胡楊贊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1、 胡楊贊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計這是一篇由網(wǎng)絡(luò)搜集整理的關(guān)于胡楊贊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的文檔，希望對你能有幫助。胡楊贊優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一、教材分析及說明胡楊贊是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第六單元的一 篇精讀課文。這篇課文通過作者|“獨鐘情到“動心”到“贊頌”一系列的感情主線，, 抒發(fā)作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對胡楊由衷的喜愛之情和對具有 不畏艱險、無私奉獻的人的欽佩之情。全文既有昂揚的激情，乂有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、 誦讀訓(xùn)練。作為小學(xué)高段語文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，情感的體 驗，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?、修辭手法在表情達意方面的作用。二、學(xué)情分析語文新課程標準

2、指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。五年級的學(xué)生有較強的識字能力，在語言文字理解上 已有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生之間已具備合作意識，學(xué)生的求知欲強，因此，本課教學(xué) 時采用“以讀促情，讀中感悟的主題思想，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生相互合作、 相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，真正體現(xiàn) 學(xué)生、教師、文本之間的對話。三、教學(xué)理念新課程的實施，課堂已是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共創(chuàng)奇跡的 時空，是向未知挺進的旅程，是點燃學(xué)生智慧的火把。因此，我力求在這課的教 學(xué)中貫穿生活性、發(fā)展性、生命性這三大理念，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的 過程中學(xué)習(xí)。

3、四、教學(xué)目標結(jié)合小學(xué)語文課程標準對小學(xué)5-6年級的階段目標，結(jié)合本組的訓(xùn)練重 點以及本課的寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：（1）知識技能目標：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領(lǐng)悟課 文在表達上的一些特點。（2）過程方法目標：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，共同研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提 高學(xué)生的語文素養(yǎng)（3）情感態(tài)度價值觀目標：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神， 激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。五、教學(xué)方法：啟發(fā)式、情景式、引導(dǎo)法六、學(xué)習(xí)方法：自主閱讀、合作探究七、教學(xué)重難點：根據(jù)本單元的教學(xué)重點，根據(jù)本課的特點，教學(xué)重點難點是：1、引導(dǎo)學(xué)生體會作者鐘情于胡楊的原因，進而體會作者的感情，感悟作 者對像胡楊一

4、樣在惡劣環(huán)境中奉獻的人的歌頌。2、學(xué)習(xí)作者描寫胡楊運用象征的手法，領(lǐng)悟文章的一些表達方法。八、教學(xué)準備：課文課件、錄音帶九、教學(xué)過程（-）創(chuàng)設(shè)情景，交流體驗1、多媒體展示，教師語言描述，引出胡楊在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的 時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了?有一個綠色的 精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容 顏卻無法動搖它維系生命的剛毅決心；風(fēng)沙只能扭曲它的身姿卻無法淹沒它向往 生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無法摧毀它延續(xù)生命的錚錚鐵骨，這 就是不屈不撓的胡楊樹?！驹O(shè)計意圖：至此，學(xué)生的情感及

5、注意力都自然的投入學(xué)習(xí)中，并為接下 來的學(xué)習(xí)和體驗都做好了鋪墊C 2.師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課, 齊讀課題胡楊贊，由“贊.你想到哪些詞？（揭示課題，齊讀）是?。?一個“贊”讓 我們聯(lián)想到許多褒義詞，讓我們再次走近課文，（自讀課文）找出表達作者對待 胡楊態(tài)度的三個句子。讓學(xué)生歸納出體現(xiàn)作者感情的詞語，（教師相機板書：鐘情一動心一贊頌）【學(xué)生通過初讀課文，在了解課文大意的基礎(chǔ)上去體驗作者的情感，實現(xiàn) 學(xué)生與文本的對話，與作者產(chǎn)生共鳴。】（二）引領(lǐng)探究，拓展新知出示學(xué)習(xí)目標，請同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)目標合作學(xué)習(xí)課文37自然段，并加以批注。接著，我用課件展示問題:（1）、作

6、者為什么獨鐘情于胡楊呢？找出相關(guān)的句子讀一讀，體會體會（2）、邊讀邊想象畫面，作者為什么會贊美胡楊？（3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？然后讓學(xué)生帶著問題讀書，還可以提出新的問題。學(xué)生自學(xué)后，按問題來 匯報。學(xué)生歸納出胡楊品格的詞語（無人關(guān)照弓腰駝背粗茶淡飯默 默奉獻）【設(shè)計意圖：根據(jù)新課程標準的要求在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語文的實踐 性和綜合性，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，因此這一 部分的設(shè)計我注意培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，把大量時間留給了學(xué)生， 充分讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個統(tǒng)領(lǐng)全 篇問題來貫穿課堂始終，并通過學(xué)生探究內(nèi)涵

