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文檔簡介
1、本文格式為Word版,下載可任意編輯 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教案北師大(5篇) 師范大學(xué)(Normal University)在中國的設(shè)置歷史最為悠久,傳統(tǒng)意義上的“師范大學(xué)”,主要是指培養(yǎng)各類師資氣力的高等院校,但就現(xiàn)代意義來講,“師范大學(xué)”不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平的師資使命,同時隨著社會的進(jìn)展,更被賦予了一種全新意義的綜, 以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大5篇 , 供大家參考選擇。 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大5篇 第一篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 分?jǐn)?shù)的再熟悉 教學(xué)目標(biāo): 學(xué)識與技能: 在概括的情境中,進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù),進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感,理解分?jǐn)?shù)的意義。 過程與方法: 通過學(xué)生參與概括操作活動,體會
2、“整體”與“片面”的關(guān)系,感受分?jǐn)?shù)的相對性并且熟悉分?jǐn)?shù)的發(fā)生和進(jìn)展過程。 情感態(tài)度與價值觀: 使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,體會生活中四處有數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn): 理解整體“1”,體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的概括數(shù)量也不一致。 教學(xué)難點(diǎn): 結(jié)合概括情境,體會“整體”與“片面”的關(guān)系,感受分?jǐn)?shù)的相對性。 教具打定: 大片面學(xué)生每人4個圓片,小片面學(xué)生每人6個圓片,多媒體課件。 教學(xué)過程: 一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課 (3分鐘) 1.課前每個同學(xué)都拿到一些圓片,你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎?請舉起來給大家看看,學(xué)生拿。 2.你拿幾個?是怎么拿的?(指名56人說) 學(xué)生可能說: (1)我拿2個,
3、我的圓片一共有4個,我拿其中的一半就是兩個。 (2)我拿3個,我有六個圓片,它的就是3個。 師:你察覺了什么現(xiàn)象?你有什么疑問?想提什么問題呢? 學(xué)生可能問:大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣,為什么呢? (3)為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一,可拿出的數(shù)量卻不一樣呢? 3.師:是啊,為什么呢?今天我們就來進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù),解決我們心中的疑問。(板書課題:分?jǐn)?shù)的再熟悉。) 二、直觀熟悉,教學(xué)新課 (20分鐘) (一)深入探究 (12分鐘) 1.師:請想一想,然后小組交流一下。 2.學(xué)生交流后全班反應(yīng)。 3.學(xué)生可能展現(xiàn)的想法: (1)由于大家原來的圓片就不一樣多,所以拿出來的二分之一
4、,也不一樣多。 (2)我認(rèn)為原來圓片一樣多的,拿出來的就一樣多,原來圓片不一樣多的,拿出來的二分之一就不一樣多。 (3)假設(shè)你手里的整體圓片一樣多,拿出來的二分之一就一樣多,整體圓片不一樣多的,拿出來的也不一樣多, (4)譬如:x同學(xué)和y同學(xué)都是有4個圓片,他們拿出的二分之一就都是2個,一樣多,可是z同學(xué)有6個圓片,他拿出的二分之一就是3個和方才兩個同學(xué)就不一樣多。 其次篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo): 1.在會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物的根基上,進(jìn)一步舉例說明分?jǐn)?shù)的意義,以及單位“1”的理解。 2.結(jié)合概括的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,體會“整體”與“片面”的關(guān)系,感
5、受生活中四處有分?jǐn)?shù),進(jìn)展數(shù)感。 教材簡析: 在三年級時,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡樸的分?jǐn)?shù),會計算簡樸的同分母分?jǐn)?shù)加減法,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,解決一些簡樸的實(shí)際問題。五年級學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)學(xué)識,道理六年級學(xué)生要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法了,但是當(dāng)學(xué)生遇到了利用有關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的解決問題時,總會展現(xiàn)或多或少的問題,想了很久,我認(rèn)為導(dǎo)致問題的展現(xiàn)是由于片面學(xué)生對分?jǐn)?shù)單位的意義沒有理解透徹,所以我設(shè)定了這節(jié)課,由于一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同,所表示的概括數(shù)量也不同,豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉,想讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)單位的意義。 教學(xué)重、難點(diǎn): 分?jǐn)?shù)單位是什么?分
