分數(shù)的再認識教案北師大(5篇)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 分數(shù)的再認識教案北師大(5篇) 師范大學（Normal University）在中國的設置歷史最為悠久，傳統(tǒng)意義上的“師范大學”，主要是指培養(yǎng)各類師資氣力的高等院校，但就現(xiàn)代意義來講，“師范大學”不僅擔負著培養(yǎng)高水平的師資使命，同時隨著社會的進展，更被賦予了一種全新意義的綜， 以下是為大家整理的關于分數(shù)的再熟悉教案北師大5篇 , 供大家參考選擇。 分數(shù)的再熟悉教案北師大5篇 第一篇: 分數(shù)的再熟悉教案北師大 分數(shù)的再熟悉 教學目標： 學識與技能： 在概括的情境中，進一步熟悉分數(shù)，進展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。 過程與方法： 通過學生參與概括操作活動，體會

2、“整體”與“片面”的關系，感受分數(shù)的相對性并且熟悉分數(shù)的發(fā)生和進展過程。 情感態(tài)度與價值觀： 使學生體驗數(shù)學學習的樂趣，體會生活中四處有數(shù)學。 教學重點： 理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致。 教學難點： 結合概括情境，體會“整體”與“片面”的關系，感受分數(shù)的相對性。 教具打定： 大片面學生每人4個圓片，小片面學生每人6個圓片，多媒體課件。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入新課 （3分鐘） 1.課前每個同學都拿到一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來給大家看看，學生拿。 2.你拿幾個？是怎么拿的？（指名56人說） 學生可能說： （1）我拿2個，

3、我的圓片一共有4個，我拿其中的一半就是兩個。 （2）我拿3個，我有六個圓片，它的就是3個。 師：你察覺了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？ 學生可能問：大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣，為什么呢？ （3）為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一，可拿出的數(shù)量卻不一樣呢？ 3.師：是啊，為什么呢？今天我們就來進一步熟悉分數(shù)，解決我們心中的疑問。（板書課題：分數(shù)的再熟悉。） 二、直觀熟悉，教學新課 （20分鐘） （一）深入探究 （12分鐘） 1.師：請想一想，然后小組交流一下。 2.學生交流后全班反應。 3.學生可能展現(xiàn)的想法： （1）由于大家原來的圓片就不一樣多，所以拿出來的二分之一

4、，也不一樣多。 （2）我認為原來圓片一樣多的，拿出來的就一樣多，原來圓片不一樣多的，拿出來的二分之一就不一樣多。 （3）假設你手里的整體圓片一樣多，拿出來的二分之一就一樣多，整體圓片不一樣多的，拿出來的也不一樣多， （4）譬如：x同學和y同學都是有4個圓片，他們拿出的二分之一就都是2個，一樣多，可是z同學有6個圓片，他拿出的二分之一就是3個和方才兩個同學就不一樣多。 其次篇: 分數(shù)的再熟悉教案北師大 分數(shù)的再熟悉教學設計 教學目標： 1.在會用分數(shù)描述生活中的事物的根基上，進一步舉例說明分數(shù)的意義，以及單位“1”的理解。 2.結合概括的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“片面”的關系，感

5、受生活中四處有分數(shù)，進展數(shù)感。 教材簡析： 在三年級時，學生已經(jīng)結合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡樸的分數(shù)，會計算簡樸的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡樸的實際問題。五年級學習了異分母分數(shù)加減法的相關學識，道理六年級學生要學習分數(shù)乘法了，但是當學生遇到了利用有關于分數(shù)乘法的解決問題時，總會展現(xiàn)或多或少的問題，想了很久，我認為導致問題的展現(xiàn)是由于片面學生對分數(shù)單位的意義沒有理解透徹，所以我設定了這節(jié)課，由于一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，豐富學生對分數(shù)的熟悉，想讓學生進一步理解分數(shù)單位的意義。 教學重、難點： 分數(shù)單位是什么？分

6、數(shù)單位從哪里來？分數(shù)單位的意義是什么？ 教學過程： 一、用分數(shù)解決難題 我想給大家講一個故事，請聽故事： 旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到麻煩了，于是給他的大頭兒子打電話。 小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長度了，你找把尺子量一量床有多長。 大頭兒子：好的 旁白：大頭兒子在家里找來找去，都沒有找到一把尺子，怎么辦呢？（停頓） 突然大頭兒子想到了一個好方法。 大頭兒子：爸爸，你今天的兜里裝不裝我們經(jīng)常玩的那根和我的一樣長的毛線呢？ 大頭爸爸：毛線？哦，真是個聰明的大頭?？炝堪桑?旁白：大頭兒子拿出那根毛線，一量，嘿，巧了，床正好是兩根毛線長。 大頭兒子：爸爸，床是兩根毛線