7、，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，拓展思維0】（三）尊重主體，提供空間學(xué)生匯報第一個問題時，讓學(xué)生抓住3、4、5自然段的每段開頭的一句話， 邊讀邊體會，以及體會寫作特點和表達方法，其他學(xué)生補充自己的感受。讓學(xué)生 深入理解作者獨鐘情于胡楊的原因。教師小結(jié)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著激情 朗讀課文的這一部分。學(xué)習(xí)中，一定要注意對讀的訓(xùn)練與評價。學(xué)生匯報第二個問題時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來體會鐘情于胡楊的原因, 理解“嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣等詞語的意思，讓學(xué)生明白：胡 楊生長條件極其惡劣卻有著頑強的生命力、胡楊對人類的奉獻卻乂是毫無保留的, 從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻

8、給了人類， 多么無私。師生共同研討，激發(fā)情感朗讀課文。并注意學(xué)生讀的感受與評價。學(xué)生匯報第三個問題時，繼續(xù)讓學(xué)生邊讀邊體會，重點體會“這樣的胡楊”是怎樣的胡楊？千年?千年?千年?文中幾次見到這個句式？（多媒體 出示三個句子）進行比較探究，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，并采用多種形式來讀 笫六自然段，讓學(xué)生充分感受胡楊頑強的生命力，激發(fā)學(xué)生情感朗讀課文。并注 意學(xué)生讀的感受，與評價。（四）深入探究，激情升華三個問題解決后，設(shè)計了拓展訓(xùn)練。胡楊頑強的生命力，作者對胡楊由衰 的贊美，無論自然條件如何惡劣，他總是積蓄著力量，努力的成長。作者僅僅是 在贊美胡楊樹嗎？你從文中哪里看出來的？你想到了哪些具有胡楊精

9、神的人？ （邊疆建設(shè)者、清潔工、戍邊戰(zhàn)士、身殘志堅的人?？）教師小結(jié)：這種用具體的 事物表現(xiàn)某種特殊含義這樣的方法叫作象征的表達方法。比如五星紅旗象征祖國, 這里有些詞語，你能說出它們的象征意義嗎？小草（）蠟燭（）梅花 （）橄欖枝（）除了象征這種表達手法，文章中還有哪些表達方法值 得學(xué)習(xí)，你能找出來嗎？（比喻、擬人、反問、排比?）【設(shè)計意圖：讓學(xué)生走出文本，回歸生活，在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)胡 楊精神?！浚ㄎ澹┛偨Y(jié)創(chuàng)新，課外延伸1、多么頑強的生命力，它感動了作者，作者乂用雋永的文字感動著我們。 你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，背一背。2、我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保

10、留的奉獻精 神。此時此刻，你心中一定也有話想說,想贊一贊這西域的美麗風(fēng)景胡楊吧！ （設(shè)計寫話練習(xí)）學(xué)生匯報，教師總結(jié)：（教師語言描述）胡楊生生死死上千年，它用不朽 的精神譜寫了生命的贊歌，它用不屈的品質(zhì)詮釋了生命的意義，它用徹底的貢獻 闡述了生命的價值，愿胡楊精神充盈我們思想的荒漠，長出生命的綠洲。生活中 如同胡楊般頑強默默奉獻的人不計其數(shù)：（課件展示，教師語言描述）：唐山孤兒張祥青，把一切苦難看成老天對 自己的眷顧，在貧困和苦難中學(xué)會堅強和勇敢，創(chuàng)造財富回報社會，為汶川捐款 1個億；（身殘志堅）殘缺的身體，卻為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要 語言，她們在我們眼中最美，她們演繹了生命的奇

11、跡；那地震中震垮了的 鋼筋水泥，那只手，顯示的是生命的欲望，頑強的生命力，他們從死神的手中逃 回來仍堅強地活下去。讓我們再次深情地朗讀這三個句子吧：（課件展示胡楊三 千年的三個句子）【這篇課文表達了對胡楊頑強生命力默默奉獻的贊美，因此我用課件展示 了一些感人的畫面，從而激發(fā)起學(xué)生情感，并再次讓學(xué)生齊讀這三個句子，深化 對文本內(nèi)涵的理解，突出“生命性”這一教學(xué)理念】。十、小結(jié)：以上，就是我對這一課的基本設(shè)想，值得注意的是，這節(jié)課的設(shè)計是以問 題為引線的，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去尋找答案。在回答問題的時候，應(yīng)注重 學(xué)生多元的感受，意義的生成，以及新的問題發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時依托文本，乂不局限 于文本，注意課外的拓展，