兩節(jié)長假結(jié)束了老師們又回到了工作崗位投入了緊張

1、第八期主編：侯海青1 兩節(jié)長假結(jié)束了，老師們又回到了工作崗位，投入了緊張的工作中，祝大家工作順利，心情舒暢，開心每一天！別忘了給自己充電哦！2李鑫 鄭季華 楊曉華 杜恒軍解紅梅 劉濤 苗春梅 侯佳345收獲 發(fā)布者： 陳海蓮 （發(fā)布時間： 2012-9-1 15:44:58） 通過這么長時間的繼續(xù)教育學習，我從網(wǎng)上的專家、學者那里學到了很多先進的理念與知識，也從別的老師的作業(yè)、日志、話題中汲取了許多營養(yǎng)，看到了他們不同的教學方法、教學思路、和巧妙的做法等，彌補了自己教學上的不足。雖然學習的過程非常短暫，但學習效果確實實在而有效的，作為教師，我必須具有淵博的知識、熟練的操作技能、良好的思維品質(zhì)，

2、要掌握好現(xiàn)代教育教學理論，掌握熟現(xiàn)代教育教學技術，真正從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習探究的促進者、組織者、指導者”有一個樂觀、向上、平和的心態(tài)，以更積極的態(tài)度去教育學生，引領學生。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，這一特性注定語文應是一門實踐性很強的課程。教語文，只有很好地彰顯出實踐性，把握好實踐環(huán)節(jié)，才能圓滿達成工具性、人文性的任務，切實提高學生的語文素養(yǎng)。教師應正確認識教語文的目的，在課堂教學中，切實發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在積極主動的聽說讀寫中學語文把好課外運用關，采取各種辦法將語文課堂上獲得的知識學以致用。學生要做到有意識地將語文與生活廣泛聯(lián)系起來，在語文中學生活，在生活中用

3、語文。 6小學語文教師研修日志 發(fā)布者： 楊曉華 （發(fā)布時間： 2012-9-8 22:21:11） 轉(zhuǎn)眼間，短暫而又緊張的中國教師研修網(wǎng)培訓學習已接近尾聲，其間的學習雖然很忙也很累，但是卻讓我收獲良多。這次培訓使我對個人素質(zhì)和教學方法都有了新的認識。首先，教師首先要有高尚的人格，這樣才可以更好的教育學生，學生有學習的榜樣，可以潛移默化的影響學生，言教不如身教。其次，教師應該熱愛學生，沒有愛就沒有教育。教師通過對孩子的愛，走進孩子的心靈，這樣才能贏得孩子的信任，才會有好的教育效果。此外，教師還要有一定的才能，德才兼?zhèn)?，以一種認真的態(tài)度對待工作，要有強烈的事業(yè)心和責任心。當然最重要的是要結(jié)合實際

4、進行教學。例如我們學校有大量的學生的家長每到春季就外出務工，他們工作時間緊，沒有太多的精力教育孩子，輔導孩子的學習。這種情況下，我們教師要從實際情況出發(fā)，關愛這些孩子。由于一些學生家長認識不足，沒有能力對孩子進行正確教育，這時我們老師應當應該有一定的責任心，平時對這些孩子多一些教育，多一份關注。通過這段時間的學習，我對教師與學生的關系有了新的認識。首先，作為老師要懂得讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身，更重要，正所謂授之以魚不如授之以漁。其次，教師的教要為學生的學服務，在教育教學過程中應著重發(fā)展學主的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，要之中學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。此外教師不僅承擔著學生在學業(yè)上的解惑者，

5、在生活上也要時刻關心學生，為他們的學習提供一個良好的環(huán)境。特別是農(nóng)村學生家長為生活所迫，紛紛外出務工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給教師和學校，這就要求我們農(nóng)村教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧。不僅要教會學生如何學習，更要教會他們?nèi)绾巫鋈恕＝窈?，我會把這次培訓作為我教育生涯的一個起點，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，活到老學到老，做一名真正合格的人民教師。 7故事分享8讓學生帶著情感讀 發(fā)布者： 苗春梅 （發(fā)布時間： 2012-10-4 15:45:15） 新學期、新教材，我

