校本教研教育科研講座

1、校本教研教育科研講座2愛因斯坦： “當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。”牛津大學(xué)校訓(xùn)： 一個人學(xué)習(xí)得越多，知道得就越多；知道得就越多，忘記得就越多；忘記得越多，知道得就越少。那么為什么要學(xué)習(xí)呢？教育真諦：教育的過程不可逆交給學(xué)生一把鑰匙 教育是什么？3職業(yè)學(xué)校校本研究的背景1、專業(yè)建設(shè)差異化2、教育對象多樣化3、課程改革校本化4、教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化6、教師隊(duì)伍專業(yè)化46、教師隊(duì)伍專業(yè)化社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才會有社會地位，才會受到社會的尊重。 顧明遠(yuǎn)在我國：1993年，通過中華人民共和國教師法：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”1995年，國務(wù)院頒布“教師資格條

2、例”2000年9月，教育部頒發(fā)實(shí)施辦法，教師資格制度實(shí)施工作在全國正式啟動。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會以加強(qiáng)變化世界中教師的作用為題，明確提出了“專業(yè)化作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。 5教師應(yīng)具備的五種素養(yǎng)人文素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)理論素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)教師應(yīng)具備的五種能力教育教學(xué)能力教育科研能力課程改革能力專業(yè)實(shí)踐能力自我發(fā)展能力6對校本研究的認(rèn)識School-based teaching research ：以學(xué)校為主陣地,以教師為主體,以教學(xué)過程中面臨的問題為主題, 以行動研究為主要方式的教學(xué)研究。 它既注重解決實(shí)際問題,又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律。 從學(xué)校層

3、面來看基于學(xué)校通過學(xué)校為了學(xué)校7從教學(xué)層面來看對象“對教學(xué)進(jìn)行研究” 過程“在教學(xué)中研究” 目的“為了教學(xué)的研究” 校本研究的特點(diǎn)全員性 實(shí)效性 全程性 校本研究的意義校本研究 是一種喚醒校本研究是一種體驗(yàn)校本研究是一種對話校本研究是一種平臺 8專業(yè)引領(lǐng)同伴互助教學(xué)反思行為跟進(jìn)校本研究的環(huán)節(jié)9同伴互助校本研究的基礎(chǔ) 同伴互助是指在開展校本研究活動中應(yīng)相互交往、互動與合作, 其具體活動形式有對話、協(xié)作和幫助。同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐之間的落差, 可以引發(fā)問題探討、藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。專業(yè)引領(lǐng)校本研究可持續(xù)發(fā)展的保障 專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo),理論與實(shí)踐的對話,理論與實(shí)

4、踐關(guān)系的重建 。 10教學(xué)反思校本研究的標(biāo)志成長=經(jīng)驗(yàn)+反思個人反思教師對自己的教育現(xiàn)狀和教學(xué)行為進(jìn)行深度思考和分析。這種反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性, 強(qiáng)調(diào)教師的自主反思。 愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步” 。 校本研究的關(guān)鍵教師要有強(qiáng)烈的問題意識 。行為跟進(jìn)校本研究的歸宿校本教研的目標(biāo)和落腳點(diǎn)兩個“行為”的轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生的方式和行為” 。 11失誤糾正式教學(xué)反思 聚焦式教學(xué)反思放大式教學(xué)反思換位式教學(xué)反思遷移式教學(xué)

5、反思經(jīng)驗(yàn)歸納式教學(xué)反思階段回顧式教學(xué)反思教學(xué)反思的類型12校本研究的重點(diǎn)聚焦公民道德培養(yǎng)聚焦職業(yè)道德培養(yǎng)聚焦德育課程改革聚焦有效課堂教學(xué)13德育課程改革體現(xiàn)基礎(chǔ)性 “底線教育”/公民教育/人本性體現(xiàn)職業(yè)性 突出“三貼近”（貼近社會、貼近職業(yè)、貼近生活）/針對性 體現(xiàn)主體性 突出體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化/時效性14文化基礎(chǔ)課程改革體現(xiàn)教育性與人文性 培養(yǎng)社會人（社會生活需要）體現(xiàn)工具性與職業(yè)性 培養(yǎng)職業(yè)人（工作崗位需要）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性 培養(yǎng)現(xiàn)代人（終身發(fā)展需要）15多元智能理論多元智能理論交流交往智能音樂節(jié)奏智能自然觀察智能1995邏輯、數(shù)理智能言語、語言智能視覺空間智能身體運(yùn)動智能美國哈佛大學(xué)美國

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授心理學(xué)家加德納教授19831983年年？1617兩種基礎(chǔ)觀(教育觀)基礎(chǔ)構(gòu)成說基礎(chǔ)生成說基于建筑學(xué)基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)基礎(chǔ)觀18小組合作教學(xué)任務(wù)清晰（要有一定的綜合性）分工明確（人人有事做）人數(shù)適中（2-5人）多層面交流組內(nèi)交流組間交流大組交流陳述答辯成果展示點(diǎn)評考核示例：營銷方案/廣告策劃/冷拼分配學(xué)習(xí)任務(wù)；分配學(xué)習(xí)角色；輔導(dǎo)同伴；學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言，歸納小組成員的觀點(diǎn)19小組合作教學(xué)的主要形式集聚式：先民主，后集中補(bǔ)充式：一人為主，多人補(bǔ)充辯論式：陳述理由，辯論集中分工式：分工協(xié)作，有序活動 20案例的使用技巧運(yùn)用案例導(dǎo)入新課 運(yùn)用案例進(jìn)行論證運(yùn)用案例展開討論 運(yùn)用案

7、例設(shè)置懸念 案例教學(xué)法21案例教學(xué)法介紹案例描述問題 事件描述、情境對話、信息資料（文章、信件或賬單）設(shè)計案例問題提出問題分析解決問題方法給學(xué)生留有收集資料、系統(tǒng)思考問題的時間陳述自己觀點(diǎn)及辯論限時發(fā)言歸納總結(jié)22教學(xué)效果評價評價的關(guān)注點(diǎn)（全體學(xué)生與個性差異）過程學(xué)生有效思考、有效訓(xùn)練、有效體驗(yàn)的時間長短結(jié)果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、職業(yè)能力生成的多少和價值提升的幅度目標(biāo)達(dá)成度（點(diǎn)）目標(biāo)達(dá)成率（面）23跨專業(yè)教研 課題牽動式教研“同課異構(gòu)”式教研“師徒結(jié)對”式教研攻關(guān)式教研引導(dǎo)型教研激勵型教研主題式教研沙龍式教研校本研究的常見形式24教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見（教職成200611號

8、） 1、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師： 每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。2、職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員： 也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。25研究問題校本化 研究動力內(nèi)在化研究對象專題化 研究方法綜合化研究手段信息化 研究過程規(guī)范化研究資源整合化 研究話語個性化研究管理制度化 研究成果顯性化 上海教育科研鄭金洲2007第5期26校本教研 “本校教研”以校為本 “一校為