基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)課件

1、基于合作學(xué)習(xí)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海研究部 黃鋼2006年6月“合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)” 剖析的圖解合 作 學(xué) 習(xí)理論與理念案例分析合作的條件小組組織問題設(shè)計(jì)教師作用課堂合作中時(shí)間 安排策略與方法 還有合作中教材重組合作中競爭合作中等自主合作中等自主合作中等自主合作中的角色合作學(xué)習(xí)評價(jià)對合作學(xué)習(xí)基本看法：教育國際視角與國內(nèi)外教育差距引發(fā)了中小學(xué)課程改革。合作學(xué)習(xí)成為新課程的改革的三大核心之一。合作學(xué)習(xí)因角度不同，可以視作：一種教學(xué)理念、一種教學(xué)策略、一種教學(xué)方法、一種教育技術(shù)。作為一種理念必須滲透于教育、教學(xué)的整個(gè)過程。課堂教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)的主要形式，是學(xué)生系統(tǒng)獲取知識的主要途徑

2、，因此一方面需要重視學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，另一方面要探索課堂教學(xué)形態(tài)下的合作學(xué)習(xí)形式、探究提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)策略、方法和績效指標(biāo)。這是當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。只有在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，學(xué)生更能理解和體會合作學(xué)習(xí)意義和增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的信心。合理分組、內(nèi)容選擇、教師指導(dǎo)是決定合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果的關(guān)鍵。面向現(xiàn)有課程，合作學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。一般在小組討論前，每名組員首先應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識目標(biāo)（學(xué)習(xí)方法各異）。由此也可看到，一般小組

3、要解決的最好的是比較復(fù)雜的問題。隨學(xué)生年段的變化，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也會有變會，先是合作的技能目標(biāo)為重、逐漸向知識目標(biāo)、特別是用知識解決實(shí)際問題能力發(fā)展。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中： 合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略時(shí)，要考慮學(xué)科特點(diǎn)、課程類型、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生的合作基礎(chǔ)、教師的教學(xué)風(fēng)格等隊(duì)合作績效的影響； 合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法時(shí)，要思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境影響對合作效果的影響； 合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)時(shí)，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能如：容忍他人存在、融合別人的意見、包容他人錯(cuò)誤；學(xué)會傾聽他人意見、掌握表達(dá)、溝通交流等合作技巧技巧。另一方面是提高教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，如構(gòu)建（選擇）有利學(xué)生合作

4、的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生形成樂于合作的正確取向價(jià)值和穩(wěn)定的合作心理傾向的技巧。再如發(fā)展教師自身的與他人合作的的經(jīng)驗(yàn)積累等。在具體教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生資源（潛能）如何發(fā)揮？知識呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式如何改變？合作效能的正確評價(jià)和教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)關(guān)鍵因子。合作學(xué)習(xí)是有局限性的： 不是所有學(xué)生都適合在小組中學(xué)習(xí)。學(xué)生的年齡、性格、 經(jīng)驗(yàn)背景等因素都要考慮； 不是任何一種合作學(xué)習(xí)策略均適用于所有的學(xué)科； 合作學(xué)習(xí)不是對所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生好的效果； 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備相應(yīng)的物質(zhì)條件。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇： 新課程實(shí)施提供了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究的大平臺； 課改有了理念、尚缺更多的實(shí)驗(yàn)，更缺比較系統(tǒng)的

5、研究； 課改不少理論家，少的是有實(shí)踐感悟并能自覺提升自身的老師； 合作學(xué)習(xí)一旦實(shí)施，充滿著風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，誰說不是機(jī)遇呢？能給合作學(xué)習(xí)啟發(fā)的小故事黃老師講“磁學(xué)”成思危妙說“切蛋糕”蔣老師侃“二小兒識日”校長培訓(xùn)班上的故事：“姐姐勸哭”軍情連連看：主持人-尹青（軍陣）-體育評論（圍棋381子）神經(jīng)教授自行車神經(jīng)病員上述事例與合作學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用有什么關(guān)系呢?什么是合作學(xué)習(xí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為課程改革的重要目標(biāo)。新課程的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)

