2022年中考復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律教案

1、中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試復(fù)習(xí)指南叢書(shū)（化學(xué)）其次部分 主題三質(zhì)量守恒定律內(nèi)坑中學(xué)設(shè)計(jì)思想 自主探究與自主學(xué)習(xí)是開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)課的一種重要課型和教學(xué)方法,是充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性、 制造性的重要途徑, 也是擴(kuò)大和加深基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、 培育實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要手段, 設(shè)計(jì)一堂既符合同學(xué)已有學(xué)問(wèn)和才能水平,又能對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行拓展,更能促進(jìn)創(chuàng)新思維培育的化學(xué)活動(dòng)課, 是對(duì)我們化學(xué)老師的檢驗(yàn)；本課設(shè)計(jì)力圖表達(dá)以同學(xué)的自主探究為核心,每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性都能得到張揚(yáng)；教材分析 質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的一個(gè)基本規(guī)律,以學(xué)案為載體激活同學(xué)的思維, 使課本第一從情境探究中, 反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量的關(guān)系問(wèn)題入手, 讓同學(xué)通過(guò)摸索

2、提出猜想, 并通過(guò)摸索,溝通爭(zhēng)論得出結(jié)論并領(lǐng)會(huì)科學(xué)的探究方法；學(xué)情分析 本課題是人教社義務(wù)訓(xùn)練中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試復(fù)習(xí)指南叢書(shū)（化學(xué)）其次部分主題三質(zhì)量守恒定律； 在本課題之前, 同學(xué)對(duì)化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了肯定的熟悉, 仍詳細(xì)學(xué)習(xí)了氧氣等有關(guān)的化學(xué)反應(yīng),同時(shí)也具有肯定的分析能力、審題才能和表達(dá)才能,所以基本具備了提高對(duì)質(zhì)量守恒定律的懂得才能；教學(xué)目標(biāo) 復(fù)習(xí)目標(biāo) （一）學(xué)問(wèn)與技能（考試大綱中） ：知 識(shí) 內(nèi) 容目標(biāo)層次備注知 識(shí) 內(nèi) 容目標(biāo)層次備注（三）質(zhì)量守恒定律能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)1質(zhì)量守恒定律B 系,形成“ 化學(xué)變化過(guò)程中元素不變” 的觀(guān)念 熟悉定量爭(zhēng)論對(duì)于化學(xué)科學(xué)進(jìn)展

3、的 重大作用；能由一種反應(yīng)物（或生成物）的2化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)及有關(guān)簡(jiǎn)潔的計(jì)C 質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量算* 能進(jìn)行含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）反應(yīng)物或生成物的有關(guān)運(yùn)算（二）過(guò)程與方法：培育同學(xué)挑選信息、數(shù)據(jù)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能；（三）情感目標(biāo)：體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的途徑和方法；教學(xué)方法 情境激疑 自主探究 拓展延長(zhǎng) 學(xué)以致用 教具預(yù)備 學(xué)案 教學(xué)流程 一、設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境1、1g 水變成 1g 水蒸氣,變化前后質(zhì)量相等能否用質(zhì)量守恒定律說(shuō)明？2、鎂條燃燒后質(zhì)量增加了,碳燃燒后質(zhì)量削減了,能否用質(zhì)量守恒定律說(shuō)明？設(shè)計(jì)意圖 細(xì)心設(shè)疑,激發(fā)求知欲,引出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題；二、活動(dòng)探究、建立模型3、

4、右圖是密閉體系中某反應(yīng)的微觀(guān)示意圖,“ ” 和“ ” 分別表示不同原子； 1反應(yīng)后方框內(nèi)應(yīng)再填入1 個(gè)微粒 選填序號(hào) ； A B C 2 該反應(yīng)所屬的基本反應(yīng)類(lèi)型是 反應(yīng)； 3 寫(xiě)出符合該微觀(guān)示意圖的一個(gè)詳細(xì)反應(yīng)的化學(xué)方程式； 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)形象的圖形分析, 引導(dǎo)同學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的微觀(guān)實(shí)質(zhì)熟悉質(zhì)量守恒 定律,從而使同學(xué)的思維從宏觀(guān)到微觀(guān),從現(xiàn)象到本質(zhì),產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；三、說(shuō)明應(yīng)用,拓展提高建立懂得質(zhì)量守恒定律之后 幾道習(xí)題：,運(yùn)用它來(lái)說(shuō)明、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,設(shè)置了（1）、依據(jù)質(zhì)量守恒定律說(shuō)明以下問(wèn)題：高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較,固 體的質(zhì)量是否發(fā)生轉(zhuǎn)變,說(shuō)

5、明緣由；鐵在氧氣中燃燒,生成物的質(zhì)量與參與反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較,固體的質(zhì)量是 否發(fā)生轉(zhuǎn)變,說(shuō)明緣由；（2）、想一想,生活中仍有哪些類(lèi)似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)說(shuō)明；設(shè)計(jì)意圖 建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的,重要的是能用這些學(xué)問(wèn)說(shuō)明、解決生活 中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,查找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子,引導(dǎo)同學(xué)能自覺(jué) 地把化學(xué)學(xué)問(wèn)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,勉勵(lì)同學(xué)把生活中遇到的問(wèn)題帶進(jìn)課 堂；四、溝通收成,體驗(yàn)勝利 在反饋、矯正后,提出：通過(guò)這節(jié)課,你有什么收成？你能否歸納出質(zhì)量守 恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？設(shè)計(jì)意圖 讓同學(xué)在與同伴、與老師的溝通中獵取對(duì)化學(xué)的最深感受,體驗(yàn)到成 功之樂(lè),增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓同學(xué)體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中 來(lái)的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它源于生活,又高于生活；這種課堂體驗(yàn)正 是我們所要追求的；教學(xué)反思 教學(xué)過(guò)程注意落實(shí)新課程改革的理念和要求,細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境為同學(xué)搭建自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái),注意對(duì)同學(xué)探究才能、問(wèn)題意識(shí)、思維 方法等同學(xué)終身學(xué)習(xí)才能的培育；讓同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí),把握方法、激發(fā) 愛(ài)好、體驗(yàn)歡樂(lè),在 “ 學(xué)問(wèn)與技能 ” 、“ 過(guò)程與方法 ”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) ”三個(gè)方面得到同一與和諧進(jìn)展