小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程融入STEAM教育理念的路徑研究

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程融入STEAM教育理念的路徑研究*摘要小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程作為國家課程是小學(xué)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)施中遇到種 種現(xiàn)實(shí)困境。而STEAM教育理念因其先進(jìn)的特性已得到世界各國的普遍認(rèn)同。因此，我們提出將 STEAM教育理念融入綜合實(shí)踐活動課程，在綜合實(shí)踐活動課程綱要指導(dǎo)下，通過調(diào)整課程內(nèi)容、授課 方式等來更好地實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程。本文通過理論分析與實(shí)例舉證，探討將STEAM教育理念 融入綜合實(shí)踐活動課程的操作性原則。關(guān)鍵詞小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程 STEAM STEAM教育理念融入一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的分析與實(shí)施現(xiàn)狀(&)綜合實(shí)踐活動的歷史溯源與界定分析綜合實(shí)踐活動

2、課程是為了使學(xué)生適應(yīng)未來將 面對綜合性問題的新情形，以兒童生活實(shí)際為課程 內(nèi)容,以綜合化的課程方式(curriculum integration) 為改革的一種課程形式。2001年國家實(shí)施新課改 計(jì)劃，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中設(shè)置的 綜合實(shí)踐活動課程，希望基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能夠密 切聯(lián)系他們自身和社會生活，來體現(xiàn)對知識的綜 合運(yùn)用和實(shí)踐。從而打造素質(zhì)教育理念下學(xué)生全 面發(fā)展的格局，力爭培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的21世紀(jì) 人才。2O16年，教育部在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課 程指導(dǎo)綱要(以下簡稱綱要)中，將綜合實(shí)踐 活動課程界定為“綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生 活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化

3、 為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式， 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。+1課程 實(shí)施形式為：“設(shè)計(jì)制作”，學(xué)生運(yùn)用各種工具、 工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作 等；“考察探究”，開展研究性學(xué)習(xí)，具體活動形 式如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等;“社會服 務(wù)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與社會活動，如公益活動、志愿 服務(wù)、勤工儉學(xué)等；“職業(yè)體驗(yàn)”，指學(xué)生在實(shí)際 工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角 色的過程,如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等。其中，在“設(shè)計(jì)制 作”中又單列了 “信息技術(shù)”，可見對其的重視程度。課程作用：承擔(dān)著突破單一類型課程框架設(shè) 計(jì)局限、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先鋒作用；著力

4、于發(fā) 展學(xué)生的綜合素質(zhì)，聚焦于學(xué)會學(xué)習(xí)與問題解決 等自主發(fā)展維度、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和探索生活問題 與人際交往合作等社會參與維度以及綜合運(yùn)用學(xué) 科知識進(jìn)行生活探究、運(yùn)用媒介技術(shù)進(jìn)行探索與 表達(dá)等文化修養(yǎng)維度。它所著重培養(yǎng)的學(xué)生核心 素養(yǎng)具有明顯的統(tǒng)整性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱 性等特點(diǎn)。因此，綱要主要撰寫者張華提出 （2017），綜合實(shí)踐活動作為一門生活課程，學(xué)生的 生活情境都是可以轉(zhuǎn)化為問題情境和活動主題 的；作為一門綜合課程，要理解世界中具有整體性 的事物和現(xiàn)象，就必須具有多學(xué)科視野和跨學(xué)科 學(xué)習(xí)能力；作為一門實(shí)踐課程，實(shí)施和操作是四種 類型都具有的活動方式，需要運(yùn)用學(xué)科知識、觀念 與思維，在應(yīng)