7、長。 小頭爸爸：兒子真有手段！我知道了。兒子在量一下沙發(fā)的長度吧！ 旁白：大頭兒子再用這根毛線去量沙發(fā)。沙發(fā)沒有一根毛線長，怎么辦呢？ 師：沙發(fā)沒有一根毛線長，怎么辦呢？你有什么手段！ 生：用分數(shù)來表示。 是：好方法！怎么用分數(shù)表示呢？持續(xù)聽 旁白：大頭兒子把那根毛線對折來量，結果沙發(fā)比對折后的那根毛線長一些。大頭兒子再想手段，他將那根毛線再對折，量了三次，沙發(fā)比對折后的毛線還是長一些，大頭兒子把那根毛線再對折，一量，巧了，沙發(fā)正好7個這么長。大頭兒子真欣喜??！可是，他再一次碰上難題了。 大頭兒子：（自言自語）床是兩根毛線長，現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少根毛線長呢？ 師：把你的答案寫在練習紙上

8、，有什么困難可以先和同桌議論，假設解決不了，那就找我協(xié)助。 師：還有不同的答案嗎？方才我看到有同學寫的是（師板書：7個）同不同意？為什么？ 生：由于7個相加，分母不變，分子相加，還是。 師：說的真棒 。 2、學生提出問題 師：大家已經(jīng)解決了大頭兒子的問題，這節(jié)課我們還要進一步熟悉分數(shù)。關于分數(shù)你還有什么問題呢？你覺得這節(jié)課還要解決什么問題呢？ 生1：除法。 生2：分數(shù)是誰研發(fā)的？ 生3：分數(shù)的意義是什么？ 是：你們提出的問題都很有意思？我們逐漸斟酌。 3、熟悉分數(shù)單位 師：假設我們要測量這間教室的長度，用什么做單位？（板書：單位） 生：米。 師：要量一向鉛筆的長度，用什么做單位？ 生：毫米。

9、師：單位不同，選擇的尺子就不一樣。創(chuàng)造一把尺子，其實就是創(chuàng)造了一個新的單位。所以，大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線創(chuàng)造了一把單位，方才我們說，沙發(fā)是根毛線長，里有7個，這里就是一個單位。他很更加，是分數(shù)，所以也叫分數(shù)單位。（板書：分數(shù)單位） 的分數(shù)單位是什么？ 生： 是：你還能舉個例子說一說某個分數(shù)的分數(shù)的分數(shù)單位是什么嗎？ 師：大家舉了這么多例子，誰能用一句話概括一個分數(shù)的分數(shù)單位有什么特點嗎？ 生：分母不變，把分子變成1.便是一個分數(shù)的分數(shù)單位。 師：好多人查看分數(shù)單位的特點時會說“分子是1”，但是會疏忽分母。而這位同學把分子、分母都說了，概括的更加好，理應給他掌聲！ 4、體會分數(shù)單位的

10、價值 師：請回過頭來看，把一根毛線對折一次。就創(chuàng)造了一個什么樣的分數(shù)單位？ 生：。 師：對折兩次呢？ 生：。 師：既然和也是分數(shù)單位，那么大頭兒子量沙發(fā)長度的時候為什么不用這兩個單位來量，而用來量呢？ 學生匯報 師：由此看來，用和做單位不能正好量出來，而用做單位，剛好可以數(shù)出來。由此看來，我們可以根據(jù)需要創(chuàng)造適合的單位。 師：我們在學習有關于“角”的學識的時候，還熟悉了一個單位叫 生：度。 師（板書：度）對，表示角的大小用“度”做單位?！岸取睅熢趺匆?guī)定的呢？ 生：把一個圓周角平均分成360份，一份就1度。 師：“度”的深厚會不會也藏著一個分數(shù)呢？會是誰呢？ 生：word/media/image

11、5.gif。 師：6度、13度、29度背后的那個分數(shù)是誰呢？ 師：當我們復習完有關于“角”的片面學識之后，你有沒有對單位產(chǎn)生了新的熟悉？ 生1：我察覺單位有好多奧秘，單位的背后有分數(shù)。 生2：單位可以根據(jù)需要創(chuàng)造出來。譬如說重量的單位有：噸、千克、顆、毫克等這些單位都是根據(jù)需要創(chuàng)造出來的。 五、深化理解分數(shù)單位的意義 活動一：用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出word/media/image6.gif？ 請學生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。 活動二：聯(lián)系生活，拓展延遲。 下面這道題師我做夢時想到的，看看我們班上那位同學和大頭兒子一樣聰明？ 豬八戒吃一個

