《語文學(xué)習(xí)心理論》課件第七章：語文綜合性學(xué)習(xí)的心理

1、第七章：語文綜合性學(xué)習(xí)的心理綜合學(xué)習(xí)古已有之，現(xiàn)代教育在新的歷史條件下，把它作為一個重要的的課程形式強調(diào)了出來，語文綜合學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的一種形式，如何進(jìn)行更有效的語文綜合學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行研究，現(xiàn)在這方面的心理研究還不夠，這里介紹一些相關(guān)的內(nèi)容供參考。中小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的依據(jù)什么是語文綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種語文實踐活動，它強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是靜靜地看書、查閱資料，還要參觀、訪問、實驗、調(diào)查、表演等，在實踐中體驗語文，在

2、實踐中學(xué)習(xí)語文。對于學(xué)生而言，書本知識只是一種間接經(jīng)驗。學(xué)科教學(xué)存在著脫離實際生活，忽視直接經(jīng)驗積累等局限，學(xué)生所學(xué)的不是完全的知識。而綜合性活動的內(nèi)容很多都是立足于生活實踐，它能使學(xué)生把書本知識應(yīng)用到實踐，通過實踐使理性知識和感性知識相結(jié)合，來促進(jìn)理論與實踐的統(tǒng)一，真正全方位提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的社會化，促進(jìn)學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系。教育的基本職能是使人實現(xiàn)社會化。綜合性學(xué)習(xí)超越了書本學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的局限性，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣

3、闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野、豐富知識、砥礪能力，真正做到“語文的外延就是生活的外延”，從而有利于學(xué)生對自然、對社會、對人生的參與和了解，密切與社會生活的聯(lián)系，建立新型的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，

4、為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把個體的主題意識推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗最終達(dá)到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，實現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程，提出“終生學(xué)習(xí)”“全人發(fā)展”等思路。加強教育和實際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

5、20世紀(jì)90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，在注重教育理念的突破的同時，都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖依次作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。當(dāng)時代要求人與其生活的世界和諧共生的時候，當(dāng)時代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當(dāng)時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。三、語文綜合性學(xué)習(xí)的教育心理依據(jù)盧梭在其名著愛彌兒一書中強調(diào)要把兒童當(dāng)兒童看；要做大自然的學(xué)生，接受大自然的教育；要培養(yǎng)兒童的興趣；要使感官成為理

6、性的向?qū)?，通過觀察、體驗來學(xué)習(xí)。盧梭在愛彌兒的序言中就痛責(zé)當(dāng)時的教育把小孩當(dāng)成大人看，指出重要的不是教學(xué)生各種學(xué)問，而是在于培養(yǎng)他們有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣紛紛增長起來的時候，教他們愛好學(xué)問的方法。盧梭甚至強調(diào)不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取的教訓(xùn)。德國著名的教育家福祿倍爾進(jìn)一步綜合并發(fā)展了盧梭等教育家的思想，強調(diào)自然教育、生活教育和活動教育，在福祿倍爾看來，兒童通過親自觀察，就會發(fā)現(xiàn)自然界事物和現(xiàn)象的口頭說教所不可替代的。他強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)以兒童的經(jīng)驗與活動為基礎(chǔ)。他要求教育以兒童的活動為基礎(chǔ)，以兒童的自動為評價尺度，使教育與生活、知與行、能力與意識品質(zhì)的發(fā)展

7、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。美國著名教育家，活動經(jīng)驗課程的創(chuàng)始人杜威高度評價盧梭重視直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。杜威還在盧梭的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強調(diào)教育與社會的聯(lián)系。在杜威看來，經(jīng)驗對兒童發(fā)展的價值遠(yuǎn)甚于知識。所以，知識不便于直接傳授給兒童，它很難作為兒童學(xué)習(xí)的起點。教育過程中應(yīng)將致使“恢復(fù)”到原來的經(jīng)驗。正如杜威指出的那樣，現(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)指出，人的固有的本能是人學(xué)習(xí)的工具。一切本能都是通過身體表現(xiàn)出來的；所以抑制軀體活動的教育，就是抑制本能，也就妨礙了自然的學(xué)習(xí)法。杜威把兒童的本能分為四類：即語言與社交的本能，如兒童的談話、親身交流和交往；制作和建造的本能；藝術(shù)的本能；研究和探索的本能。學(xué)校的課程設(shè)計應(yīng)該滿足兒童的本能需要，