5、用與實(shí)踐中去解決問題，并由此獲得 相應(yīng)的情感體驗(yàn)。課程性質(zhì)：綜合實(shí)踐活動是義務(wù)教育規(guī)定的 必修課程，具有不可替代、不可或缺的重要性，它 與學(xué)科課程并列設(shè)置，但與其他國家課程相比，它 的形態(tài)又較為特殊，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課 程管理體制，即指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、 評價功能等反映教育實(shí)質(zhì)性的問題上以國家的要 求為準(zhǔn);在課程管理、教材編寫等方面由地方統(tǒng)籌 管理和指導(dǎo)；具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。課程目標(biāo):形成并逐步提升對自然、社會和自 我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、 問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。課程目 標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜 合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)

6、識、分析和解決實(shí)際問題。（二）小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀分析 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程自2001年開始實(shí)施 以來，作為一門特殊的國家課程，無論在課程內(nèi)容 還是教學(xué)模式上都明顯相異，對于課程目標(biāo)、課程 內(nèi)容、課堂實(shí)施、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)在內(nèi)的課程開發(fā) 范式，都提出了自身特質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但因國家 層面上只規(guī)定了指導(dǎo)綱要和實(shí)施指?，沒有課程 標(biāo)準(zhǔn)，更沒有教材和教學(xué)參考書，課程的具體開發(fā) 完全屬于學(xué)校，各地各校在實(shí)際操作中全憑自己 摸索，因此，缺乏完善系統(tǒng)的課程管理和評價體 系。尤其是教師對課程性質(zhì)和基本理念的理解不 同及課程開發(fā)能力的不同，直接導(dǎo)致了課程開設(shè) 缺乏統(tǒng)一指導(dǎo) ，教材編寫缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)

7、內(nèi)容 五花八門等一系列問題。誠如張華指出（2017）,在 綜合實(shí)踐活動課程中，存在著“技能化、常識化、 簡單化、形式化”傾向的誤區(qū)，需要防止這種“碎片 化、零散化，走馬觀花”的情形出現(xiàn)，以保證學(xué)生進(jìn) 行深度學(xué)習(xí)。周東岱指出（2017），在當(dāng)下綜合實(shí)踐 活動課程的信息技術(shù)內(nèi)容往往成為簡單的走一 走、看一看、玩一玩、練一練的課堂教學(xué)形式，這種 情形直接導(dǎo)致與學(xué)科課程信息技術(shù)重復(fù)，學(xué)生 不感興趣，也無法真正提升學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用 與創(chuàng)新能力o因此，綜合實(shí)踐活動課程急需改變上 述困境，基礎(chǔ)教育界的各種改革嘗試，也正是基于 上述教學(xué)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容簡單零散化等弊 端，希望找到行之有效的辦法，真正培養(yǎng)

8、學(xué)生的實(shí) 踐能力、問題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素 養(yǎng)的教育目標(biāo)。為更詳細(xì)地了解目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程 的實(shí)施現(xiàn)狀，我們選取了浙江省杭州市和嘉興市 的不同層級（重點(diǎn)小學(xué)與非重點(diǎn)小學(xué)）、不同區(qū)域 （市中心、城鄉(xiāng)結(jié)合部、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、郊區(qū)）的54所 小學(xué)的校長和任課教師（138人）進(jìn)行了問卷調(diào) 查。由調(diào)查分析數(shù)據(jù)所得見表1：表1小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果教師進(jìn) 行課程 開發(fā)時 缺乏統(tǒng) 一指導(dǎo)教師進(jìn) 行教材 編寫時 缺乏相 應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)教師缺 乏相應(yīng) 的課程 培訓(xùn)學(xué)生缺 乏適合 他們年 齡特征 的課程 學(xué)習(xí)材料師生都 缺乏現(xiàn) 成可用 的教學(xué) 材料學(xué)校課 程的授 課時間 較難保訕學(xué)校缺 乏

