2022年亟待整合的中學語文教育理論研究

1、亟待整合的中學語文訓練理論 討論亟待整合的中學語文訓練理論討論 嚴寅賢,全國優(yōu)秀老師、全國訓練系統(tǒng)勞動模范、濱州地區(qū)專業(yè)技術拔尖人才、濱州地區(qū)學科帶頭人、中學高級老師；十多篇論文或在省以上論文評比中獲獎,或在省以上專業(yè)雜志上發(fā)表；.山東訓練 .、.語文學習.、.濱州日報 .等均對其事跡作過報道；應當成認, 新時期以來中學語文訓練實踐的主流是布滿生氣 的；但無庸諱言,作為母語訓練的中學語文教 育理論討論,也表現(xiàn)出了肯定程度的零散、沉滯與無序,使 得它和語文訓練實踐、和日新月異的時代開展趨向 不盡和諧；本文擬就個人摸索之所及,對中學語文訓練理論 討論領域存在并仍舊潛滋暗長的假設干非正常因素略 陳二

2、三；、語文訓練理論討論的無中心狀態(tài) 長期以來, 我國中學語文訓練理論討論領域缺乏權威性統(tǒng)一 討論機構；作為民間學術團體、中語界唯獨的 全國性討論機構全國中語會及地方各級中語會,近些年 來由于受諸多社會因素的制約,它在中學語文訓練理論討論方面的力度及影響呈弱化趨勢；不少基層中語會實際上早已形同虛設；地方各級訓練行政部門所屬教 研室的專業(yè)教研人員也往往成年累月地忙于紛雜事務,忙于 各類考務而難以用心致力于討論工作；一線老師中第 2 頁的不少人或因學術造詣、理論修養(yǎng)的力不從心,或因條件所 限而難以使討論趨向深化；在眾多的語文教學專業(yè) 期刊中, 真正能在語文訓練理論討論上獨樹一幟的也屈指可 數(shù)；于是,

3、中學語文訓練理論討論在宏觀上呈“ 散 兵游勇狀,在微觀上呈“ 人自為戰(zhàn)狀,既沒有形成強有 力的討論導向中心,也沒有形成頗具實力的討論陣 容,當然也就難以使語文訓練理論討論系統(tǒng)化,使之走向整 體性與高層次；、語文訓練理論討論內容課題的無序與模糊 就整體看,新時期以來的語文訓練討論可謂百家爭鳴,百花 齊放；從專家到老師,都想在攻克語文訓練這 一難題上有所突破,有所建樹；但是,假如對近十幾年來語 文訓練理論討論現(xiàn)狀作冷靜的觀看與摸索,即可發(fā) 現(xiàn),在這理論討論空前活潑的另一面,卻又給人以濃重的撲 朔迷離之感,面對令人頭暈目眩的語文訓練思想,一方面是理論討論者各執(zhí)一辭,認定自己的觀念是“ 五岳獨尊；另一

4、方面是在第一線工作的語文老師多數(shù)對此難以接受且深感無所適從；今日強調布魯姆目標分類教學的著手成春,明天宣揚系統(tǒng)論、掌握論、信息論的 神奇妙用；今日說語文訓練要以德育為主,明天稱語文訓練 要以工具性為重；今日說語文訓練要限制科學主義,弘揚人文主義,明天講語文訓練要使塑造健康人格與開展第 3 頁語文才能同步；對寫作教學有討論的,認定寫作是 語文訓練的第一要素；對閱讀教學有探究的,強調閱讀才能 是語文才能的核心內容；甚至在教材的選文比例問 題上,直到今日仍舊爭執(zhí)不休；有人堅持當代語文教材要削 減文言文重量,有人那么認為教材選文要以文言文為 主；時至今日, 只要仔細閱讀各類語文報刊的假設干文章其中包括