6、數(shù)單位從哪里來?分?jǐn)?shù)單位的意義是什么? 教學(xué)過程: 一、用分?jǐn)?shù)解決難題 我想給大家講一個故事,請聽故事: 旁白:天熱了,小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席的柜臺,他遇到麻煩了,于是給他的大頭兒子打電話。 小頭爸爸:兒子,我忘了量床的長度了,你找把尺子量一量床有多長。 大頭兒子:好的 旁白:大頭兒子在家里找來找去,都沒有找到一把尺子,怎么辦呢?(停頓) 突然大頭兒子想到了一個好方法。 大頭兒子:爸爸,你今天的兜里裝不裝我們經(jīng)常玩的那根和我的一樣長的毛線呢? 大頭爸爸:毛線?哦,真是個聰明的大頭??炝堪?! 旁白:大頭兒子拿出那根毛線,一量,嘿,巧了,床正好是兩根毛線長。 大頭兒子:爸爸,床是兩根毛線
7、長。 小頭爸爸:兒子真有手段!我知道了。兒子在量一下沙發(fā)的長度吧! 旁白:大頭兒子再用這根毛線去量沙發(fā)。沙發(fā)沒有一根毛線長,怎么辦呢? 師:沙發(fā)沒有一根毛線長,怎么辦呢?你有什么手段! 生:用分?jǐn)?shù)來表示。 是:好方法!怎么用分?jǐn)?shù)表示呢?持續(xù)聽 旁白:大頭兒子把那根毛線對折來量,結(jié)果沙發(fā)比對折后的那根毛線長一些。大頭兒子再想手段,他將那根毛線再對折,量了三次,沙發(fā)比對折后的毛線還是長一些,大頭兒子把那根毛線再對折,一量,巧了,沙發(fā)正好7個這么長。大頭兒子真欣喜啊!可是,他再一次碰上難題了。 大頭兒子:(自言自語)床是兩根毛線長,現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少根毛線長呢? 師:把你的答案寫在練習(xí)紙上
8、,有什么困難可以先和同桌議論,假設(shè)解決不了,那就找我協(xié)助。 師:還有不同的答案嗎?方才我看到有同學(xué)寫的是(師板書:7個)同不同意?為什么? 生:由于7個相加,分母不變,分子相加,還是。 師:說的真棒 。 2、學(xué)生提出問題 師:大家已經(jīng)解決了大頭兒子的問題,這節(jié)課我們還要進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)你還有什么問題呢?你覺得這節(jié)課還要解決什么問題呢? 生1:除法。 生2:分?jǐn)?shù)是誰研發(fā)的? 生3:分?jǐn)?shù)的意義是什么? 是:你們提出的問題都很有意思?我們逐漸斟酌。 3、熟悉分?jǐn)?shù)單位 師:假設(shè)我們要測量這間教室的長度,用什么做單位?(板書:單位) 生:米。 師:要量一向鉛筆的長度,用什么做單位? 生:毫米。
9、師:單位不同,選擇的尺子就不一樣。創(chuàng)造一把尺子,其實(shí)就是創(chuàng)造了一個新的單位。所以,大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線創(chuàng)造了一把單位,方才我們說,沙發(fā)是根毛線長,里有7個,這里就是一個單位。他很更加,是分?jǐn)?shù),所以也叫分?jǐn)?shù)單位。(板書:分?jǐn)?shù)單位) 的分?jǐn)?shù)單位是什么? 生: 是:你還能舉個例子說一說某個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么嗎? 師:大家舉了這么多例子,誰能用一句話概括一個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)嗎? 生:分母不變,把分子變成1.便是一個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。 師:好多人查看分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)時會說“分子是1”,但是會疏忽分母。而這位同學(xué)把分子、分母都說了,概括的更加好,理應(yīng)給他掌聲! 4、體會分?jǐn)?shù)單位的
10、價值 師:請回過頭來看,把一根毛線對折一次。就創(chuàng)造了一個什么樣的分?jǐn)?shù)單位? 生:。 師:對折兩次呢? 生:。 師:既然和也是分?jǐn)?shù)單位,那么大頭兒子量沙發(fā)長度的時候?yàn)槭裁床挥眠@兩個單位來量,而用來量呢? 學(xué)生匯報 師:由此看來,用和做單位不能正好量出來,而用做單位,剛好可以數(shù)出來。由此看來,我們可以根據(jù)需要創(chuàng)造適合的單位。 師:我們在學(xué)習(xí)有關(guān)于“角”的學(xué)識的時候,還熟悉了一個單位叫 生:度。 師(板書:度)對,表示角的大小用“度”做單位?!岸取睅熢趺匆?guī)定的呢? 生:把一個圓周角平均分成360份,一份就1度。 師:“度”的深厚會不會也藏著一個分?jǐn)?shù)呢?會是誰呢? 生:word/media/image
11、5.gif。 師:6度、13度、29度背后的那個分?jǐn)?shù)是誰呢? 師:當(dāng)我們復(fù)習(xí)完有關(guān)于“角”的片面學(xué)識之后,你有沒有對單位產(chǎn)生了新的熟悉? 生1:我察覺單位有好多奧秘,單位的背后有分?jǐn)?shù)。 生2:單位可以根據(jù)需要創(chuàng)造出來。譬如說重量的單位有:噸、千克、顆、毫克等這些單位都是根據(jù)需要創(chuàng)造出來的。 五、深化理解分?jǐn)?shù)單位的意義 活動一:用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出word/media/image6.gif? 請學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2(其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支)。 活動二:聯(lián)系生活,拓展延遲。 下面這道題師我做夢時想到的,看看我們班上那位同學(xué)和大頭兒子一樣聰明? 豬八戒吃一個