9、能夠 負(fù)擔(dān)得 起的教 學(xué)平臺學(xué)校缺 乏適用 的散學(xué) 平臺學(xué)校缺 少專門 的課程 教師89.1%77. 4%92.3%65. 1%86.2%38.5%35. 4%45.2%54.1%由表1可知，杭州和嘉興地區(qū)的部分小學(xué)在 綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中，占比人數(shù)超過60% 的問題從高到低依次為：教師缺乏相應(yīng)的課程培 訓(xùn)、教師進(jìn)行課程開發(fā)時缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)、師生都缺 乏現(xiàn)成可用的教學(xué)材料、教師進(jìn)行教材編寫時缺 乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生缺乏適合他們年齡特征的課程 學(xué)習(xí)材料。即主要集中在：因教師在編寫教材、課 程開發(fā)時大多感覺難度較大,較難勝任，導(dǎo)致目前 普遍缺乏現(xiàn)成可用又合適的教學(xué)材料。為更深入地了解上述問題產(chǎn)生的原

10、因，對問 卷調(diào)查中的校長和教師12人進(jìn)行了半開放式結(jié) 構(gòu)訪談。訪談結(jié)果顯示：有10人認(rèn)為“現(xiàn)在的綜合 實(shí)踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容是五花八門的”“綜合實(shí) 踐活動課程應(yīng)該就是校本課程”“綜合實(shí)踐活動課 程就用鄉(xiāng)土教材上”;教師A、E和校長D、H都認(rèn) 為“課程開發(fā)是個大問題”；校長B和教師C、F認(rèn) 為“課程實(shí)施的時候難度也很大的，和傳統(tǒng)的教學(xué) 方式不一樣，一定要讓學(xué)生主動參與”；教師A、 C、I和校長B、D、J認(rèn)為“一定要讓學(xué)生自己動手 做，要實(shí)踐”；教師E、G、I、L認(rèn)為“課程評價的方 式也和原來的不一樣，需要綜合考察，要同學(xué)間的 合作，要小組交流”。二、運(yùn)用STEAM教育理念透析綜合實(shí)踐活動(&)

11、STEAM教育理念概迷STEAM教育的歷史可以追溯到2006年，美 國弗吉尼亞科技大學(xué)亞克門教授(Yakman, 2008) 將Art作為一個重要的人文因素(Art包含了社會 研究、語言、形體、音樂、美學(xué)、表演等)加入STEM 教育后，正式地將傳統(tǒng)科學(xué)、工程學(xué)研究與人文藝 術(shù)聯(lián)系起來，它可以使學(xué)生從不同視角認(rèn)識各門 學(xué)科間的聯(lián)系，從而對原有課程做出重要的補(bǔ)充。 S幫助人們認(rèn)識世界的規(guī)律；ET根據(jù)社會的 需求改造世界；A以美好的形式豐富世界；M 發(fā)展與應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法 與分析工具。本文認(rèn)為STEAM教育是在真實(shí)情境 中，以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教 育模式，以項(xiàng)目

12、式或問題式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識遷移與交流協(xié)作，整合多學(xué)科知 識的一種全新教學(xué)方式。STEAM教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn) 形式為PBL，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning? 或問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning?，通 過項(xiàng)目設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)，來解決真實(shí)情境中的問 題。美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的 項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù) 雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作 品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中， 學(xué)生能夠掌握所需要知識和技能。STEAM教育變革了傳統(tǒng)教育的組織形式，開 創(chuàng)了科學(xué)技術(shù)教育的新

13、課型，開辟了綜合創(chuàng)新人 才教育的新范式，在美國取得成功后，相繼在世界 各國推廣，2015年9月，教育部發(fā)布關(guān)于“十三 五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意 見(征求意見稿)，提出希望學(xué)校要探索STEAM 教育。全國也已開始進(jìn)行STEAM教育的實(shí)驗(yàn)。(z)STEAM與綜合實(shí)踐活動課程的比較STEAM教育理念融入綜合實(shí)踐活動課程的 前提條件為兩者必須具有共同點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)：一是 兩者都強(qiáng)調(diào)打破單一的學(xué)科界限，在課程內(nèi)容上 都具有綜合性；二是兩者都以杜威的“做中學(xué)”為 重要的課程設(shè)置理念，都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際 的問題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手去實(shí)施，在授課形式 上都具有實(shí)踐性；三是兩者都強(qiáng)調(diào)與快速發(fā)