12、西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘，他吃完這個西瓜還要多長時間？ 六、辨析應用，進一步穩(wěn)定對分數(shù)的理解熟悉。 結果賞賜大家一個故事：算算池塘里有多少桶水？ 從前，有個國王在大臣的陪伴下在御花園里漫步。國王看看前面的水池，猛然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾臣一聽，面面相覷，全部都答不上來。國王下旨：“給你們?nèi)斓目紤]時間，回復出來重賞，回復不出來重罰！ 大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個切當?shù)臄?shù)據(jù)，三天時間到了，大臣們?nèi)砸换I莫展，就在此時，一個小孩兒走向宮殿，聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘，小孩兒卻笑道：“

13、不用看了，這個問題太輕易了！國王樂了：“哦，那你說說吧?！?在場的人都替這個小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地回復出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶賞賜給了小男孩。同學們，你們知道他是怎樣回復的嗎？ 其實，國王出的是一道條件缺乏的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關鍵。他是這樣回復的：“這要看桶有多大：假設桶和池塘一樣大，就是一桶水；假設桶只有池塘一半大，就是有兩桶水；假設桶是池塘的三分之一大，就是3桶水” 小男孩實際上打破了習慣性的思維模式，對概括的問題舉行概括的分析，他的頭腦多么聰明，多么生動啊！ 7、穩(wěn)定延遲，反應分析 1.六（1）班有50人，男生人數(shù)

14、站全班人數(shù)的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同學是三好學生，六（1）班的男生中有幾名三好學生？ 2.唐僧，孫悟空師徒去西天取經(jīng)。路過一處桃園，仆人摘了24個桃子來款待他們，孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的還少2個，唐僧吃了多少個桃？ 八、全課總結。 師：分數(shù)再熟悉，再熟悉了什么？ 總結：分數(shù)一致，對應的整體不同，所表示的概括的量就不同；概括數(shù)量一致，對應的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。 第三篇: 分數(shù)的再熟悉教案北師大 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟

15、悉聽課記錄 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇一：北師大版數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉PPT課件 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇二：北師大版小學數(shù)學五年級上第三單元分數(shù)的再熟悉教學設計 分數(shù)的再熟悉教學設計 梁湖鄉(xiāng)中心小學 楊佳 一、教學內(nèi)容： 北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元分數(shù)的再熟悉第34、35頁 。 二、教學目標： 1、結合概括的情境，讓學生進一步熟悉分數(shù)。 2、在動手操作的過程中，進一步體會“整體”與“片面”的關系。進展數(shù)感，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。 3、通過學生參與概括操作活動，體驗數(shù)學學習的樂趣，體會生活中四處有數(shù)學。 三、教學重、難點： 教學重點：體會一個分數(shù)

16、對應的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同。 教學難點：突出分數(shù)意義的建構，使學生充分體會 1 “整體”與“片面”的關系，感受分數(shù)的相對性。 四、教具學具：課件、教具、蘋果、刀子 五、教學過程： （一）情景導入 1、請學生說說課前查閱到的有關分數(shù)資料，學生發(fā)言、板書。 2、現(xiàn)場組織活動：請兩位同學到講臺來，每人拿出自己筆的二分之一。引導學生查看議論。 師：在下面的同學留心查看。你察覺了什么？ 師：你察覺了什么？ 你有什么疑問？想提什么問題？ 師：看來研究整體“1”，可以加深我們對分數(shù)的了解，今天讓我們再一次走近分數(shù)。 板書課題：分數(shù)的再熟悉 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧師徒四人

17、分果子 師：之前，老師想先講一個故事，一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很欣喜的說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”（課件出示） 學生留心查看并質疑，小組議論 師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。 小組匯報議論結果（同學們語言表達的明顯切實，老師真的為你們的進步而欣喜。） 板書： “1” （整體） “1/2”（片面） 3 小結：同一個分數(shù)，所對應的整體不一樣，那么分 數(shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣。