12、西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘,他吃完這個西瓜還要多長時間? 六、辨析應(yīng)用,進(jìn)一步穩(wěn)定對分?jǐn)?shù)的理解熟悉。 結(jié)果賞賜大家一個故事:算算池塘里有多少桶水? 從前,有個國王在大臣的陪伴下在御花園里漫步。國王看看前面的水池,猛然心血來潮,問身邊的大臣:“這水池里共有多少桶水?”眾臣一聽,面面相覷,全部都答不上來。國王下旨:“給你們?nèi)斓目紤]時間,回復(fù)出來重賞,回復(fù)不出來重罰! 大臣們用桶量來量去,怎么也量不出一個切當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù),三天時間到了,大臣們?nèi)砸换I莫展,就在此時,一個小孩兒走向?qū)m殿,聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘,小孩兒卻笑道:“
13、不用看了,這個問題太輕易了!國王樂了:“哦,那你說說吧。” 在場的人都替這個小男孩捏了一把汗,可小男孩卻不慌不忙地回復(fù)出國王的問題。國王無奈之下,拿出珠寶賞賜給了小男孩。同學(xué)們,你們知道他是怎樣回復(fù)的嗎? 其實(shí),國王出的是一道條件缺乏的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關(guān)鍵。他是這樣回復(fù)的:“這要看桶有多大:假設(shè)桶和池塘一樣大,就是一桶水;假設(shè)桶只有池塘一半大,就是有兩桶水;假設(shè)桶是池塘的三分之一大,就是3桶水” 小男孩實(shí)際上打破了習(xí)慣性的思維模式,對概括的問題舉行概括的分析,他的頭腦多么聰明,多么生動啊! 7、穩(wěn)定延遲,反應(yīng)分析 1.六(1)班有50人,男生人數(shù)
14、站全班人數(shù)的word/media/image8.gif,在男生中有word/media/image9.gif的同學(xué)是三好學(xué)生,六(1)班的男生中有幾名三好學(xué)生? 2.唐僧,孫悟空師徒去西天取經(jīng)。路過一處桃園,仆人摘了24個桃子來款待他們,孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif,唐僧吃的還少2個,唐僧吃了多少個桃? 八、全課總結(jié)。 師:分?jǐn)?shù)再熟悉,再熟悉了什么? 總結(jié):分?jǐn)?shù)一致,對應(yīng)的整體不同,所表示的概括的量就不同;概括數(shù)量一致,對應(yīng)的整體不一樣,用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。 第三篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟
15、悉聽課記錄 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇一:北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉PPT課件 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇二:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計 分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)設(shè)計 梁湖鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊佳 一、教學(xué)內(nèi)容: 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元分?jǐn)?shù)的再熟悉第34、35頁 。 二、教學(xué)目標(biāo): 1、結(jié)合概括的情境,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。 2、在動手操作的過程中,進(jìn)一步體會“整體”與“片面”的關(guān)系。進(jìn)展數(shù)感,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 3、通過學(xué)生參與概括操作活動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,體會生活中四處有數(shù)學(xué)。 三、教學(xué)重、難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):體會一個分?jǐn)?shù)
16、對應(yīng)的“整體”不同,所表示的概括數(shù)量也不同。 教學(xué)難點(diǎn):突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu),使學(xué)生充分體會 1 “整體”與“片面”的關(guān)系,感受分?jǐn)?shù)的相對性。 四、教具學(xué)具:課件、教具、蘋果、刀子 五、教學(xué)過程: (一)情景導(dǎo)入 1、請學(xué)生說說課前查閱到的有關(guān)分?jǐn)?shù)資料,學(xué)生發(fā)言、板書。 2、現(xiàn)場組織活動:請兩位同學(xué)到講臺來,每人拿出自己筆的二分之一。引導(dǎo)學(xué)生查看議論。 師:在下面的同學(xué)留心查看。你察覺了什么? 師:你察覺了什么? 你有什么疑問?想提什么問題? 師:看來研究整體“1”,可以加深我們對分?jǐn)?shù)的了解,今天讓我們再一次走近分?jǐn)?shù)。 板書課題:分?jǐn)?shù)的再熟悉 (二)自主合作探究新知 2 1、情景一:唐僧師徒四人