14、展的 信息時代相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要為未來而學(xué)，信息技 術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)方式，在兩門課程 中都占有重要地位，因此，都具有時代性。STEAM教育與綜合實(shí)踐活動課程雖具有上 述共通之處，但從設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容、授課方式 等維度考察，兩者又具有不同特征，這也給 STEAM教育理念融入綜合實(shí)踐活動帶來了一定 的挑戰(zhàn)。首先，從課程內(nèi)容看，STEAM是以學(xué)科內(nèi)容 為主,綜合實(shí)踐活動是以生活內(nèi)容為主。STEAM是學(xué)科課程，學(xué)科知識是STEAM教 育的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上看，STEAM教育仍然對應(yīng)的 是學(xué)科世界，但采用了一種與以往不同的全新整 合形式，即強(qiáng)調(diào)使學(xué)生能夠理解學(xué)科知識間的內(nèi) 在聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動

15、作為生活課程是以學(xué)生的 現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)課程資源，而 并非在學(xué)科知識的邏輯序列里產(chǎn)生課程。學(xué)生的 生活情境都是可以轉(zhuǎn)化為問題情境和活動主題 的，并且成為課程的主要內(nèi)容，它更多的是對應(yīng)生 活世界，而不是學(xué)科領(lǐng)域。如學(xué)校36年級課程 中有“我是小小養(yǎng)殖員”，但是教材并沒有要求學(xué) 生對家畜的生活習(xí)性進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐 中教師通常也不會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們在生物課中 所學(xué)的知識，而僅僅止于對養(yǎng)殖職業(yè)的體驗(yàn)。其次，從實(shí)施形式看，STEAM以課堂教學(xué) PBL模式為主體，綜合實(shí)踐活動校內(nèi)校外相結(jié)合， 更多地提倡走出校園。PBL是STEAM教育的主要實(shí)施方式，曼登等3 認(rèn)為典型的PBL模式就是

16、以問題的提出為起點(diǎn)， 在提出問題的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作 探究，小組內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，以 學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，協(xié)作項(xiàng)目產(chǎn)出并進(jìn)行真 實(shí)的多元評估OPBL模式的教學(xué)活動仍發(fā)生在學(xué)校 教室之中，因此，它改變的是教學(xué)方式，而不是教學(xué) 地點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動課程的四大版塊中，除“設(shè)計(jì) 制作”部分內(nèi)容可以在校內(nèi)課堂進(jìn)行，其余都需要 走出校園，走進(jìn)社區(qū)、工廠等校外情境中才能實(shí)施。最后,從課程目標(biāo)看，STEAM教育的目的是培 養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，尤其是創(chuàng)新思 維能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動是提升學(xué)生綜合素 質(zhì)，尤其是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。STEAM教 （致力于使學(xué)生發(fā)展與

17、應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技 術(shù)提供思維方法與分析工具，從而幫助學(xué)生認(rèn)識 世界的規(guī)律；能夠根據(jù)社會的需求改造和豐富世 界。以邏輯思維、解決問題、創(chuàng)新激勵、團(tuán)隊(duì)合作 能力為核心，致力于將學(xué)生塑造成具有創(chuàng)新精神 的人，支持學(xué)生成為未來的發(fā)明家與創(chuàng)造者。綜合 實(shí)踐活動的課程希望提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程 思維、動手操作能力；形成理性思維、批判質(zhì)疑和 勇于探究的精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān) 當(dāng)?shù)娜?培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀 念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。課程目標(biāo)以培 養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用 各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，只有在分清、保留、去除、深化、整合

