幼兒園：給報(bào)紙一個(gè)“站”起來的機(jī)會(huì)

1、給報(bào)紙一個(gè)“站”起來的機(jī)會(huì)大班課程故事背景：近期，班里開展了 “紙”的主題活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行垃圾分類及廢品回收。同 時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，我們?cè)诎鄡?nèi)開設(shè)了 “報(bào)紙區(qū)”，孩子們可以利用區(qū)里的各種材料 和報(bào)紙搭配，玩一玩、做一做。孩子們對(duì)于“報(bào)紙”的探索也正式拉開帷幕：做金箍棒、 射箭、報(bào)紙不落、超人披風(fēng)、扭紙小人、士兵盔甲孩子們?cè)谟^察、研究、探索的過 程中，萌發(fā)了讓報(bào)紙“站”起來的意愿，讓我們一起走進(jìn)孩子游戲，看看他們游戲中的 精彩瞬間吧！片段一：鳥巢變形了？在晨間鍛煉時(shí)，孩子們喜歡用很多紙棒在地上拼各種各樣的房子, 進(jìn)行“跳房子”游戲。過了一會(huì)兒，康康、然然等5位小朋友把紙棒 粘成了三角形、

2、正方形，并在地面上進(jìn)行各種形狀的拼搭。他們的游 戲從一開始的平面“房子”，到后面開始將三角形、正方形“立”起來 進(jìn)行鉆爬、跨越。云云小朋友手上拿了個(gè)三角形，有了新靈感！她召集小伙伴們圍成一個(gè)圈，說要“變”出一個(gè)鳥巢，然然說“正方形應(yīng)該也可以吧？ ”云云說“那我們?cè)囋嚢伞！痹谠囼?yàn)的過程中，正方形一直站不住，然然說：“正方 形好像不行，老是會(huì)往邊上倒。”于是，他們選擇了三角形來做“鳥巢”?？墒强傆行∨?友控制不好自己的位置，老是讓“鳥巢”變形，瑞瑞焦急地說：“我有 個(gè)好方法！要不趕緊用透明膠黏住吧！ ”云云緊跟著：“對(duì)對(duì)對(duì)！老師， 能不能幫我們拿點(diǎn)透明膠？我們不想這樣一直用 手扶住了。”于是，孩子

3、們合作用透明膠將一個(gè)一 個(gè)三角形紙棒黏在一起，完成了這樣一個(gè)體育玩 具。分析：.遇困難，會(huì)解決。在本次活動(dòng)中，孩子們遇到“鳥巢”變形的問題，能夠馬上想 到解決問題的方法，并付出行動(dòng)，合作完成了玩具。.合作意識(shí)的提升。在瑞瑞提出解決方法時(shí)，其他孩子們能夠贊同，說明孩子們之 間相互信任、樂于嘗試，具有基本的合作能力。.敢于質(zhì)疑，驗(yàn)證解決。游戲中，然然有了自己的疑惑后，會(huì)主動(dòng)對(duì)同伴說出自己 的想法，而同伴們也能夠驗(yàn)證。第一次“驗(yàn)證”三角形框架的結(jié)實(shí)、穩(wěn)定性（四邊形易 變形）。片段二：設(shè)計(jì)圖紙，嘗試“站”起來基于前期孩子們對(duì)于“鳥巢”的成功，他們對(duì)于報(bào)紙游戲 的興趣更加濃厚了。在報(bào)紙游戲前制定游戲計(jì)劃

4、，設(shè)計(jì)圖紙： 城堡。自主游戲時(shí)間一開始，幾位孩子就迅速跑進(jìn)報(bào)紙區(qū)，抱 起一大堆報(bào)紙到操場上進(jìn)行搭建。他們分工合作：卷報(bào)紙棒、粘三角形，按圖紙搭建。在游戲中，云云說“我們可以將三角形 的兩個(gè)角黏在地上，這樣也許可以J于是 他們嘗試將三角形的兩個(gè)角牢牢地黏在地 面上，但是會(huì)左右搖晃，“站”不穩(wěn)。這時(shí) 候康康說“多拿幾根紙棒合在一起，這樣 可能可以“。康康邊說邊示范著，于是大家紛紛效仿。但在過程中，“這個(gè)可能要用很多紙膠帶，而且不好看哎?！痹圃普f“我們可以試試看，請(qǐng)別的小朋友幫幫我們?！庇谑?，他們叫來了小朋友一起果果發(fā)現(xiàn)城堡底下的通道“堵住了”，他對(duì)大家說“快停下，你們 看，下面都堵住了，這樣不行。