6、方式的改變”。什么是合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：把教師的知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生只是一味獲得知識。把知識裝到被動(dòng)的、空洞的容器中。按分?jǐn)?shù)將學(xué)生分等級。教師按學(xué)業(yè)水平以競爭的方式把學(xué)生分類。在教學(xué)中可以不關(guān)注學(xué)生間和師生間的人際關(guān)系。教學(xué)組織、評價(jià)形態(tài)是依競爭構(gòu)架的。在教學(xué)過程中要求學(xué)生被動(dòng)接受、保持安靜、孤立并且讓學(xué)生相互競爭。學(xué)生不需要知道自己也不允許要學(xué)什么，只是按照教師希望那樣去理解教材，達(dá)到教師期望的那種程度。20 世紀(jì) 70 年代美國興起合作學(xué)習(xí)理論1957 年蘇聯(lián)的人造地球衛(wèi)星先于美國上天。 美國社會反種族歧視運(yùn)動(dòng)呼聲不斷高漲。一批新教育理論的脫穎而出：斯金納以新行為主義心理學(xué) （程序教學(xué)

7、理論和程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) ）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)的自我評價(jià)策略羅杰斯創(chuàng)立了非指導(dǎo)性教學(xué)的理論教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)重要識見和人物社會背景代表人物與學(xué)派人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)一味強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展人際關(guān)系忽視師生合作學(xué)習(xí)理論前蘇聯(lián)合作教育學(xué)羅杰斯(美)聯(lián)邦德國斯萊文(美)人際關(guān)系理論交往教學(xué)論合作學(xué)習(xí)理論前蘇聯(lián)合作教育學(xué)羅杰斯(美)聯(lián)邦德國斯萊文(美)人際關(guān)系理論交往教學(xué)論什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論淵源建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 如果學(xué)生相互討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念，在此過程中小組成員可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼

8、此的錯(cuò)誤概念。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論馬斯洛的“需要”理論 合作學(xué)習(xí)可以建立在學(xué)生的這種心理需要的基礎(chǔ)之上?！叭后w動(dòng)力”理論 整體的成員之間互賴和目標(biāo)問題解決的技能模型1234 問題解決 1 開放區(qū) 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 自己已知 自己未知他人已知 他人未知未變化的1234更加開放 更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234 1 開放區(qū) 13知識共享的技能模型數(shù)字化地球的討論什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的定義美國約翰斯 霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小

9、組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?美國約翰遜兄弟認(rèn)為： “ 合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?（學(xué)習(xí)途徑）以色列沙倫：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱?！?（教學(xué)策略）美國肯塔基大學(xué)教授認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式?！?國際教育合作研究會主席的戴維森認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的定義應(yīng)當(dāng)包括以下七個(gè)要點(diǎn)： (1) 小組共同完成、討論、解決 ( 如果可能 ) 難題； (2) 小組成員面對面的交流； (3) 在每組中的合作、互助的氣氛； (4) 個(gè)人責(zé)任感； (5) 混合編組； (6)

10、直接教授合作技巧； (7) 有組織地相互依賴。（教學(xué)方法）英國著名學(xué)者賴特和以色列著名學(xué)者梅瓦里克認(rèn)為： “ 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?加拿大教育心理學(xué)家文澤： “ 合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法?！笔裁词呛献鲗W(xué)習(xí)王坦研究員：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”臺灣學(xué)者林生傅先生認(rèn)為： “ 合作教學(xué)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系到團(tuán)體的榮辱?！?什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的特征 斯

