基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略

1、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略摘要:通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),容有效實(shí)施，學(xué)習(xí),容要結(jié)合生活的真實(shí)問(wèn)題和課程資源， 學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向?qū)W科核心知識(shí)的再建構(gòu)，學(xué)生要體驗(yàn)成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的真實(shí)協(xié)作者，學(xué)習(xí)成果要體現(xiàn)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)的多元價(jià)值。在具體操作上，可以運(yùn)用時(shí)間軸管理,確保學(xué)習(xí)進(jìn)程管理系統(tǒng)化;利用項(xiàng)目墻展示，促使 智慧共享和優(yōu)化改進(jìn);構(gòu)建家校共同體，助力學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；重視成果公開(kāi)展示，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué) 習(xí)復(fù)盤(pán)反思與改進(jìn)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)策略小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于學(xué)科綜合與實(shí) 踐活動(dòng)的目標(biāo)、要求與指導(dǎo)意見(jiàn)。課標(biāo)給出了具體要 求和建議，但在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教

2、材中并未將綜合 實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單獨(dú)羅列，教師根據(jù)自己的理解以及 教學(xué)風(fēng)格自主選擇和設(shè)計(jì)實(shí)施，授課也具有靈活; 以及很大的主觀;$因此，找到學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有效 實(shí)施的路徑與方式，對(duì)于課程的落實(shí)顯得至關(guān)重要$一、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)施路徑學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于某 一學(xué)科的概念和原理開(kāi)展的實(shí)踐;、探究;學(xué)習(xí)活 動(dòng)。它基于學(xué)科的本質(zhì)、思想方法、特點(diǎn)，觀照學(xué)科內(nèi) 部的知識(shí)體系、能力架構(gòu)、情意發(fā)展，必要時(shí)綜合其 他學(xué)科內(nèi)容，以問(wèn)題為中心，學(xué)生在特定的實(shí)際情境 中認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)客觀事物與知識(shí)，基于多樣化操作;、 思維;、交往性的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析解決實(shí)際問(wèn)題，從 而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解、應(yīng)用遷移$要落

3、實(shí);學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，須從學(xué)校的層面 進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)、實(shí)施和資源建構(gòu)，探尋學(xué)科 實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施的有效路徑。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種相對(duì)成熟的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，它有 基本的流程和組織方法，能夠避免活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程 的隨意、空洞和形式主義，提高學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí) 效,可以說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前所倡導(dǎo)的學(xué)科實(shí)踐活 動(dòng)很好的載體和實(shí)施路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)是 Project-based-Leaming 的 縮寫(xiě),意為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性地解決實(shí) 際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面 發(fā)展。黎加厚教授提出,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)、研究 學(xué)科的概念和原理為中心，通過(guò)學(xué)生參與一個(gè)活

4、動(dòng) 項(xiàng)目的調(diào)查和研究來(lái)解決問(wèn)題，以建構(gòu)起他們自己 的知識(shí)體系,并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中去$項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)正是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和本質(zhì)的衍生與體現(xiàn)，通過(guò) 主動(dòng)與知識(shí)的互動(dòng)，不斷煉制“新概念”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的 “解構(gòu)”與“重構(gòu)”，最終在解決問(wèn)題的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí) 現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展 $運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與操作模式，有助于教 師精心設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)， 并培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判;思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、 自主探究學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的、真 實(shí)世界的情境，讓學(xué)生在解決真實(shí)、有意義、結(jié)構(gòu)不 良問(wèn)題的過(guò)程中獲得了這一類(lèi)問(wèn)題的一整套解決方 法，在以后的生活情境中遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能很好 地遷移;也促

5、使在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程 中，教師更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和給予更進(jìn)一 步的引導(dǎo)。從學(xué)習(xí)方式和目的看，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與 實(shí)施不僅在于利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決具體 的問(wèn)題，更在于在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)科的學(xué) 習(xí)目標(biāo)，收獲新的知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)科知識(shí)理解和 知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)原則本研究以理論研究與實(shí)踐相結(jié)合為基本研究思 路，以$核心團(tuán)隊(duì)一課題研究項(xiàng)目組一全校推 廣”的方式逐步吸納研究人員與學(xué)校單位，將研究逐 級(jí)鋪開(kāi)。通過(guò)實(shí)施課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目制，由項(xiàng)目組老師承 擔(dān)具體的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)分析、設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì) 量,探索出以下實(shí)施原則。（）學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)合生