8、重視兒童的多方面的活動，否則就會抑制兒童的本能、抹殺兒童的天性，達(dá)不到教育的目的。綜合性學(xué)習(xí)的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和完善的。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀，真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這些都為我們進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)奠定了一個重要的心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把個體的主體意識推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗最終達(dá)到自我實現(xiàn)，

9、這個教育觀奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現(xiàn)認(rèn)識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文素養(yǎng)的形成需要實踐 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！比罩凭拍炅x

10、務(wù)教育 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ t _blank 課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：“應(yīng)拓寬 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和 HYPERLINK /Kcgg/Kczh t _blank 整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文實踐能力。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德提出的多元智能理論，認(rèn)為人至少具有八種以上智能：言語智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運動智

11、能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。綜合性學(xué)習(xí)可以更好的發(fā)展學(xué)生的多元智能。為學(xué)生的發(fā)展提供更大的空間。四、語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科依據(jù)語文學(xué)科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科。不僅是聽說讀寫的綜合，在內(nèi)容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)等多種內(nèi)容；體現(xiàn)在語文課本上，其內(nèi)容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會科學(xué)和自然科學(xué)各個方面的知識。在功能上，語文學(xué)科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認(rèn)識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)著傳承人類科學(xué)和文化的重任?？梢姡Z文教育要注重學(xué)科間、課內(nèi)外、及學(xué)校與社會的緊密結(jié)合，使學(xué)生通過

12、語文實踐活動，溝通自己同社會生活、同大自然的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，拓展學(xué)生的視野，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。之所以在語文課程中設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)，是因為僅僅強調(diào)學(xué)科或課程之間的整合還不夠，語文課程自身的特點決定了語文課程內(nèi)部也必須加強整合，從而更加有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)相比具有自己的特色。從理論發(fā)展來說，不但要吸收外來教育理念的優(yōu)秀成果，更重要的是要發(fā)揚我國傳統(tǒng)語文教學(xué)理論的精華，并且適應(yīng)時代發(fā)展的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主

13、動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊事業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”提出：“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！闭Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。也就說學(xué)習(xí)語文的過程，是形成與發(fā)展語文素養(yǎng)的實踐過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在愛語文、知語文、用語

14、文中形成與發(fā)展語文素養(yǎng)：積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維；具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；提高品德修養(yǎng)、審美情趣；形成良好的個性和健全的人格；促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。而學(xué)習(xí)語文的實踐載體，就不僅包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際這四大課程，更應(yīng)該包括旨在拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)課程，這樣，語文課程才真正會“開放而富有創(chuàng)新活力”，以“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實

15、用功能和課程的實踐特點，“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點。而達(dá)成兩方面功能的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”，要讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實土壤上提出綜合性學(xué)習(xí)，與語文課外活動，有發(fā)展上的承接關(guān)系，并被當(dāng)作課程的一部分，理所當(dāng)然要被納入學(xué)科教學(xué)中來，要進(jìn)入課堂，這就使得綜合性學(xué)習(xí)，比課外活動更有實踐效益。第二節(jié)：影響學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)的心理因素分析影響語文教師實施語文綜合性學(xué)習(xí)的心理因素分析（一）語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度1影響語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的首要因素是語文教師對這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和態(tài)度。如果語