6、深深地被教材中那些課文所吸引，但教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們卻沒有我的這般熱情。每次上完閱讀課文后，疲憊的感覺涌上心頭。孩子們在讀生字、新詞的時候，積極踴躍，大部分同學都要搶著來讀。但當我?guī)е⒆觽冾I略課文中這些美妙的文字時，只要問題稍有難度，就會出現(xiàn)疲軟的現(xiàn)象，朗讀更是沒有激情。我煞費心思地備課，深情并茂地講課，換來的卻是死氣沉沉的課堂。帶著疑惑，帶著不解，我走進了新課標。課標中提出：“閱讀教學中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！币晃粚＜乙舱f過：“情感就是語文教學的靈魂?！庇谑俏翌D然醒悟，在閱讀教學活動中如果忽略情感這條線索而搞“無情教育”，就會使語文認知活動像一部沒有潤滑劑

7、的機器那樣，不斷減慢運轉(zhuǎn)速度。從心理規(guī)律上講，認識過程是情感過程的基礎，但情感過程反過來又是認識活動的動力，并能對認識過程加以調(diào)控。良好的情感能活躍思維，加快學習的效率。于是，我深入教材，根據(jù)學生的感知特點從學生最感興趣，最能開啟他們思路，最能撥動他們心弦的地方入手，采用恰當?shù)姆椒?，充分挖掘課文中的情感因素，努力當好課堂情感的“調(diào)度員”，釋放自己的情感能量，點燃 9學生的情感火花。在指導學生理解課文采蘑菇一課時，我抓住孩子們喜歡表演、喜歡點評的這一特點，重點指導了第二自然段，讓孩子們先來表演小灰兔如何采蘑菇的。這時孩子們興致來了。我先請了一位同學表演，其余同學當評委?？赡苁怯捎谀莻€同學對課文理

8、解不夠，表演不是很成功，評委們就迫不及待地提出了意見，有的說：“他雖然聲音很洪亮，但小灰兔不屑的樣子沒表演出來呢！”有的說：“他對課文還不熟悉?！边€有的說：“如果把小灰兔想采大蘑菇的樣子表演得更象就好了”聽了他們的評論，我就立即請孩子們說說怎么才能把灰兔瞧不起小蘑菇的樣子表演得更好呢？然后請其他孩子來表演，表演一次比一次成功，在表演的愉悅中，孩子們輕而易舉地理解了“不屑”、“看不上眼”等詞語?？此麄円呀?jīng)入情入境了，我就抓住機會讓他們朗讀。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們那懶洋洋的樣子已經(jīng)消失了，取而代之的是生動的朗讀和熱情洋溢的表情，我感到無比的欣慰。在新課標的指引下，我逐漸成長起來，采用了巧設情境，激發(fā)情

9、感；言語傳情，態(tài)勢造情；引導學生“披文入情”，產(chǎn)生情感共鳴；賞識教育等方法來調(diào)動學生的情感。在課堂上學生快樂著，我也感同身受。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說過：“在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！蔽蚁耄褐灰谡Z文教學中善于運用情感這把鑰匙，帶學生領略語言文字的神奇美麗，有效地開啟他們智慧的大門，總有一天，孩子們會感受到，語文絕不是枯燥文字的堆積，而是明媚的陽光，五彩的云霞，燦爛的星空 10 我與學生一起成長 發(fā)布者： 高紅梅 （發(fā)布時間： 2012-9-28 10:02:24） 從教已經(jīng)有十年的時間了，我體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。我一直覺得老師只要把自己所代的學科

10、教好就可以了，但是今年的一件事讓我懂得了，教師真正的意義是什么。 我代的一個班中有一個學生是一個特殊的學生，在此不想推及孩子的姓名，他是個很聰明的孩子，可是有一點讓我感到很困惑，我接到這個班以后，曾經(jīng)代他的一個老師就給我打了一個預防針，讓我不要去招惹這個孩子，當時我充滿疑惑的答應了，可是為什么呢？我的好奇心驅(qū)使我走近了這個被其他老師劃為“雷區(qū)”的他，他的面部輪廓很分明，濃眉大眼，實在看不出與其他的 孩子有什么不同，但是那位老師提醒的話語又在耳畔響起。我下意識的往后退了一步。但是心中又想我為什么要后退，他是猛獸嗎？就這樣我與同進行了第一次對話，我問他什么名字，有什么優(yōu)點，他絲毫沒有掩飾自己的內(nèi)心