5、一些專家學者的大作,我們仍舊會劇烈地感受到各種語文訓練觀念的無序與模糊；面對這樣一種局 面,假如有迷惘者站出來,求教于莘莘討論者語 文究竟該怎么教？語文老師究竟該如何當？那將是怎樣一 種場面呢？筆者在此絕無非難學術上的百家爭鳴之意筆者也曾涉獵其中 ；學術昌明,從來都是有益無害的；只是認為,在這曠日長久、莫衷一是的爭鳴之中與 爭鳴之后, 語文訓練理論討論界沒有一個中心機構來對這些 學術性見解進行哪怕是初步的去粗存精,去偽存真 的挑選和再討論工作,以致使相當一局部語文老師包括相 當一局部討論人員難以發(fā)覺這異彩紛呈的各種學術觀念之間的內在聯(lián)系,更難以使這些零散的訓練理論觀念臻于整飭；結果,它們也就很

6、難對語文訓練實踐起 詳細而有效的指導作用,有時甚至會對實踐產(chǎn)生誤導；我們 完全可以靜心想一想,長期以來,各類專業(yè)報刊上發(fā)表的語文訓練理論文章怎一個“ 多字了得,其中不少文第 4 頁章確有肯定的甚至很高的學術水平和實踐價值；然 而,遺憾的是,這些文章發(fā)表之后,充其量或那么由權威報 刊轉而載之,或那么引起局部讀者當時情感上的共鳴和 熟悉上的趨同,然而時過境遷之后,就猶如天女散花般地煙 消云散了；這不能不說是語文訓練理論討論的重大 缺失,這種零散、無序的格局假如得不到轉變,缺失仍舊會 連續(xù)下去；、對語文訓練專家訓練思想討論的單向性 假設干年來,中學語文訓練理論討論界對葉圣陶、呂叔湘以 及于漪、魏書生

7、等很多專家學者的語文訓練思想 和語文教學藝術進行了熱鬧的討論；但時至今日,仍僅僅限 于對這些專家學者的單縱向討論討論一個 個詳細對象的語文訓練思想或語文教學藝術,卻沒有對其進 行橫向的比擬、分析、綜合與提煉；這就顯現(xiàn)了一個令人非常遺憾甚至犯難的現(xiàn)象：盡管中國近現(xiàn)代語文訓練史上群星璀爛,但我們卻至今沒有能夠使之融會貫 通,使之珠聯(lián)璧合,進而使之成為建構當代中國語文訓練理 論體系的基石,成為指導當代中國語文教學實踐的 指南；這樣下去,中學語文教學就永久不會形成合力,也就 永久不會有突破性的進展；、語文訓練理論討論過程中的功利主義傾向 假設干年來, 語文訓練理論猶如其他社會科學領域的理論研第 5 頁

8、究一樣,存在著一種理論功利主義傾向；一方面,某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文訓練 實踐,而是源于某些理論討論者的“ 純智力,往 好處說,它們只是一種語文訓練理論討論領域的“ 貴族文 化,是一種堆砌新辭、大而不當?shù)摹?思辨哲學；另一方面, 有些文章又走向另一極端,它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構成份的直接體會或實踐過程的描述, 缺少唯恐也無力進行切中肯綮的理論闡發(fā)；這兩類文章給人的總體感受是華而不實；很多時 候,它既不像作者與整個中語界老師群體的娓娓而談,也不 像作者與語文老師個體的思想學術溝通,而仿 佛是作者旁假設無人般的自言自語；這樣的文章,或那么曇 花一現(xiàn),或那么自

9、賞孤芳,實在沒有什么討論和實踐價值 此外,仍有些文章善于重彈老調；一些在語文訓練界已經(jīng)取 得共識或不被多數(shù)人所認可的問題,至今有人 仍在喋喋不休；如“ 學習語文最重要的就是學習寫作方 法,“ 學習語文最重要的就是學習語文學問,對于 這些淺薄的、不被多數(shù)人所認可的說法,實在沒有必要再去 爭鳴、去商榷；、一點建議 建議建立權威性官方機構,統(tǒng)領全國語文訓練理論討論,建 立當代中國語文訓練理論體系學校的和中學第 6 頁的；比方,國家教委可以成立與各地方教研室相對應的機 構,以真正從宏觀上指導包括中學語文在內的各學 科訓練理論與教學實踐的討論；道理很簡潔,既然國家教委 已經(jīng)成立各學科高中考試討論中心,當然也應 當建立各學科訓練理論與訓練實踐的討論中心,使二者相輔 而行、相得益彰；就我國目前高中各