16、文教師不能理解和認(rèn)識到語文綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的意義和價值，不能形成對這一學(xué)習(xí)方式的價值認(rèn)同，就很難有效的實施語文綜合性學(xué)習(xí)。相反，如果語文教師能夠?qū)φZ文綜合學(xué)習(xí)有一個正確和準(zhǔn)確地認(rèn)識，那么，有效實施語文綜合性學(xué)習(xí)就有了可靠的保證。所以說提高語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識是很重要的一個工作。2影響語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的又一心理因素是語文教師對語文綜合學(xué)習(xí)的懼怕心理。因為語文綜合性的學(xué)習(xí)方式從理念到實施的過程和我們通常習(xí)慣了的以課文為中心、以教師為中心、以講授為中心的語文課堂教學(xué)有本質(zhì)的不同。教師要實施這個教學(xué)就面臨較大的挑戰(zhàn)，要重新學(xué)習(xí)、重新調(diào)整，語文教師要克服很多的困難、付出更多

17、的心血來掌握這種教學(xué)的方式和方法。如果有畏懼的心理就很難真正掌握這個學(xué)法的規(guī)律和相關(guān)的促學(xué)的技巧。（二）語文教師組織和創(chuàng)設(shè)語文綜合性學(xué)習(xí)的能力1語文綜合性學(xué)習(xí)的特點對語文教師實施教學(xué)提出了較高的能力要求1）語文綜合性學(xué)習(xí)的特點語文綜合性學(xué)習(xí)的涉及面很廣，有對自然的感受與探索，有對中國文化的了解與思考，有對情感的品味，還有對自我的反思等等，幾乎涵蓋了自然、社會、生活等各領(lǐng)域，橫跨歷史、地理、生物、天文、藝術(shù)甚至理化等各學(xué)科。即使表面看似簡單平常的話題，也是多方內(nèi)容的“綜合”。如七年級上冊的話題“月亮”，就可生發(fā)出一系列的語文綜合性學(xué)習(xí)活動：（1）由聯(lián)想到常娥奔月等神話傳說從而進(jìn)一步去拓展閱讀；（

18、2）廣泛搜集積累“秦時明月漢時關(guān)”等古代相關(guān)詩詞并領(lǐng)悟其中所表達(dá)的思想情感；（3）了解人類一直以來對月亮、對宇宙的不懈探索以及今天所取得的巨大成就（聯(lián)系中國首次載人航天飛行的成功）；（4）充分發(fā)揮學(xué)生的想象，大膽設(shè)計未來的太空城市等等。正是由于語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，開放性強，相對應(yīng)的，我們在具體實施綜合性學(xué)習(xí)的過程中，所采用的活動形式同樣是異彩紛呈，講故事、采訪、演講、辯論、游戲、手抄報、節(jié)目表演、電腦課件的制作與展示、不同文體的寫作等，各自閃亮登場。如八年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)活動“文學(xué)作品與戰(zhàn)爭”，學(xué)生可根據(jù)他的個人特長選擇適合自己的方式參加，或介紹有關(guān)戰(zhàn)爭的著名文學(xué)作品，或背誦并默寫有關(guān)

19、描寫戰(zhàn)爭的詩詞，或以著名戰(zhàn)例、戰(zhàn)爭英雄、戰(zhàn)爭武器為話題作講演，或編排有關(guān)戰(zhàn)爭的話劇等等。不拘一格，百花齊放，聯(lián)系了課內(nèi)和課外，融合了語文和生活，將人文性和工具性很好地統(tǒng)一在一起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?語文綜合性學(xué)習(xí),在具體的實施過程中，往往是與閱讀積累、口語交際、寫作訓(xùn)練等緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程，就是最大程度地培養(yǎng)和發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)、團結(jié)合作以及探究創(chuàng)新精神的過程，這個過程有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中將聽說讀寫牢牢地結(jié)合在

20、一起，全面提高語文綜合素養(yǎng)。前面所談到的“月亮”和“文學(xué)作品與戰(zhàn)爭”兩個話題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，都是對學(xué)生綜合能力很好的鍛煉。著名的加拿大課程專家史密斯指出：“教師所關(guān)注的并不是教即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護(hù)每個學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！睙o疑，綜合性學(xué)習(xí)具有通往這個環(huán)境條件的得天獨厚的優(yōu)勢。在一個個綜合性學(xué)習(xí)的活動中，教師與時俱進(jìn)，不斷地調(diào)整教學(xué)理念，在讓學(xué)生充分地自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，將自我評價、同學(xué)評價、老師評價乃至家長評價相結(jié)合，實施評價手段的多向性和互動性，并取得了很好的效果。如某校在“漫游語文世界”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，評價當(dāng)堂進(jìn)行，一小組按自選的方式演

