課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整第二章課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，調(diào)整的主要任務(wù)和方向是優(yōu)化課程為什么要對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整？課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實質(zhì)而言，就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關(guān)系。課程類型主要有：學科課程與經(jīng)驗課程，這是從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。分科課程與綜合課程，這是從課程內(nèi)

2、容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在于通過相關(guān)學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導

3、價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結(jié)構(gòu)中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個有機的統(tǒng)一體。我國現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中學科課程占據(jù)絕對主導地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；分科課程占據(jù)絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；必修課程占據(jù)絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實質(zhì)性的開發(fā)。課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其他課程類型在學生發(fā)展方面所具有的價值，學生在這種單

4、一課程的“滋養(yǎng)”下，其片面發(fā)展在所難免。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，語文、數(shù)學等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發(fā)展。針對現(xiàn)行課程類型結(jié)構(gòu)單一的狀況，在新的學校課程結(jié)構(gòu)中設(shè)計了與學科課程相對應(yīng)的經(jīng)驗課程，與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，與必修課程相對應(yīng)的選修課程，并為開發(fā)與國家課程相對應(yīng)的地方課程和校本課程提供了較大的空間。學校課程類型的多樣化是全面實現(xiàn)課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結(jié)合將有助于學生的全面發(fā)展，這將為從根本上改變我國學生過分追求學業(yè)高分、綜合素養(yǎng)低、主動學習能力弱的狀況提供有利條件。針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)中科目比例失衡

5、的狀況，新的課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%（1992年）降至20%22%，將數(shù)學由原來的16%（1992年）降至1396一1596,并對其他傳統(tǒng)優(yōu)勢科目所占的比重進行了適當?shù)南抡{(diào)。同時，將下調(diào)后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程。其中，綜合實踐活動擁有了6%一8%的課時，地方與校本課程擁有了10%12%的課時。顯然，學校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整折射出我國開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感與使命感。本次

6、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？綱要第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)

7、）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。（二）高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。（三）從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加

8、強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。（四）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里綱要明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。

9、可以說，均衡性、綜合性和選擇性是我們?nèi)骖I(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)的三把鑰匙。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。如何在實踐層面上落實？首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程

10、目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學任務(wù)上有輕重之分。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程依據(jù)培養(yǎng)目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關(guān)系，在課程開設(shè)順序上有先有后，在課程內(nèi)容安排上有多有少，在課時比例設(shè)計上有高有低，從而使各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和所承擔的任務(wù)有所不同。從這個角度來說，各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是指個性的和諧發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。第一，加強學科的綜合性。就一門學科而

11、言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。第二，設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。在低年級的課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程要明顯超出分科課程。隨著年級的增高，綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低，而分科課

12、程所占比重則逐漸提高，并最終超出綜合課程。對課程結(jié)構(gòu)進行這樣的調(diào)整，不僅符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，也符合我國的實際情況，特別是師資隊伍的狀況。正是考慮到各地的實際情況和師資條件，本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整制定了綜合課程和分科課程并存的“自助餐”式的課程計劃，供各地選擇。在“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術(shù)、音樂被整合為藝術(shù)，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。顯然，在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學校課程體系的重要組成部分，不僅如此，國家積極倡導各地

13、實施以綜合課程為主的課程計劃。綜合課程的開設(shè)將會有力地改變現(xiàn)行課程科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀。從實踐層面講，實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。第三，增設(shè)綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調(diào)。從本質(zhì)上講，這是一門非學科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學習者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經(jīng)驗中形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐

14、以及勞動與技術(shù)教育等。課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學生的個性發(fā)展。由此可見，課程結(jié)構(gòu)的選擇性主要涉及各級地方教育主管部門、學校（校長與教師）、學生如何選擇課程，以及我們的教育能給地方、學校與學生提供多少課程以供選擇。選擇性的集中體現(xiàn)是新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。在義務(wù)教育階段，將10%12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。這無疑能夠激發(fā)地方和學校在課程開發(fā)

15、與實施上的主動性，也有助于真正實現(xiàn)學校課程的多樣化，從而體現(xiàn)地方特色、學校特色。選擇性還體現(xiàn)在國家課程的變通性上。就課程類型而言，國家提供套餐式方案，供地方和學校根據(jù)自身的需要做出選擇；就課時比例而言，國家劃定范圍，供地方和學校選定；就課程內(nèi)容而言，國家制定課程標準，在保證義務(wù)教育基本要求的前提下，反映地方經(jīng)濟、社會文化特點。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應(yīng)促進每一位學生的個性發(fā)展，為此，課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設(shè)。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。12.這次課程改革是怎樣整體設(shè)置九年一貫的

16、義務(wù)教育課程的綱要第三條明確規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程?！痹O(shè)置義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的要求，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本次課程改革將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置。實際上，這也正是新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性的體現(xiàn)?！罢w”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產(chǎn)生合力，使學習者的學習產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進學生人格整體發(fā)展?！耙回?/p>

17、”指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展，并不斷得到強化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強調(diào)“順序性”，使不同課程有序地開設(shè)，前后相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加。從而使學習者的學習產(chǎn)生累積效應(yīng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展?；谡w和一貫而設(shè)置的九年義務(wù)教育新課程方案如表2.1、表2.2所示。表2.1義務(wù)教育課程設(shè)置表年級課程門類二四五六七A九品鶴與生活品德弓社會思想品德思想品癟思想品譙歷史與社會或選用歷史、地理1科學科諛或選用生杯物理、化學）語文語文語文語文語艾語交再文語文語文數(shù)學敎學數(shù)學數(shù)學魏學數(shù)學數(shù)學外普外唐夕卜語外唇外語外唐體育悴育體育體育鴨育體育體育體育體育藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）棕合實踐活動地育2學校編ftJMil程表2.2義務(wù)教育課程設(shè)計及比例注：1.表格內(nèi)為各門課的周課時數(shù)，九年總課時按每學年35周上課程門冀i匚級九年諜時總詼比例）二三四五A七九品德與生活品德與生活品徳與社會品徳與社會品德與社會品隱與社會思想D仙1思想品徳7%戒歷史與社會（或選擇歷史、地理）拠収