17、分果子 師:之前,老師想先講一個故事,一天,在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴,于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很欣喜的說:“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧,其余的就算獎賞你們的啦!”(課件出示) 學(xué)生留心查看并質(zhì)疑,小組議論 師:他們拿的都是全部果子的1/2,但拿出的個數(shù)卻有的一樣多,有的不一樣多,這是為什么呢?請想一想,然后小組交流一下。 小組匯報議論結(jié)果(同學(xué)們語言表達(dá)的明顯切實(shí),老師真的為你們的進(jìn)步而欣喜。) 板書: “1” (整體) “1/2”(片面) 3 小結(jié):同一個分?jǐn)?shù),所對應(yīng)的整體不一樣,那么分 數(shù)所表示概括的數(shù)量也不一樣。
18、(三)運(yùn)用新知,拓展延遲 1、情境一:分?jǐn)?shù)片演示 2、實(shí)踐活動:分蘋果 通過出示兩個情境,讓學(xué)生開展交流,體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同,所表示的概括數(shù)量也不同,進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉。 (四)穩(wěn)定反應(yīng),進(jìn)展才能 1、畫一畫 師:聰慧狗也想和大家一起來學(xué)習(xí),可是被一道題目難住了,你們?nèi)菰S扶助它嗎?(課件出示題目) 師:看懂題目了嗎?你覺得這三個小摯友畫的對嗎?為什么? 生:我覺得他們畫的對,由于一個圖形的是,就 4 說明這個圖形有4個,而這三個小摯友畫的都是4個,所以都是對的。 師:哦,原來這個圖形只要是4個就可以了,外形可以不同。你們還有其他畫法嗎?在作業(yè)本上試一試。 學(xué)生獨(dú)立畫一畫,然后交
19、流表示。留神讓學(xué)生判斷畫的是否正確。 2、選一選 3、解決生活當(dāng)中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題(課件出示) 師:通過這樣一個動手操作的活動不但看出同學(xué)們的想象力分外豐富,更使我們加深了對分?jǐn)?shù)的理解。 (五)引導(dǎo)發(fā)散,訓(xùn)練思維 1、捐零花錢。 前一段時間,為了扶助四川地震受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民,小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4。小軍捐獻(xiàn)了零花錢的3/4,小軍捐的錢確定比小明多嗎?(讓學(xué)生自己通過舉例計算 5 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇三:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉說課稿 國培2022小數(shù)班 范連池 各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們,你們好: 今天我說課的內(nèi)容是北師大版小
20、學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉一課。下面我從以下五個方面舉行說課。 一、教材分析: 本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的初步熟悉的根基上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)。 一、是在概括的情境中體會“整體1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同;二、結(jié)合概括的情境體會整體與片面的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的再熟悉不但為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根基,同時為六年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做打定。 二、學(xué)情分析: 本節(jié)課是學(xué)生其次次接觸分?jǐn)?shù),由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步學(xué)識,相隔時間較長,加之這次體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的相對性,分?jǐn)?shù)意義范疇開頭拓展,概念對比抽象,學(xué)生在理解上,也會有確定難度。因此教師務(wù)必要做好新舊學(xué)識之間的貫穿,讓學(xué)生充分的感知。 三、教學(xué)目標(biāo): 1、
21、在概括的情境中,讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,感受分?jǐn)?shù)的相對性,體會“整體”與“片面”的關(guān)系。 2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,進(jìn)展學(xué)生分析、概括、估計、推理的才能。 3、結(jié)合概括情境的學(xué)習(xí),體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)學(xué)識的生活價值。 教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生體會“整體”與“片面”的關(guān)系,知道分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不 同,它所對應(yīng)片面的大小或概括數(shù)量的多少也不一致。 四、設(shè)計思想: 借助概括的操作活動:拿一拿、畫一畫讓學(xué)生在概括情境中體會:不同的整體1,同一分?jǐn)?shù)對應(yīng)的片面數(shù)量不一致。通過片面數(shù)量的計算,在學(xué)生解釋算理的過程