21、示了自己的作品之后，即根據(jù)主題、表現(xiàn)形式、現(xiàn)場效果等方面的所占比例，由同學(xué)點評，全班評分，最后加入老師的評分，形成評價結(jié)果，并以百分之五的分值直接記入期末成績。語文綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，以語文學(xué)科為主開展跨學(xué)科的教學(xué)。語文綜合性學(xué)習(xí)必須與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)

22、中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學(xué)改革的初衷，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)語文課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的綜合，但無論語文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語”，它的出發(fā)點和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)開展的前提必須立足于語文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。2）語文綜合性學(xué)習(xí)對語文教師的能力要求在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)不同于以往的教學(xué)角色，它是開放的組織者、

23、引導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)要求教師要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中過于“開放”，除了為活動作了開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。如，某校三年級上冊的第一次綜合性學(xué)習(xí)活動“多彩的課余生活”，有的

24、教師布置了內(nèi)容以后就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣，結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意思。其實，教師的指導(dǎo)工夫應(yīng)花在以下方面：指導(dǎo)學(xué)生做活動計劃；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；有意識地組織學(xué)生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力；組織學(xué)生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。另一方面，教師的指導(dǎo)也應(yīng)更上一個臺階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因

25、勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導(dǎo)過程中也需要創(chuàng)設(shè)理想活動情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。如某校,在小學(xué)二年級“找秋天”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以對這個主題進(jìn)行二度加工：首先學(xué)生“尋找秋天”，交流見聞。要求每個學(xué)生畫一張春天的畫，展示在班里的墻報上。這樣，學(xué)生通過看、說、畫等不太復(fù)雜的探究活動，體驗到了春天的美麗。對學(xué)生來說評價以前的學(xué)習(xí)評價是通過考試和排榜評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張試卷定終身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評價著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主

26、性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：活動中的合作態(tài)度和參與程度。能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。因此，教師在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。所以說，語文教師能否形成和語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的組織和設(shè)計評價的教

27、學(xué)能力就成為影響語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的因素。影響學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的心理因素分析（一）學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)生是語文綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識態(tài)度對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)有重要的影響。如果能通過各種方式讓學(xué)生了解語文綜合性學(xué)習(xí)對他們語文能力發(fā)展的作用，就可以更有效的提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏了解和正確地認(rèn)識就可能影響語文綜合性學(xué)習(xí)的效率。（二）學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織形式都應(yīng)該盡可能的符合學(xué)生那個年齡段的特點，盡可能的滿足學(xué)生的興趣和愛好。因為語文綜合性學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)生的自主、強調(diào)學(xué)生的體驗和探究，如果學(xué)生對語文

28、綜合性活動本身缺乏興趣，那么，我們所希望實現(xiàn)的這個過程 就不可能有效的實現(xiàn)。就會影響語文綜合性學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生受多個因素制約，一是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容是不是能激發(fā)起學(xué)生積極參與的熱情。二是教師的組織和引導(dǎo)是不是能夠讓學(xué)生覺得更能產(chǎn)生興趣。三是學(xué)生的合作是否愉快。四是語文綜合性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的方式是不是更能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)行這一學(xué)習(xí)的熱情和積極性。五是學(xué)生如果能對語文綜合性學(xué)習(xí)有選擇的權(quán)利，學(xué)生如能夠根據(jù)自己的愛好來選擇設(shè)計語文綜合性活動的內(nèi)容和方式，則對提高學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣有極大的激發(fā)作用。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多