18、（三）運用新知，拓展延遲 1、情境一：分數(shù)片演示 2、實踐活動：分蘋果 通過出示兩個情境，讓學生開展交流，體會一個分數(shù)對應的整體不同，所表示的概括數(shù)量也不同，進一步加深學生對分數(shù)的熟悉。 （四）穩(wěn)定反應，進展才能 1、畫一畫 師：聰慧狗也想和大家一起來學習，可是被一道題目難住了，你們?nèi)菰S扶助它嗎？（課件出示題目） 師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小摯友畫的對嗎？為什么？ 生：我覺得他們畫的對，由于一個圖形的是，就 4 說明這個圖形有4個，而這三個小摯友畫的都是4個，所以都是對的。 師：哦，原來這個圖形只要是4個就可以了，外形可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業(yè)本上試一試。 學生獨立畫一畫，然后交

19、流表示。留神讓學生判斷畫的是否正確。 2、選一選 3、解決生活當中分數(shù)的應用問題（課件出示） 師：通過這樣一個動手操作的活動不但看出同學們的想象力分外豐富，更使我們加深了對分數(shù)的理解。 （五）引導發(fā)散，訓練思維 1、捐零花錢。 前一段時間，為了扶助四川地震受災地區(qū)的災民，小明捐獻了零花錢的1/4。小軍捐獻了零花錢的3/4，小軍捐的錢確定比小明多嗎？（讓學生自己通過舉例計算 5 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇三：北師大版小學數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉 北師大版小學數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉說課稿 國培2022小數(shù)班 范連池 各位領導、評委、老師們，你們好： 今天我說課的內(nèi)容是北師大版小

20、學數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉一課。下面我從以下五個方面舉行說課。 一、教材分析： 本節(jié)課是在分數(shù)的初步熟悉的根基上，引導學生進一步熟悉和理解分數(shù)。 一、是在概括的情境中體會“整體1”不同，分數(shù)所表示的意義也不同；二、結合概括的情境體會整體與片面的關系。分數(shù)的再熟悉不但為本單元后續(xù)學習奠定根基，同時為六年級學習分數(shù)應用題做打定。 二、學情分析： 本節(jié)課是學生其次次接觸分數(shù)，由于學生是在三年級學習的分數(shù)初步學識，相隔時間較長，加之這次體驗分數(shù)意義的相對性，分數(shù)意義范疇開頭拓展，概念對比抽象，學生在理解上，也會有確定難度。因此教師務必要做好新舊學識之間的貫穿，讓學生充分的感知。 三、教學目標： 1、

21、在概括的情境中，讓學生進一步理解分數(shù)的意義，感受分數(shù)的相對性，體會“整體”與“片面”的關系。 2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學習活動，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進展學生分析、概括、估計、推理的才能。 3、結合概括情境的學習，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學學識的生活價值。 教學重點：讓學生進一步理解分數(shù)的意義。 教學難點：讓學生體會“整體”與“片面”的關系，知道分數(shù)對應的“整體”不 同，它所對應片面的大小或概括數(shù)量的多少也不一致。 四、設計思想： 借助概括的操作活動：拿一拿、畫一畫讓學生在概括情境中體會：不同的整體1，同一分數(shù)對應的片面數(shù)量不一致。通過片面數(shù)量的計算，在學生解釋算理的過程

22、，逐步理解分數(shù)意義的相對性。 五、教學過程： 1、引入活動。 請學生說分數(shù)，并結合生活情境說一說分數(shù)表示的意義。 （意圖：針對前測中學生對分數(shù)意義掌管較差的處境，通過課前復習鋪墊，強調分數(shù)意義與平均分的關系，進而透露新課。 ） 2、探索活動： 以小組為單位，在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流察覺不同，質疑議論，小結分數(shù)對應的整體不同，所表示的概括數(shù)量也不同。 （意圖：在操作中強調平均分的過程，彌補前測中所呈現(xiàn)學生對分數(shù)意義理解不透徹的缺乏，同時體會分數(shù)“片面”與“整體”的關系。） 3、練習活動： 選用教材“練一練”第1、3、4、5題。 第1題：先讓學生獨立填寫，再指名學生重點說一說

23、第2、4、5幅圖的斟酌過程。 第2題：先讓學生推測大小是否一樣，同時陳述理由，再分一分予以驗證。 （意圖：通過不同的形式讓學生進一步加深對分數(shù)的熟悉，結合前測中展現(xiàn)的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和進展學生的思維生動度。） 第3題：先讓學生獨立斟酌，指名學生說斟酌過程。利用課件操作演示，驗證學生的推理。 第4題：學生獨立斟酌后小組交流，全班匯報時讓學生說自己的想法。 （意圖：第3題培養(yǎng)學生估計與推理的才能，進展學生的數(shù)感；第4題結合“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。） 5、全課小結。 請學生回想小結本節(jié)課的收獲和困惑，引導學生從獲取學識的過程角度談收獲。

