對話-促進品德課堂的動態(tài)生成

1、 對話促進品德課堂的動態(tài)生成在品德與生活（社會）教學過程中，學生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，引領對話，善于捕捉對話信息，并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，教學才能在動態(tài)生成中得到完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，提升學生的道德情操，才是對充滿靈性和發(fā)展的學生生命的尊重。一、對話生成預設目標的“彈性”一般地，教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行

2、為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。這些生成的目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。如教學讀懂爸爸媽媽的心這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學生對問題進行充分的討論。這時，從教室的某處穿來學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬

3、上讓其他同學停止了討論，我問這個學生：“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系?！睂W生站起來，猶豫了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的。”馬上有同學插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白這樣

4、一來，使得全班學生用自己的生活經(jīng)驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學生的課堂動態(tài)生成的目標, 于是筆者及時地調(diào)整了教學目標。我相信，學生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學生的真實想法，在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發(fā)課堂教學的活力。二、對話生成教學流程的“變奏”傳統(tǒng)的課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學計劃，達成教學目標，把整堂課預設得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學任務的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關(guān)注學生非同尋常的另類表現(xiàn)，導

5、致學生被動地跟著老師指定的路線，走入設定的圈套。且不知，學生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實情感地流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學的流程就可以在生成中即時變奏。一位老師在上校外探路這一課時，結(jié)果學生在考察交通路線的過程中卻驚異地發(fā)現(xiàn)，在學校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發(fā)廊?！斑@么多發(fā)廊都是什么時候開張的？為什么都選擇在這條街道上開店？他們的生意是不是很好？”，對此，這位老師并未將學生在課堂教學中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創(chuàng)造條件，組織學生參與實踐，體驗生活。沒料到，在接下來的活動中，學生的積極性空前高漲，絲毫沒有

6、覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗和收獲。所以我們的預設要凸顯開放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學活動才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？三、對話生成教學內(nèi)容的“擴充”富有“動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學只關(guān)注教案得以實現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，擴充教學內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據(jù)學生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學誠實是金一課時，聽了許衡不吃無主梨的

7、故事，學生都互相交流怎樣做一個誠實的人，及誠實給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實也不好的。” 這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學還是不認可的。想想，現(xiàn)實當中也確實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學目標將是空白的。于是，老師問這位學生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”學生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫?！边@時，馬上有幾個學生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？

8、”底下傳來“是”“當然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機把“正方，反方”的觀點寫在黑板上。老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點的請坐到教室的南邊，同意反方觀點的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調(diào)換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認為誠實不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點播、解釋，大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個同學給拉了回來，大家終于都認可了“誠實是金”。學生敏捷的思路，獨特的創(chuàng)見激活了全班同學的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐

9、富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢，以足夠的教學機智，將這個問題變成了新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成了教學的亮點,煥發(fā)出了課堂的活力，使學生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學的活力。四、對話生成學習方式的“更新”新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法；給予學生合作的機會；給予學生選擇的權(quán)利；給予學生成功的喜悅。那么在教學設計我們就應該融入這些新理念，適時“更新”學習方式。有一位教師在校外探路教學時這樣做的：教師先通過課件給學生演示了學校和學校周邊標志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說：“你們天天來上學，可熟悉路了，現(xiàn)在你們再回憶一下學校在什么位置，幾個人先討論討論一下，試畫出路線圖來?！庇谑菍W生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候，就分不清東南西北了，“要是再到學校外面走走，仔細看看，就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和，教師同意了，交代了活動中注意安全事項。于是全班同學都走出教室，站在校門口，老師讓學生以校大門為中心確定方向，分別找出學校大門的東南西北四個方向，之后又讓學生根據(jù)自己的意愿分成東南西北四個小組，從四個不同的方向出發(fā)，