22、,逐步理解分?jǐn)?shù)意義的相對性。 五、教學(xué)過程: 1、引入活動。 請學(xué)生說分?jǐn)?shù),并結(jié)合生活情境說一說分?jǐn)?shù)表示的意義。 (意圖:針對前測中學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義掌管較差的處境,通過課前復(fù)習(xí)鋪墊,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義與平均分的關(guān)系,進(jìn)而透露新課。 ) 2、探索活動: 以小組為單位,在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2,通過交流察覺不同,質(zhì)疑議論,小結(jié)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同,所表示的概括數(shù)量也不同。 (意圖:在操作中強(qiáng)調(diào)平均分的過程,彌補(bǔ)前測中所呈現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解不透徹的缺乏,同時體會分?jǐn)?shù)“片面”與“整體”的關(guān)系。) 3、練習(xí)活動: 選用教材“練一練”第1、3、4、5題。 第1題:先讓學(xué)生獨(dú)立填寫,再指名學(xué)生重點(diǎn)說一說
23、第2、4、5幅圖的斟酌過程。 第2題:先讓學(xué)生推測大小是否一樣,同時陳述理由,再分一分予以驗(yàn)證。 (意圖:通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的熟悉,結(jié)合前測中展現(xiàn)的問題,利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的思維生動度。) 第3題:先讓學(xué)生獨(dú)立斟酌,指名學(xué)生說斟酌過程。利用課件操作演示,驗(yàn)證學(xué)生的推理。 第4題:學(xué)生獨(dú)立斟酌后小組交流,全班匯報時讓學(xué)生說自己的想法。 (意圖:第3題培養(yǎng)學(xué)生估計與推理的才能,進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感;第4題結(jié)合“捐零花錢”的實(shí)際問題,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,體會分?jǐn)?shù)的相對性。) 5、全課小結(jié)。 請學(xué)生回想小結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑,引導(dǎo)學(xué)生從獲取學(xué)識的過程角度談收獲。
24、板書設(shè)計: 整體1表示的總數(shù) 分?jǐn)?shù) 對應(yīng)的片面的數(shù)量 綠鉛筆12枝 綠鉛筆6枝 藍(lán)鉛筆18枝 藍(lán)鉛筆9枝 紅鉛筆12枝 紅鉛筆6枝 不同的整體1,同樣的分?jǐn)?shù)對應(yīng)的片面數(shù)量不一致。 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇四:北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉課件 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇五:新北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉課件北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇六:北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉一 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇七:北師大版五上分?jǐn)?shù)的再熟悉 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇八:北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉練習(xí)題 分?jǐn)?shù)(一)練習(xí)
25、題庫 1、用最簡分?jǐn)?shù)表示黑色、白色片面在整個圖形中所占的大小。(8分) 三、解決問題。 1、在一次學(xué)識競賽中,共有40道題。小紅做對了28題,做錯了12題。請你 用最簡分?jǐn)?shù)表示小紅做對的題占總數(shù)的幾分之幾,做錯的題占總數(shù)的幾分之幾。 (2分) 2、旅游公司籌劃買兩輛車,對比一下,哪輛車更貴?(5分) 2、圈出最簡分?jǐn)?shù),把其余的分?jǐn)?shù)約分。(4分) 一、填空題。55 1.6表示把( )平均分成( )份,表示這樣( )份的數(shù)就是6, 它分?jǐn)?shù)單位是( ),再增加( )個這樣的分?jǐn)?shù)單位后,就是1。 B C D E F G .一條線段,如右圖,AH AE是AH的.一根鋼材3米,截成相等的段,每段占總長的5
26、 3 4 37 26217 二、選擇題.。XX (1)要使 8 是真分?jǐn)?shù),7 是假分?jǐn)?shù), X的值理應(yīng)是( )。 A.7 B.8 C.9 D.無法確定 7 (2)把 8 的分子增加到21 ,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分母也理應(yīng)( )。 A.增加21 B.乘上3 C.縮小3倍 D.增加24 23 (3)比5大而比5小的真分?jǐn)?shù)有( )。 A.1個 B.2個 C.3個 D.無 數(shù)個 (4) 以下分?jǐn)?shù)中,最接近“1”的是( ) 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 (5)與8相等的小數(shù)是( ) A.0125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我會判斷。(5分) 1.真分?jǐn)?shù)的的分子確定比