6、活的真實(shí)問(wèn)題和課程資源學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅要突破學(xué)科教學(xué)的 重難點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)社會(huì)應(yīng)具備的價(jià)值 觀、態(tài)度以及技能。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) 設(shè)計(jì)，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，緊緊與學(xué)生的生活 實(shí)際相聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)與探索的需要，也 倒逼學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)方式的變革，更引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下 的讀書(shū)與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián),將學(xué)校 學(xué)習(xí)與未來(lái)個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì) 做事做人，形成應(yīng)對(duì)未來(lái)真實(shí)社會(huì)的必備品格和關(guān) 鍵能力。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向?qū)W科核心知識(shí)的再建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，圍繞挑戰(zhàn) 性的學(xué)習(xí)主題，提出問(wèn)題,全身心深度參與探究，從 而體驗(yàn)成功、獲得

7、發(fā)展,最終達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng) 和能力的目的。它最終要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)科知識(shí)的再建 構(gòu),使學(xué)生能在新的情境中遷移、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生新知識(shí), 并且要在行動(dòng)中做出來(lái),運(yùn)用周?chē)母鞣N知識(shí)和資源 來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)科學(xué)習(xí)、思維延伸兩個(gè)維 度，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科概念、能力的聯(lián)系,將 項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科深度融合，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行整體評(píng) 價(jià)。對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的分析指向所學(xué)知識(shí)的真實(shí)與價(jià) 值，而對(duì)于問(wèn)題延伸的分析指向?qū)W生思考和解決問(wèn) 題方式的真實(shí)與價(jià)值。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的真實(shí)協(xié) 作者基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),要讓學(xué) 生體驗(yàn)成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的真實(shí)協(xié)作者，比如問(wèn)題解決 的組織者、策劃者、推動(dòng)者、研究者及成

8、果推廣者等, 體驗(yàn)解決問(wèn)題的系統(tǒng)化思維、辯證思考的批判;思 維，鍛煉組織協(xié)作能力、表達(dá)分享能力,從而有機(jī)會(huì) 提前發(fā)現(xiàn)自己的興趣和稟賦。（四）學(xué)習(xí)成果要體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的多元價(jià)值基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中,有一 條黃金標(biāo)準(zhǔn)是“創(chuàng)造一件作品并公開(kāi)展示這不僅 促使學(xué)生更認(rèn)真對(duì)待任務(wù)、高質(zhì)量完成項(xiàng)目；也促使 學(xué)生將所學(xué)知識(shí)具體化，借由學(xué)生與老師、公眾的公 開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)反思所學(xué)到的內(nèi)容、如何 學(xué)習(xí)、什么成果標(biāo)準(zhǔn)是可以接受的；更有助于展示項(xiàng) 目學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值,切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值（三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略課題組通過(guò)課內(nèi)課外整合實(shí)施,設(shè)計(jì)實(shí)施了多 個(gè)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科

9、實(shí)踐活動(dòng)課例,對(duì)現(xiàn)有課 堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，形成教師對(duì)于學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) 的基本認(rèn)識(shí),發(fā)展教師的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)施能力，培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和通用素養(yǎng),并形成了有效 的實(shí)施策略。（）看得見(jiàn)的時(shí)間：運(yùn)用時(shí)間軸，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程 管理系統(tǒng)化為保證各個(gè)學(xué)科的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)案例在規(guī)劃的 時(shí)間內(nèi)完成,我們借助時(shí)間軸這一科學(xué)管理工具讓 項(xiàng)目實(shí)施按時(shí)推進(jìn)（通過(guò)制作時(shí)間管理流程圖，依據(jù) 時(shí)間順序，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的多方面的事件串聯(lián) 起來(lái),形成相對(duì)完整的記錄體系,對(duì)將要實(shí)施的部 分,也通過(guò)橫軸流程圖的形式呈現(xiàn)給項(xiàng)目式管理及 具體實(shí)施的人員。時(shí)間軸最大的作用就是把過(guò)去的 事物系統(tǒng)化、完整化、精確化，把規(guī)劃的內(nèi)容具體化、

10、流程化（時(shí)間軸就是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的具體流程，通過(guò) 對(duì)時(shí)間軸的查看,及時(shí)了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究實(shí)施的 具體情況，便于對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整。在各學(xué)科基于 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課例的時(shí)間軸上，時(shí)間是一整條線(xiàn)，而“節(jié)點(diǎn)”和“段$表示時(shí)間中的某個(gè)時(shí) 間點(diǎn)和一小段時(shí)間。呈現(xiàn)了這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)和某一時(shí) 間段內(nèi)的重要事件,整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施情況清晰明了。, R 2021. 4. 15-第一輪方2021. 4. 18案設(shè)計(jì)第二輪方案設(shè)計(jì)1成運(yùn)考對(duì)行 輪，思M1& 一會(huì)頂工案 第布六等方 罷“組訂 班果用帽小修，點(diǎn)，輪方 調(diào)計(jì)作二示 協(xié)設(shè)協(xié)第指計(jì) 級(jí)擇工行線(xiàn)設(shè) 年選分進(jìn)路案與管同方終S;林有饗形終落路放習(xí) ，園投學(xué)8!布公牌目