29、樣方法對學(xué)生評價，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評價。（三）學(xué)生的意志力語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程與一般的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生往往要遇到更多的困難和問題，有的可能不僅僅是學(xué)習(xí)本身的問題，可能是同學(xué)合作遇到的困難、有的可能是與社會上的人交往遇到的困難，也有時可能是要克服自然的環(huán)境帶來的不便，有時是活動受挫，有時也可能所作和所想有距離。等等這些都是語文綜合性學(xué)習(xí)更會遇到的問題。為了使語文綜合性學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，需要學(xué)生有較強的意志力。語文綜合性學(xué)習(xí)也可以增強學(xué)生的意志力。第四節(jié)：幫助中小學(xué)生形成語文綜合性學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)策略盡管語文綜合學(xué)習(xí)開展的時間不長，但也還是總

30、結(jié)了不少的經(jīng)驗。下面列出一些有效學(xué)習(xí)的策略更參考：語文綜合學(xué)習(xí)應(yīng)更多借助于豐富的課程資源支持的策略綜合性學(xué)習(xí)以淡化學(xué)科界線、加強知識整合為特征，主張課程與生活、學(xué)校與社會的有機聯(lián)系，其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科知識的范圍，而且是靜態(tài)的文本材料所無法涵蓋的。因為在綜合性學(xué)習(xí)中會不斷生成各種教育經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為此，綜合性學(xué)習(xí)不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于利用與開發(fā)語文課程資源，尤其要

31、學(xué)會開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學(xué)習(xí)與體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)要的切合點的過程。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。包括課內(nèi)和課外，例如教科書、圖書館、影視、文藝活動、當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、家庭生活等等。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文實踐能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為綜合性學(xué)習(xí)的有機組成部分，這是語文教師要做的重要的工作。1關(guān)注生活熱點。引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)

32、注發(fā)生在身邊的生活、思想和國內(nèi)外大事。例如廣州申亞期間，讓學(xué)生通過看報、聽廣播、看電視新聞和網(wǎng)上報道來關(guān)注此事，收集相關(guān)資料，利用課前5分鐘以此為話題進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，暢所欲言談自己的看法和感受。并以小組為單位制作一份以學(xué)生撰寫的文章為主的手抄報，老師給出一些評比標(biāo)準(zhǔn)作參考由小組互評，由學(xué)生代表宣布評比結(jié)果并說明理由，所有作品全班展示交流。再如就最近關(guān)于學(xué)生應(yīng)否佩帶校徽的熱點話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生說出自己的觀點而且自圓其說即可。非原則性錯誤老師無須過多糾正，只要適當(dāng)提醒，讓學(xué)生在討論過程中自己發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生將自己的觀點成文并投稿發(fā)表。2抓住機會結(jié)合其他學(xué)科特色培養(yǎng)語文實踐能力。職中因其

33、辦學(xué)特點比較強調(diào)和注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會將主要精力放在專業(yè)課上，作為文化課老師應(yīng)清楚認(rèn)識這一事實。正因如此，文化課老師更要懂得抓住機會通過專業(yè)課滲透本學(xué)科的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到本學(xué)科的重要性，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動力。這方面語文是占有絕對的優(yōu)勢的，因為語文是無處不在的。語文老師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點，不失時機的利用其專業(yè)實踐活動，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)。例如，筆者教的服裝工藝專業(yè)班要搞一場服裝設(shè)計展示會，專業(yè)老師要求從主持到時裝表演全由學(xué)生自己完成，并且展示過程中設(shè)計者要說明設(shè)計意念和特色。筆者抓住這次機會與專業(yè)老師合作，服裝設(shè)計展示會同時也是語文能力實踐的活

34、動。與語文能力相關(guān)的內(nèi)容，如主持稿的撰寫、設(shè)計意念的文字表達(dá)、主持人的語言表達(dá)，普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等都作了精心的指導(dǎo)，整個活動過程師生合作非常愉快，學(xué)生興致很高。結(jié)果這次展示會很成功，學(xué)生的口頭表達(dá)和書寫能力都得到不同程度的訓(xùn)練和提高，筆者也得到寶貴的教學(xué)實踐機會，可謂教學(xué)相長。這種語文與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)學(xué)生的語文知識和能力水平，讓學(xué)生真切的認(rèn)識到語文的重要性，使其對語文的興趣大大提高。3抓網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的信息載體，網(wǎng)上充足的信息可以使思路開闊，學(xué)生可以在合適的時間、地點獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和最新的文學(xué)信息。二、語文教師組織進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)基本策略語文綜合性學(xué)習(xí)為教師們提供了廣泛