27、分母小,假分?jǐn)?shù)的分子確定比分母大 ( ) 36 2.由于 8和16的意義不一致,所以它們的分?jǐn)?shù)大小也不相等。 ( ) 3.一個分?jǐn)?shù),假設(shè)分子乘上2,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分母也乘上2。 ( ) 1 4.李老師把100本圖書分給4個班,每個班平均分得總數(shù)的 4,每個班分得25 本。 ( ) 5.分?jǐn)?shù)都 ( ) 四、我會算。.直接寫出答案(8分) 比整數(shù)小。 3277172 55 99 1515 2 0.5 114274 27 12 55 55 .把下面分?jǐn)?shù)約分成最簡分?jǐn)?shù)(8分) 63 ()21 (2)15 1824 (3)24 (4)40 3.求出以下各數(shù)的最大公因數(shù)(8分) 北師大版五年級數(shù)學(xué)分
28、數(shù)的再熟悉聽課記錄篇九:北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉 北師大版五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再熟悉聽課記錄篇十:北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)的再熟悉課件 第四篇: 分?jǐn)?shù)的再熟悉教案北師大 北師大版五年級數(shù)學(xué)上分?jǐn)?shù)的再熟悉說課稿 一、說教材 今天我說課的內(nèi)容是:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元分?jǐn)?shù)的再熟悉,教材(3435頁)的內(nèi)容。在三年級下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,熟悉了整體“1”,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡樸的分?jǐn)?shù),已經(jīng)會簡樸的同分母分?jǐn)?shù)加減法,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,解決一些簡樸的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的根基上舉行深入和拓展,本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“
29、拿鉛筆”、“看書”等概括問題情境,使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同,所表示的概括數(shù)量也不同,豐富學(xué)生的熟悉,使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個特點(diǎn):一是突出分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生充分熟悉“整體”與“片面”的關(guān)系,深化對分?jǐn)?shù)意義的理解;二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動,教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義,體會“整體”與“片面”的關(guān)系。二、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1在概括的情境中,進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù),進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感,理解分?jǐn)?shù)的意義。2結(jié)合概括的情境,進(jìn)一步體會“整體”與“片面”的關(guān)系。3、體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整
30、體”不同,所表示的概括數(shù)量也不同。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。三、說教學(xué)重、難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的概括數(shù)量也不一致。教學(xué)難點(diǎn):理解 “整體”與“片面”的關(guān)系。四、教學(xué)具打定:課件、鉛筆若干五、說教法和學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境、查看交流、歸納總結(jié)。六、說教學(xué)過程(一)根本訓(xùn)練:由于學(xué)生在三年級的時候已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉,上課時就先讓學(xué)生寫一個分?jǐn)?shù),并說說它表示的意思。(通過讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思,其實(shí)是對分?jǐn)?shù)意義的加深熟悉和理解,根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,從而引出課題分?jǐn)?shù)的再熟悉。)(二)問題情景:課前打定了不同數(shù)量的4盒鉛筆,上課時請4位同學(xué)到臺前,分別從盒子里拿出鉛筆
31、枝數(shù)的1/2。其他同學(xué)留神查看,看能察覺什么問題?通過怎么拿鉛筆的活動,讓學(xué)生在活動中要把鉛筆平均分成兩份,拿出其中的一份,是幾個?并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2,而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢?”(三)建立模型:通過方才的質(zhì)疑:“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢?”經(jīng)過學(xué)生議論交流,請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)舉行驗(yàn)證,通過驗(yàn)證,一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份,一份是幾支;二是讓學(xué)生感悟到整體一致拿出的1/2的數(shù)量是一致的。學(xué)生也就領(lǐng)會的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生斟酌得出結(jié)論:1/2