24、板書設計： 整體1表示的總數(shù) 分數(shù) 對應的片面的數(shù)量 綠鉛筆12枝 綠鉛筆6枝 藍鉛筆18枝 藍鉛筆9枝 紅鉛筆12枝 紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分數(shù)對應的片面數(shù)量不一致。 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇四：北師大版數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉課件 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇五：新北師大版五年級上冊數(shù)學分數(shù)的再熟悉課件北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇六：北師大版數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉一 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇七：北師大版五上分數(shù)的再熟悉 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇八：北師大版五年級上冊數(shù)學分數(shù)的再熟悉練習題 分數(shù)（一）練習

25、題庫 1、用最簡分數(shù)表示黑色、白色片面在整個圖形中所占的大小。（8分） 三、解決問題。 1、在一次學識競賽中，共有40道題。小紅做對了28題，做錯了12題。請你 用最簡分數(shù)表示小紅做對的題占總數(shù)的幾分之幾，做錯的題占總數(shù)的幾分之幾。 （2分） 2、旅游公司籌劃買兩輛車，對比一下，哪輛車更貴？（5分） 2、圈出最簡分數(shù)，把其余的分數(shù)約分。（4分） 一、填空題。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣（ ）份的數(shù)就是6， 它分數(shù)單位是（ ），再增加（ ）個這樣的分數(shù)單位后，就是1。 B C D E F G .一條線段，如右圖，AH AE是AH的.一根鋼材3米，截成相等的段，每段占總長的5

26、 3 4 37 26217 二、選擇題.。XX （1）要使 8 是真分數(shù)，7 是假分數(shù)， X的值理應是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.無法確定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分數(shù)的大小不變，分母也理應（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.縮小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分數(shù)有（ ）。 A.1個 B.2個 C.3個 D.無 數(shù)個 （4） 以下分數(shù)中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）與8相等的小數(shù)是（ ） A.0125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我會判斷。（5分） 1.真分數(shù)的的分子確定比

27、分母小，假分數(shù)的分子確定比分母大 （ ） 36 2.由于 8和16的意義不一致，所以它們的分數(shù)大小也不相等。 （ ） 3.一個分數(shù)，假設分子乘上2，要使分數(shù)的大小不變，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老師把100本圖書分給4個班，每個班平均分得總數(shù)的 4，每個班分得25 本。 （ ） 5.分數(shù)都 （ ） 四、我會算。.直接寫出答案（8分） 比整數(shù)小。 3277172 55 99 1515 2 0.5 114274 27 12 55 55 .把下面分數(shù)約分成最簡分數(shù)（8分） 63 （）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出以下各數(shù)的最大公因數(shù)（8分） 北師大版五年級數(shù)學分

28、數(shù)的再熟悉聽課記錄篇九：北師大版數(shù)學五年級上冊分數(shù)的再熟悉 北師大版五年級數(shù)學分數(shù)的再熟悉聽課記錄篇十：北師大版五年級數(shù)學上冊分數(shù)的再熟悉課件 第四篇: 分數(shù)的再熟悉教案北師大 北師大版五年級數(shù)學上分數(shù)的再熟悉說課稿 一、說教材 今天我說課的內(nèi)容是：北師大版小學數(shù)學第九冊第三單元分數(shù)的再熟悉，教材（3435頁）的內(nèi)容。在三年級下學期，學生已經(jīng)結合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，熟悉了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡樸的分數(shù)，已經(jīng)會簡樸的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡樸的實際問題。本單元所學習的內(nèi)容將在原來的根基上舉行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設“

29、拿鉛筆”、“看書”等概括問題情境，使學生體會一個分數(shù)所對應的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同，豐富學生的熟悉，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義，使學生充分熟悉“整體”與“片面”的關系，深化對分數(shù)意義的理解；二是創(chuàng)設了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“片面”的關系。二、說教學目標結合教材內(nèi)容和學生實際，我制定了本節(jié)課的教學目標是：1在概括的情境中，進一步熟悉分數(shù)，進展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。2結合概括的情境，進一步體會“整體”與“片面”的關系。3、體會一個分數(shù)對應的“整