5、”這時(shí)候， 然然說“使用足夠多的紙膠帶吧康康說幫助。好幾個(gè)小朋友一直在用手扶，扶了這邊倒了那邊，建筑計(jì)劃沒有進(jìn)程分析：.興趣源于自信。孩子們體驗(yàn)到“鳥巢”成功帶來的喜悅和自信，所以在再一次的 游戲中愿意再次嘗試，對(duì)城堡的建設(shè)充滿了信心。.經(jīng)驗(yàn)遷移?；谏洗斡螒?，孩子們用紙棒做鳥巢的經(jīng)驗(yàn)，這次游戲中，孩子們馬 上會(huì)想到使用原先制作體育玩具的經(jīng)驗(yàn)，來完本錢次城堡搭建。.同伴交往。游戲中，孩子們能夠互相商討解決問題的方法，并一一嘗試。當(dāng)他們 發(fā)現(xiàn)人手不夠時(shí)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的同伴來幫助自己。.建構(gòu)水平的開展。游戲中我們可以發(fā)現(xiàn)：空間思維能力減弱，孩子們?cè)谟螒蚯暗?計(jì)劃是平面的，要將設(shè)計(jì)好的平面計(jì)劃通過立

6、體表現(xiàn)出來有一定難度；材料運(yùn)用單一, 在整個(gè)游戲中孩子們只用紙棒來建構(gòu)，對(duì)于大班的幼兒，應(yīng)當(dāng)可以靈活的運(yùn)用多種材料來建構(gòu)作品。片段三：“城堡站起來了”第二天中飯前，孩子們自主入廁、盥洗時(shí)，瑞瑞和幾個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)教室里有照相機(jī) 支架，對(duì)皮皮說“你看，這個(gè)好像跟我們搭的有點(diǎn)像，我們也可以這樣哎皮皮說“可 以試試?！比鹑鹫f“你們看，美工區(qū)的畫架是不是也跟我們一樣“我們等會(huì)吃飯快點(diǎn) 去試一下”云云說。吃完飯之后，4位孩子拿了紙棒探索、討論:.三根紙棒的“站立”果真成功讓紙棒”站”起龔主拿了幾根紙棒在嘗試，老是往邊上倒，皮皮說：“我 覺得紙棒要一樣長才能立穩(wěn)！ ”瑞瑞連忙點(diǎn)頭說“對(duì)，我去拿 剪刀來! 于是

7、，他們繼續(xù)嘗試用長短一樣的紙棒進(jìn)行“站立”， 皮皮突然來了靈感：“我覺得3根紙棒就夠了，因?yàn)槲铱匆娬?相機(jī)下面的支架就是三根！ ”云云緊接著說：“對(duì)，而且我們必 須把3根報(bào)紙棒的一頭黏在一起”。4個(gè)人一邊討論一邊嘗試,.一個(gè)三角形和一根紙棒的“站立”這下，瑞瑞可來勁了，興奮地說：“那我有更方便的方法了， 可以把一個(gè)三角形和一根紙棒支撐起來！龔主：“我們來試試看 吧”。接著，4人組又開始嘗試新方法，很快就成功地讓三角形和 一根紙棒“站”起來了！報(bào)紙游戲又開始了，孩子們拿著紙棒、報(bào)紙、紙膠帶等工具到 操場上進(jìn)行再次合作搭建。同樣，他們還是分工合作：卷報(bào)紙棒、 粘三角形，按圖紙搭建。這次，他們利用教

8、室里探索到的方法進(jìn)行 搭建。瑞瑞說“快快，我們?cè)龠@里用紙棒支撐起來”，云云說“我這 里也是一樣，我們先把城堡的一樓固定好，上面就簡單了。”很快, 他們就將“城堡”建造完成了。分析：大班孩子的觀察力相對(duì)來說比擬強(qiáng)，對(duì)于班里的新鮮事物比擬感興趣。在本次活動(dòng) 中，瑞瑞發(fā)現(xiàn)教室里多了一些工具，能夠聯(lián)想到與他們現(xiàn)階段正在做的事情有相像之處 并和同伴商量，決定嘗試。這說明，教師的一些暗示是有作用的。最后，孩子們通過觀察、探索、合作等方式，成功完成了 “城堡二同時(shí)，孩子們也在這個(gè)過程獲得了一些能力：.能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征：報(bào)紙棒長短、粗細(xì)的比擬；.學(xué)會(huì)利用三角形的穩(wěn)固原理來支撐；.總結(jié)不好的經(jīng)驗(yàn)，找出解