32、對應(yīng)的整體不同,表示的概括數(shù)量也不同。(整體不同時,同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的概括數(shù)量也不一致。)(四)解釋應(yīng)用:1、“說一說”:先是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的新熟悉,來判斷兩個小摯友誰看的頁數(shù)多,通過對比知道兩個小摯友雖然都看了自己手中書的1/3,但他們手中書的總頁數(shù)不同,也就是整體“1”不同,所以,他們看的頁數(shù)就不一樣多。使學(xué)生熟悉到:1/3對應(yīng)的整體不同,表示的概括數(shù)量也不同。學(xué)生的熟悉進(jìn)一步有了提升;一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同,它所表示的概括數(shù)量也不同。2、“畫一畫”:先判斷1/4的意義,再由1/4判斷整體“1”的概括數(shù)量是多少,結(jié)果畫出圖形,無論如何畫,只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。通過畫圖,
33、讓學(xué)生明白:當(dāng)我們知道了一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的概括數(shù)量,就可以求出整體“1”。(既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與片面的關(guān)系的理解,也有利于進(jìn)展學(xué)生的空間想象才能。)3、“練一練”: 第1題重點(diǎn)是利用分割法、移動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù),通過看圖,斟酌:都是把整個圖形平均分成幾份?涂色片面占總份中的幾份?第2題重點(diǎn)表達(dá)涂法的多樣性。第3題重點(diǎn)除了表達(dá)畫法多樣性之外,還要對比平均分之后,每一個圖形的兩個1/2是否一致,重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對:“整體不同,同一分?jǐn)?shù)所表示的概括數(shù)量也不一樣。”這句話的加深理解。讓學(xué)生在直觀的根基上,把已經(jīng)形成的抽象熟悉,舉行了實(shí)時的練習(xí)和必要的穩(wěn)定和強(qiáng)化。第4
34、題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動,體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對應(yīng)性,教導(dǎo)學(xué)生“勤儉儉約”,有愛心等。(五)回想小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的熟悉?(讓學(xué)生自由說出來。)(六)板書:板書與步驟同步,學(xué)生通過活動說出來的,我就把它寫了下來。課后反思:整節(jié)課下來,感覺教師引導(dǎo)得過多,不敢大膽放手,學(xué)生的參與面不夠,要留神調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,想手段讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習(xí);沒有留神細(xì)節(jié)的處理,有些題目講的太快片面學(xué)生沒有跟上,對“平均分”的理解不透徹;沒有掌管好時間和教學(xué)節(jié)奏,以至于有點(diǎn)拖堂。還夢想各位老師不要保守,毫無留存的給我提出名貴的觀法,我確定虛心采納,感謝! 試卷
35、說明 根基性命題將依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求,符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段規(guī)定的學(xué)習(xí)水平,切實(shí)考慮不同層次,不同進(jìn)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生實(shí)際,客觀、公正地衡量每一個學(xué)生的語文水平,著力加強(qiáng)根基學(xué)識,根本才能,根本方法,根本態(tài)度的測驗(yàn),使語文考試最大限度地為學(xué)生服務(wù)。 落實(shí)了口語交際才能的測驗(yàn)與評價:語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:口語交際才能是現(xiàn)在公民必備才能,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的才能,使學(xué)生具有文明和諧地舉行人際交流的素養(yǎng)。本套試題側(cè)重了口語交際才能的測驗(yàn)與評價,例如:二年級的 “我的小嘴兒真會說”,三年級的 “我會說”,五年級的 “能說會做”以及六年級的 “我最想說的話是”等 試卷說明 綜合性命題將以全面測驗(yàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨,提防測驗(yàn)學(xué)生的理解與運(yùn)用才能、分析與解決實(shí)際問題的才能以及探究新學(xué)識的才能。對情感態(tài)度價值觀的測驗(yàn)將有機(jī)的滲透在概括測驗(yàn)內(nèi)容的情境中。 人文性命題將表達(dá)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的根本
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