30、體”不同，所表示的概括數(shù)量也不同。體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。三、說教學重、難點：教學重點：體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的概括數(shù)量也不一致。教學難點：理解 “整體”與“片面”的關系。四、教學具打定：課件、鉛筆若干五、說教法和學法：創(chuàng)設情境、查看交流、歸納總結。六、說教學過程（一）根本訓練：由于學生在三年級的時候已經(jīng)對分數(shù)有了初步的熟悉，上課時就先讓學生寫一個分數(shù)，并說說它表示的意思。（通過讓學生寫分數(shù)、說分數(shù)表示的意思，其實是對分數(shù)意義的加深熟悉和理解，根據(jù)分數(shù)的意義，從而引出課題分數(shù)的再熟悉。）（二）問題情景：課前打定了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時請4位同學到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆

31、枝數(shù)的1/2。其他同學留神查看，看能察覺什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動，讓學生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個？并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學生拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導學生質疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”（三）建立模型：通過方才的質疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過學生議論交流，請臺上同學拿出鉛筆總數(shù)舉行驗證，通過驗證，一是讓學生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學生感悟到整體一致拿出的1/2的數(shù)量是一致的。學生也就領會的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導學生斟酌得出結論：1/2

32、對應的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。（整體不同時，同一個分數(shù)所對應的概括數(shù)量也不一致。）（四）解釋應用：1、“說一說”：先是利用學生對分數(shù)的新熟悉，來判斷兩個小摯友誰看的頁數(shù)多，通過對比知道兩個小摯友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數(shù)就不一樣多。使學生熟悉到：1/3對應的整體不同，表示的概括數(shù)量也不同。學生的熟悉進一步有了提升；一個分數(shù)對應的整體不同，它所表示的概括數(shù)量也不同。2、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的概括數(shù)量是多少，結果畫出圖形，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。通過畫圖，

33、讓學生明白：當我們知道了一個分數(shù)對應的概括數(shù)量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學生對分數(shù)整體與片面的關系的理解，也有利于進展學生的空間想象才能。）3、“練一練”： 第1題重點是利用分割法、移動法、旋轉、合并這些方法來看圖寫分數(shù)，通過看圖，斟酌：都是把整個圖形平均分成幾份？涂色片面占總份中的幾份？第2題重點表達涂法的多樣性。第3題重點除了表達畫法多樣性之外，還要對比平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否一致，重點理解“平均分”。這題其實是對：“整體不同，同一分數(shù)所表示的概括數(shù)量也不一樣?！边@句話的加深理解。讓學生在直觀的根基上，把已經(jīng)形成的抽象熟悉，舉行了實時的練習和必要的穩(wěn)定和強化。第4

34、題是結合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實際活動，體驗分數(shù)的對應性，教導學生“勤儉儉約”，有愛心等。（五）回想小結：通過這節(jié)課的學習，你對分數(shù)又有了哪些新的熟悉？（讓學生自由說出來。）（六）板書：板書與步驟同步，學生通過活動說出來的，我就把它寫了下來。課后反思：整節(jié)課下來，感覺教師引導得過多，不敢大膽放手，學生的參與面不夠，要留神調動學生的學習積極性，想手段讓學生大面積的參與學習；沒有留神細節(jié)的處理，有些題目講的太快片面學生沒有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒有掌管好時間和教學節(jié)奏，以至于有點拖堂。還夢想各位老師不要保守，毫無留存的給我提出名貴的觀法，我確定虛心采納，感謝！ 試卷

35、說明 根基性命題將依據(jù)語文課程標準規(guī)定的內(nèi)容和要求，符合語文課程標準第三學段規(guī)定的學習水平，切實考慮不同層次，不同進展狀態(tài)的學生實際，客觀、公正地衡量每一個學生的語文水平，著力加強根基學識，根本才能，根本方法，根本態(tài)度的測驗，使語文考試最大限度地為學生服務。 落實了口語交際才能的測驗與評價：語文課程標準明確指出：口語交際才能是現(xiàn)在公民必備才能，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的才能，使學生具有文明和諧地舉行人際交流的素養(yǎng)。本套試題側重了口語交際才能的測驗與評價，例如：二年級的 “我的小嘴兒真會說”，三年級的 “我會說”，五年級的 “能說會做”以及六年級的 “我最想說的話是”等 試卷說明 綜合性命題將以全面測驗學生的語文素養(yǎng)為宗旨，提防測驗學生的理解與運用才能、分析與解決實際問題的才能以及探究新學識的才能。對情感態(tài)度價值觀的測驗將有機的滲透在概括測驗內(nèi)容的情境中。 人文性命題將表達語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的根本