9、決問題的方法；.學(xué)會(huì)了比擬探索的方法探索過后，他們開始再次分工合作游戲：幼兒不再依賴紙膠帶，終于讓“城堡”作 品中的紙棒成功“站”起來了。支持策略：本次活動(dòng)教師采用了現(xiàn)場視頻攝錄的方式進(jìn)行觀察?；顒?dòng)開展前，教師明確要求自 己作為活動(dòng)的觀察者，觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問題和解決問題的方法。在活動(dòng)中， 教師沒有直接提示應(yīng)當(dāng)怎樣搭建“立體城堡”，加強(qiáng)游戲過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的困 難后進(jìn)行等待，給孩子解決問題的時(shí)間和空間，讓孩子不僅能解決技能問題，還能獲得 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的紙棒“站”不起來的現(xiàn)象做到心中有數(shù)，思考如 何解決該問題的方法。對(duì)于孩子們出現(xiàn)的問題，我們思考“報(bào)紙棒建構(gòu)是否

10、太難，孩子們會(huì)不會(huì)越玩越?jīng)] 興趣了？必應(yīng)該如何幫助孩子解決問題呢？ ”經(jīng)過老師們的思考、商討， 我們覺得可以給孩子們一些隱性的提示，比方說：三角形的支撐原理，生活中能“站立”的物品支架。于是我們決定在美工區(qū) 放個(gè)畫架，邊上撐一個(gè)照相機(jī)支架，在主題墻等一些地 方提供一些“暗示”材料的圖片，再關(guān)注他們的表現(xiàn)。成效與思考：一波三折的報(bào)紙游戲，看似給孩子們?cè)O(shè)置了難題，但其實(shí)這些曲折正是促使孩子獲 取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最好途徑。作為教師更希望抓住這樣的契機(jī)，為孩子的科學(xué)探究能力開展 創(chuàng)設(shè)空間。這次游戲中的一波三折并非教師預(yù)設(shè)，而是孩子在游戲過程中自發(fā)形成的。 要讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，首先就要順應(yīng)曲折，激

11、發(fā)孩子探究的興趣。在這次活動(dòng)中，教師堅(jiān)持使用“等待”、“啟發(fā)”式的引導(dǎo)方法，重結(jié)構(gòu)“過程”帶 給孩子的教育價(jià)值面而非追求結(jié)構(gòu)“結(jié)果”：在關(guān)注到孩子需要時(shí)的適時(shí)介入，在孩子 遇到問題時(shí)試著給孩子時(shí)間，充分信任孩子，讓孩子們的游戲得到充分自主。在孩子們 遇到游戲“瓶頸”，找不到解決方法時(shí)，教師提供生活中的能夠見到的道具進(jìn)行“隱性 暗示”。孩子們觀察到了并討論、嘗試，找到了解決方法。說明孩子還是具有較強(qiáng)的觀 察力和動(dòng)手操作能力，空間思維能力也有了一定的提高。因此教師并不需要過度參與孩 子游戲，等待可能會(huì)給我們很大的驚喜。活動(dòng)中，教師有效支持和助推能夠更好地推進(jìn)幼兒活動(dòng)，為幼兒的開展提供更大的 可能。這次活動(dòng)中的幼兒開展和教師的助推行為讓我們有了更多的思考。在接下來的活 動(dòng)中，可以從以下2方面進(jìn)行引導(dǎo)：L “退”時(shí)有數(shù)，“心”中有數(shù)在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師的“退”要心中有數(shù)，而不是什么都不管，放任幼兒開展，對(duì) 其不管不顧。教師要適時(shí)地觀察幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒活動(dòng)中所能到達(dá)的水平進(jìn)行評(píng)估， 在孩子力所能及的時(shí)候“退”在后而，讓幼兒自己探索實(shí)踐。.“助”時(shí)有度，“助”在當(dāng)下幼兒的活動(dòng)離不開教師的支持和幫助的。如何幫助幼兒？怎么幫助幼兒？在這次活 動(dòng)中，幼兒遇到游戲“瓶頸”，教師提供材料，在不告訴幼兒的情況下，讓幼兒自己發(fā) 現(xiàn)。他