11、思 班發(fā)泛示項(xiàng)反圖1數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“海濱公園辨西東”時(shí)間軸管理（二）看得見(jiàn)的智慧：利用項(xiàng)目墻，促使智慧共享 與優(yōu)化項(xiàng)目墻是一個(gè)促進(jìn)小組間的智慧共享和優(yōu)化改 進(jìn)的很好辦法。項(xiàng)目墻的設(shè)計(jì),我們可以利用不同的 設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到不同的目的，比如可以用甘特圖來(lái)查看 整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度,用流程圖進(jìn)行任務(wù)分解，并注明分工 和達(dá)成效果。完成任務(wù)的小組也可以把結(jié)果張貼在 墻上，這樣每個(gè)人完成項(xiàng)目的情況都在同一個(gè)墻面 上，使學(xué)生的工作更有目標(biāo)。用項(xiàng)目墻的方法不僅能 讓他們分享各自的想法,也讓他們相互進(jìn)行監(jiān)督和 支持（三）看得見(jiàn)的力量：構(gòu)建家（共同體，助力實(shí)踐 活動(dòng)開(kāi)展教師是項(xiàng)目發(fā)起人和組織者,教師依據(jù)自己的 專(zhuān)業(yè)知識(shí)保證本

12、次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)性和知識(shí)性,同 時(shí)利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧設(shè)計(jì)項(xiàng)目 過(guò)程并進(jìn)行教育教學(xué)組織，充分整合包括教師、家 長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)及各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的要素, 實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同，共同保證疫情期間項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有 效開(kāi)展。家長(zhǎng)在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)中是學(xué)生的學(xué)習(xí) 伙伴、輔助者、協(xié)調(diào)者。家長(zhǎng)不僅能夠用隨手可得的 工具（手機(jī)、平板、電腦等）和方法（網(wǎng)上獲取最新消 息、制作數(shù)字化資料等），與學(xué)生一起開(kāi)展探究過(guò)程, 輔助和激勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué) 習(xí)，而且能夠通過(guò)信息溝通和交流互動(dòng)等方式向教 師提供學(xué)生最直接、最真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，幫助教師更全面地了解學(xué)生，為學(xué)生制訂更合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方 案

13、。學(xué)校作為連接家長(zhǎng)與教師的紐帶，發(fā)揮統(tǒng)籌管 理的作用，積極跟進(jìn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)反饋，收集來(lái)自家 長(zhǎng)、項(xiàng)目組教師、學(xué)生的建議。與此同時(shí)，學(xué)校還為項(xiàng) 目的開(kāi)展提供資源保障、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為家校溝通搭建 平臺(tái)，建設(shè)家校共同體。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中形 成了一個(gè)穩(wěn)定的、靈活的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在項(xiàng)目式 學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，獲得高階的素養(yǎng)與技能。（四）看得見(jiàn)的反饋:展示學(xué)習(xí)成果,復(fù)盤(pán)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)成果展示中，各學(xué)科都在積極 探索公開(kāi)展示成果的方式和機(jī)會(huì)。包括召開(kāi)面向區(qū) 域的成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、美術(shù)作品展覽,面向班級(jí)和 年級(jí)的成果發(fā)布會(huì),以及面向社區(qū)及社會(huì)公眾的成 果發(fā)布等。例如我校語(yǔ)文學(xué)科二年級(jí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“疫路 行,愛(ài)傳遞”，學(xué)生小組研究了當(dāng)時(shí)各國(guó)疫情發(fā)展情 況、中國(guó)與外國(guó)之間的互相援助，特別是防疫物資箱 上體現(xiàn)國(guó)家之間情誼的標(biāo)語(yǔ)，運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言和 寫(xiě)作表達(dá)知識(shí)，結(jié)合對(duì)國(guó)際關(guān)系的認(rèn)知，制作適合于 這個(gè)國(guó)家的祈?？?、祈福視頻。項(xiàng)目成果完成后，通 過(guò)家長(zhǎng)資源和力量,聯(lián)系到了美國(guó)、日本、加拿大、新 加坡、韓國(guó)等國(guó)家的相關(guān)人員，將貼上祈福卡的防疫 物資