18、兩 者異同的基礎(chǔ)上，才能將STEAM教育理念真正融 入綜合實(shí)踐活動，而不是簡單意義上的合并。（三）綜合實(shí)踐活動融入STEAM教育理念的 可行性課程目標(biāo)與形態(tài)的相容性我們主張將STEAM教育理念融入綜合實(shí)踐 活動課程的重要約束條件是不削弱綜合實(shí)踐活動 課程現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)將 學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源一學(xué)生、社會、自然，三者緊密 交融在一起。2001年，新課改計(jì)劃基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行）明確提出開展綜合實(shí)踐活動， 希望基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身和社會 生活，來體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用和實(shí)踐。作為國家 必修課程，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體 制，即指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)

19、、評價功能等 反映教育實(shí)質(zhì)性的問題上以國家的要求為準(zhǔn)；在 課程管理、教材編寫等方面由地方統(tǒng)籌管理和指 導(dǎo)；具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。義務(wù)教育課程設(shè) 置及比例中規(guī)定，綜合實(shí)踐活動與地方及學(xué)校課 程兩類相加占比不低于17.9%。小學(xué)12年級，平 均每周不少于1課時；小學(xué)36年級平均每周不 少于2課時;地方與學(xué)校課程每周不超過3課時。課程內(nèi)容的可行性我們以綜合實(shí)踐活動課程的四大版塊與 STEAM教育主題進(jìn)行相互對照后發(fā)現(xiàn)，首先，“考 察探究”“設(shè)計(jì)制作”的主題活動與STEAM教育具 有高度的重合性。原因可能在于“考察探究”作為 一種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，分析并 解決問題。“設(shè)計(jì)”是通過為現(xiàn)

20、實(shí)世界中的問題建 構(gòu)創(chuàng)造性解決方案而進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，具有PBL 模式的特征?！爸谱鳌本哂械湫偷摹皠邮謱W(xué)習(xí)+ （Hands-on Learning）特征，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)世界中開 展實(shí)踐性操作和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這與STEAM教育所 要求的學(xué)生通過解決真實(shí)問題，在實(shí)踐中去學(xué)習(xí) 知識的方式都是一致的。其次，“社會服務(wù)”和“職 業(yè)體驗(yàn)”與STEAM教育主題雖少有直接重合，但 如果從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度考量，將STEAM教育內(nèi)容 融入其中還是具有可操作空間的。最后，綜合實(shí)踐 活動中突出強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)模塊，與STEAM教育 的信息技術(shù)內(nèi)容具有高度重合性。STEAM教育在 科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域中就已高度融合了信 息技

21、術(shù)內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)從授課內(nèi)容到方 式的全滲透，這恰好能夠回應(yīng)信息技術(shù)時代對學(xué) 生提出的挑戰(zhàn)，使得他們具有應(yīng)對未來生活所要 求的核心能力素養(yǎng)。根據(jù)上述判斷，我們通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫期 刊論文搜索，以“STEAM教育（課程）”“STEM教育 （課程）”為關(guān)鍵詞，以20142019年為時長進(jìn)行模 糊搜索，共有學(xué)術(shù)性論文420篇。我們以這420篇 論文中提到的STEAM課程主題為樣本，與教育部 綱要附錄中小學(xué)綜合實(shí)踐活動推薦主題匯總作對比，結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表2。以最新版中小學(xué)綜合實(shí)踐活動義務(wù)教育課 程教材為例，也可以發(fā)現(xiàn)與STEAM教育內(nèi)容重 合部分（統(tǒng)計(jì)方式與表2相同），如表3所示。表2 綱要推薦主題