11、。我也對他有一個全新的認識，我繼續(xù)問那你有什么缺點嗎？孩子用吞吞吐吐的話語說了這樣的一句話：“我.愛玩。” 11聽了他的回答我頓時愣住了，愛玩是每個孩子的天性這是缺點嗎？我說還有呢？孩子說，沒有了。原來在他的心目中，玩是一種過錯。其實我們誰不愛玩呢？我們現(xiàn)在成人，也喜歡玩，在我們的眼中我們的玩是 一種調(diào)劑生活的方式。但是我們卻把孩子們的玩看成是一個不可饒恕的過錯。這種想法也影響到了孩子，其實孩子的這些想法是被我們大人們的思想熏陶成這樣的。在太多的時候我們習慣于用我們成人的眼光看待孩子們的世界，我們從來沒有重視過他們的感受、想法。我們只把我們認為對的東西，付諸在他們的身上。我們大多時候忽略了他們

12、是一群有思想的個體，我們認為他們什么也不懂。其實在孩子們的 世界里有屬于自己的天空，盡管它不一定是藍色的；他們有屬于自己的彩虹，哪怕顏色是單一的；他們有屬于自己的夢，但這個夢一定很美。 我的思緒回到了孩子的身上，我告訴他：“孩子玩不是缺點，有很多偉大的科學家都是從玩中有所發(fā)明、創(chuàng)造的。關鍵是要看自己怎么玩，什么時間玩?！边@時我看到孩子的臉上泛起一朵美麗的小花，無比的鮮艷奪目。其實這次的談話不僅是讓孩子懂得了一個道理，我也從中有所成長，我懂得什么是真正意義上的尊重。 12精彩成果展示13學生姓名： 李樹旺 提交內(nèi)容： 橋教學設計及反思教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過研讀課文中

13、的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。課前準備：讀通課文，標出自然段序號。教學過程：一、 讀課文，學習詞語今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫橋。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？出示詞語：咆哮獰笑放肆沒腿深擁戴清瘦沙啞揪出 14這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫洪水的，下面一排是寫老漢的。（板書：洪水老漢）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？二、 走近洪水，感悟洪水可怕1這究竟是一場

14、怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。 生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。15可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡?。∽x得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下

15、，把聲音提高，一起讀。課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。板書：如魔2多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。16此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象1同學們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民

16、們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。17生自由讀讀這兩段話。課件出示：在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。反饋交流在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？一座山（板書：如山）哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作）站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面

17、加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋?，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。2 是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。18死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？是

18、啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！19小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。四、設置矛盾，體會老

19、漢父親的大山形象1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處【

20、老漢：揪推；小伙子：瞪推】202.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。3.同學們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。”）分組寫1父親從隊伍里揪出兒子，-兒子啊_。2兒子瞪了父

21、親一眼，- 父親啊_。 3兒子推了父親一把，- 父親啊_。4父親推了兒子一把，- 兒子啊_。五、以詩結(jié)課，升華情感是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！21一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一個動人的稱呼老漢！ 哦，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山征服了肆虐（n）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災難更是一座深情的山留下了高貴的人格 哦，老漢！你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書設計： 橋洪水 如魔老漢 如山22教學反思這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神

22、態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經(jīng)過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習橋這篇文章時，學生對于文本內(nèi)

23、容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。23那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學生所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關系處處和利益掛鉤，學生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。再者從學生所處的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學會

24、了偽裝。試想，當學生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)24度，是語文教學的重要內(nèi)容?！边@是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學生的心靈呢？帶著這樣的思考，我又換了班級上課。課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的，然后說給班上的

25、同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。25由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內(nèi)容之外的