35、的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)時間和空間等。這實際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設(shè)計課程的能力。因此，教師需要分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設(shè)計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標(biāo)出發(fā)，從全新的角度對教學(xué)進(jìn)行研究三、語文教師在組織語文綜合性學(xué)習(xí)中不斷反思的策略由于語文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進(jìn)行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學(xué)活動或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，從而使自身

36、的教學(xué)行為成熟。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。四、設(shè)計形式多樣的語文活動提高語文素養(yǎng)的策略如漁夫和金魚的故事、雷雨、鴻門宴等可以讓學(xué)生通過表演來學(xué)習(xí)，這樣的活動要求學(xué)生傳課文中人物之情，達(dá)課文中人物之意，把人物的性格凸現(xiàn)出來，不僅擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)得到深刻的體驗，未擔(dān)當(dāng)角色的學(xué)生也會對表演有較為具體的而形象的感知。組織學(xué)生觀看中外優(yōu)秀的影片并教會學(xué)生如

37、何欣賞評價電影，使學(xué)生懂得什么是高素質(zhì)的電影而不只是單純追求毫無意義的感官刺激。如美國優(yōu)秀影片月黑風(fēng)高亂世佳人、電影雷雨、美國兒童影片哈利波特等，觀看之后展開討論談觀后感，有個別學(xué)生意猶未盡反復(fù)觀看并發(fā)表自己的獨特的看法，語文實踐能力就得到了訓(xùn)練和提高。此外還有許多形式的語文活動可以開展，朗誦表演、普通話比賽、詩歌背誦默寫比賽、辯論賽、語文課件制作關(guān)鍵是開展活動讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的快樂和語文的魅力。五、在語文綜合性活動中，提高閱讀能力課外閱讀是幫助語文能力提高的最快捷方便的手段，語文老師要想辦法使學(xué)生愛讀書，首先就要告訴學(xué)生什么書值得看。除了經(jīng)典作品，老師要花點時間了解最新的社會反響熱烈文學(xué)作

38、品向?qū)W生推薦好讀物，尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗，和學(xué)生一起分享讀書的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺的文學(xué)欄目，如每日一書讀書電視散文等，拓寬語文知識面提高品位。六、活動設(shè)計開放性策略新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！备鶕?jù)學(xué)生的實際參與能力決定具體的活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生比較多的選擇余地，在確定學(xué)習(xí)方向后，活動內(nèi)容和方式通?？梢杂蓪W(xué)生自主選擇確定。這樣既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，也照顧到了學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平，使學(xué)生有動力自主探究。例如，“這就是我”語文活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇一種方式介紹自己，可以是口頭的“自我介紹”演講、講故事、情景

39、短劇、詩歌、唱歌、相聲也可以用書面的形式“我的海報”“我的自畫像”“我的書法”等。鼓勵學(xué)生運用一切可能的手段，鮮明、生動、詼諧、準(zhǔn)確的突出“我”的特點。介紹“我”的方法多種多樣，各有特色，鍛煉了說寫能力和從各角度思考創(chuàng)意的能力。七、學(xué)習(xí)形式多樣性策略語文綜合性學(xué)習(xí)可以是合作探究的形式：一是生生合作，同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流。二是小組合作，4-6人為宜，思維互補。三是全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵問題，讓全班學(xué)生交流，老師在關(guān)鍵處適當(dāng)點撥。八、采用多元的評價策略教師應(yīng)該樹立靈活多樣的評價觀：評價的導(dǎo)向作用或者說“指揮棒”作用是不言而喻的，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，智力測驗分?jǐn)?shù)或書面考試成績是評價學(xué)生發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力測驗或書面考試過分強調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力，不僅難以反映學(xué)生的多方面智力，而且難以對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力做出客觀評價，難以真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決問題的初步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)習(xí)的過程，因此應(yīng)采用多元的評價原