22、與STEAM常用主題的重合比例考察探究活動 本頊占比社會服務(wù)活動本項(xiàng)占比設(shè)計(jì)制作活動 （信息技術(shù)） 本項(xiàng)占比設(shè)計(jì)制作活動（勞動技術(shù) 本頊占比職業(yè)體驗(yàn) 及其他活動 本項(xiàng)占比林占比12 年級神奇的影子尋找生活中的標(biāo)志（.&： 450%2我有一雙小巧手一 手工紙藝、啊藝 制作不倒as、 降落傘、陀i等（總，2）100% 450%36撇著節(jié)氣去探究 我也施發(fā)明生活墳城的研究 生活中的小竅門 年食或飲料）與健康家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)與推介借著何贈去春游56%我是小小養(yǎng) 殖員我喜愛的植 物栽培技術(shù)（0 1217%41%表3中小學(xué)綜合實(shí)踐活動（義務(wù)教育課程教材）與 STEAM常用主題重合比例年級教材內(nèi)容占總比一年級（

23、上下冊）神奇的影子探秘走進(jìn)樹葉的世界 神奇的七巧板有趣的紐扣 （總：16）25%二年級（上下冊）學(xué)做小海報交通工具好帶手我與蔬菜交朋友生活中的禁止性標(biāo)志 舞個小昆蟲家里的秘密垃圾房里的寶物 （總：16）44%三年級（上下冊）糧食大搜索神奇的黏土神奇的節(jié)氣 放大鏡下的春天電子賀卡傳真情 （總：16）31%四年級（上下冊）垃圾去哪里了荷易家庭防盜報警器 我在“云端”有個家 網(wǎng)結(jié)信息辨真?zhèn)危偅?6）25%五年級（上下冊）校園農(nóng)博會舊物大改造 茶道探秘小小桌游設(shè)計(jì)師（總：20）20%六年級（上下冊）我的程序我做主我的航天夢餐具設(shè)計(jì) 自來水從哪里來我是建筑設(shè)計(jì)師（總：20）25%教師團(tuán)隊(duì)的保障性師資缺

24、乏也是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開 設(shè)中的瓶頸問題。綱要提到“學(xué)校要成立綜合 實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置專門 的綜合實(shí)踐活動課程中心或教研組，或由教科室、 教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門，承擔(dān)起學(xué)校課程實(shí)施 規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等方面的責(zé)任，負(fù)責(zé)制定 并落實(shí)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案”“要建立 專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。原則上 每所學(xué)校至少配備-名專任教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué) 生開展綜合實(shí)踐活動，組織其他學(xué)科教師開展校 本教研活動?！迸c融入STEAM教育理念后的綜合 實(shí)踐活動課程，可以由學(xué)科教師組合成課程團(tuán)隊(duì)， 共同開發(fā)研討教材和課程的實(shí)施，同時在專門的 校內(nèi)機(jī)構(gòu)一課程中心、教

25、研組、教科室、教務(wù)處、 學(xué)生處等的設(shè)置實(shí)施、組織協(xié)調(diào)、管理監(jiān)督下，使 得綜合實(shí)踐活動課程的質(zhì)量有了必要的保障。三、綜合實(shí)踐活動課程融入STEAM理念的 改造案例（一）常規(guī)綜合實(shí)踐活動課程案例-垃圾） 哪里了垃圾分類作為一個現(xiàn)實(shí)且真實(shí)存在的生活問 題，它本身就與學(xué)生息息相關(guān)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。綱要附錄中36年級推薦主題中也有 生活垃圾的研究，我們就以此為案例，選擇了 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動（義務(wù)教育課程教材）四年 級上冊垃圾去哪里了6$作為常規(guī)的綜合實(shí)踐活 動課程教材內(nèi)容。課程實(shí)施對象：杭州師范大學(xué)附屬嘉興經(jīng)濟(jì) 技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級（-）班的學(xué)生。我們 將學(xué)生分成7個5人小組，活動以小組為

