點數(shù)以上，一般也可視為定距變量來處理，而對于定類變量來說，要想進行參數(shù)統(tǒng)計，需將其轉(zhuǎn)換成虛擬變量。5結(jié)果討論：首先指出研究假設(shè)是否得到數(shù)據(jù)的支持。進而再根據(jù)研究結(jié)論提出研究的限制所在或下一步研究的建議，以作為未來研究者的參考。

23、如果假設(shè)沒有得到支持，就要分析原因（1、假設(shè)有問題；2、實施程序有問題；3、所使用的統(tǒng)計方法沒有充分地挖掘出數(shù)據(jù)后的意義）。對于一些意外的結(jié)果，也要在討論時格外留意，因為這也許是一個新的發(fā)現(xiàn)問卷示范舉例：同學們：你們好！為了更好的幫助大家改進語文的學習，我們擬對同學們的語文學習的情況進行調(diào)查，這不是考試，只是為研究所用，也無須寫你的名字。希望你們把自己的真實的情況回答出來，我們一定為你保密。謝謝你們真誠的合作！請在每題的括號里填上你認可的答案（只能填一項）。本調(diào)查是對中學生的語文思維能力的測試，共分六個部分：一、動力系統(tǒng)；二、學習心理；三、學習策略；四、協(xié)作會話習慣；五、能力水平；六、學習技巧

24、。得分_。每個問題可選擇五種答案：A、肯定 B、比較肯定 C、半數(shù)情況下可以肯定 D、少數(shù)情況下可以肯定 E、否定答案分值如下：A、3分 B、2分 C、1分 D、0分 E、-1分總計滿分為200分。一、學習系統(tǒng)1、有無明確的語文學習目標（ ）2、有無強烈的語文求知欲望（ ）3、有無語文學習的社會責任感（ ）4、有無對語文科目的濃厚興趣（ ）5、有無學好語文的信心（）6、語文學習有無主動進取的精神（ ）7、有無在語文學習過程中的自我獎懲活動（）8、語文學習有無不達目的誓不罷休的意志和毅力（）二、學習心理狀態(tài)1、語文學習中能否進行有效地有意記憶（ ）2、語文學習中能否覺察到無意記憶（）3、語文學習

25、中能否有效地控制注意力（）4、在語文學習中是否有危機感（）5、在語文學習時對外界的干擾是否在意（）6、語文學習過程中是否常常有興奮感（）7、語文學習中產(chǎn)生的不良情緒是否有辦法克制（）8、在語文學習中能否經(jīng)常性進行自我評價（ ）三、學習策略1、能否指定明確的分階段的語文學習計劃（ ）2、語文課堂上能否進行有效的聽課（ ）3、能否及時復(fù)習語文學習內(nèi)容（ ）4、在語文學習過程中能否使用各種手段進行有效記憶（）5、能否經(jīng)常與同學交流學習體會（）6、能否經(jīng)?？偨Y(jié)語文學習體會，并據(jù)此調(diào)控自己的語文學習過程（）7、能否經(jīng)?？偨Y(jié)他人得失，并據(jù)此調(diào)控自己的語文學習過程（）8、能否認真區(qū)分語文學習和娛樂時間（）四、協(xié)作會話習慣1、語文學習資源是否多樣化（ ）2、語文資源是否得到有效利用（ ）3、語文學習過程中是否經(jīng)常有疑問（）4、 語文學習過程中有疑問時是否很想弄清楚（）5、事