26、單位。教材設(shè)計(jì)理念：學(xué)生通過課堂討論、實(shí)地探 訪、采訪調(diào)查等方式了解不同種類的垃圾最終會 被怎樣處理。通過這樣的教學(xué)活動進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué) 生的環(huán)保意識。教學(xué)主要過程：-.回顧垃圾分類設(shè)計(jì)的問題：你能給垃圾分類嗎（廚余垃圾、 可回收物、其他垃圾、有害垃圾）？垃圾后來去了哪里?？請學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 猜想并相互交流（甲同學(xué)：我看到我們吃剩的飯菜 收集起來了，聽說是拿去喂豬了。乙同學(xué)：我爸爸 告訴我，報紙這樣的廢紙會回收在一起，化成紙 漿，最后做成了新的紙）。進(jìn)行實(shí)地考察以小組為單位，挑選一類或一種最想知道去向的垃圾作為考察對象，并在此基礎(chǔ)上制定一份 考察計(jì)劃。計(jì)劃包括：考察對象、考察目標(biāo)、小組 成員、任

27、務(wù)分工、想要問的問題等內(nèi)容。學(xué)生可以采訪環(huán)衛(wèi)工人，也可以由教師或家 長幫助安排，去垃圾分揀中心或垃圾處理廠實(shí)地 探訪。采訪或探訪之前需要：制定相應(yīng)的提綱計(jì) 劃；準(zhǔn)備好記錄工具;要有明確的參訪問題或 參觀目的；做好行動（參觀）記錄單，要求根據(jù) 需要完成的任務(wù)設(shè)計(jì)記錄單，如信息記錄單、參觀 記錄單、采訪記錄單等，采用多種方式記錄，文 字、繪畫、拍照、錄音、視頻等；在行動中遇到的 難題，采用的解決方法也可以記錄下來。成果及其展示小組成員將各自任務(wù)歸總在一起，刪去重復(fù) 的發(fā)現(xiàn)，合并類似的發(fā)現(xiàn)，最后形成清晰的結(jié)論。展示形式：制作環(huán)保主題海報。（二）融入STEAM的綜合實(shí)踐活動課程案例 2生活垃圾的研究作

28、為對比，我們將STEAM教育理念下的課程 教學(xué)內(nèi)容融入相同的關(guān)于垃圾分類的研究主題 中，設(shè)計(jì)成研究主題為生活垃圾的研究的綜合 實(shí)踐活動課程內(nèi)容。課程實(shí)施對象、分組與上述常 ）課程相同。課程實(shí)施過程：設(shè)計(jì)的研究問題上海、北京或你所知道的其他城市的生活 垃圾是怎樣分類的？嘉興的生活垃圾是怎樣分類的？為什么要這樣進(jìn)行分類？垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn) 是什么？分類后的垃圾又要怎樣處理？這樣的不同處理對環(huán)境有什么影響？怎樣才能使對環(huán)境的負(fù)面影響減少到最?。窟€有更好的辦法來使垃圾對環(huán)境的負(fù)面影 響減少到最小程度嗎？你從世界其他國家，如日本、瑞典、德國的 垃圾分類案例中獲得了什么啟示？你認(rèn)為最理想的垃圾分類是怎樣的？問

29、題的研究過程圍繞上述問題，要求以小組為單位:合作設(shè) 計(jì)出“我們認(rèn)為最理想的垃圾分類方案”，并簡單 闡明理由；制作一份對于垃圾分類方案的圖解 式說明海報。教師在活動開始時，簡單介紹希望學(xué)生采取 的研究方法：利用信息搜集法去查閱資料，學(xué)生可 以上網(wǎng)查閱收集相關(guān)信息;案例分析討論法、模擬 試驗(yàn)法、觀察法與數(shù)據(jù)比較法，并進(jìn)行相應(yīng)的觀察 記錄等（見表4）。問題的總結(jié)反思各小組在完成上述研究活動后，小組成員上 臺闡述小組方案和配套的流程圖解海報，也可以 制作成PPT或小視頻配合講解?？偨Y(jié)與反思階段在指導(dǎo)教師參與下進(jìn)行小組討論，小組共同 完成一份圖解式的反思報告：各小組在教師指 導(dǎo)下對各自的研究報告和圖解海報進(jìn)行相互評價 與討