11、萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)有六個(gè)方面特征： 1 .小組目標(biāo)；2 .責(zé)任到個(gè)人；3 .公平的成功機(jī)會； 4 .小組間競賽； 5 .任務(wù)專門化； 6 .適應(yīng)個(gè)別需要。學(xué)者裴娣娜教授認(rèn)為的特征有：1 .有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；2 .有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；3 .為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；4 .有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。盛群力教授合作學(xué)習(xí)的十大特征： 1 .組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)； 2 .目標(biāo)依賴、利益一致； 3 .責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)； 4 .參與度大、溝通面廣； 5 .集體獎(jiǎng)勵(lì)、共享成功， 6 .公平競爭、合理比較； 7 .角色輪換、分享領(lǐng)導(dǎo)； 8 .既有“幫助”、又有“協(xié)

12、同”； 9 .過程評議、注重實(shí)效； 10 .學(xué)生自主、教師促進(jìn)。 什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)共同的特征1 .合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)； 2 .合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)； 3 .合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的； 4 .合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的； 5 .合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。 什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。 這里為什么不說是一

13、種教學(xué)環(huán)境？什么是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的若干種流派師生互動(dòng)：蘇聯(lián)著名的“ 合作教育學(xué) ” 思想。生生互動(dòng)：當(dāng)代歐美等國的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略 。師師互動(dòng)：以美國合作授課理論為代表 。全員互動(dòng)：我國學(xué)者在借鑒國內(nèi)外有關(guān)合作教育和合作學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理論。 什么是合作學(xué)習(xí)合作是一種社會準(zhǔn)則：1 . 合作是一種人的自然屬性； 空的籃球架的頓悟 咖吧與世足賽2 . 合作是人與自然和諧并存的一種需要（思想、民族、宗教）；3 . 因?yàn)楹献?，人類得到了發(fā)展； 4 . 社會大合作是一種發(fā)展趨勢。 人類基因組計(jì)劃1%測序中國實(shí)驗(yàn)室為什么要合作學(xué)習(xí)我國的廣泛的國際合作的案例：高能物理領(lǐng)域北京正負(fù)

14、電子對撞機(jī)與美國的高能物理學(xué)家有實(shí)質(zhì)性的合作；合肥HT-7托卡馬克裝置是與前蘇聯(lián)合作的產(chǎn)物；核工業(yè)西南物理研究院與俄羅斯科學(xué)院合作進(jìn)行了ECHR實(shí)驗(yàn)的ECE測量，中科院近代物理所與日本理化所關(guān)于建造大型分離回旋加速器開展了長期的合作。在天文學(xué)領(lǐng)域利用太陽磁場望遠(yuǎn)鏡與美國有關(guān)天文臺聯(lián)合觀測太陽，已獲得大量科學(xué)數(shù)據(jù)；與德國科學(xué)家探討合作建造太空太陽望遠(yuǎn)鏡的可能性，我國學(xué)者還與國際射電天文學(xué)會合作，爭取在中國建造國際大射電天文望遠(yuǎn)鏡（LT）。在地球與環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域我國遙感衛(wèi)星地面站接收美國Land4等外國資源衛(wèi)星數(shù)據(jù)；中國生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)已成為國際生態(tài)研究網(wǎng)絡(luò)的組成部分；與國際合作，進(jìn)行全球變化研究，

15、中國數(shù)字化地震臺網(wǎng)與美國合作多年，中國大陸科學(xué)鉆探幾哈，正與德國合作進(jìn)行鉆探選址和人員培訓(xùn)工作。在生命科學(xué)領(lǐng)域我國的水稻基因圖譜研究與英、美等國科學(xué)家建立了合作關(guān)系 江澤民：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。胡錦濤：要堅(jiān)持把推動(dòng)自主創(chuàng)新擺在全部科技工作的突出位置，大力增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，大力增強(qiáng)核心競爭力，在實(shí)踐中走出一條具有中國特色的科技創(chuàng)新的路子。周光召：“學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉 ” 。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是由學(xué)科交叉產(chǎn)生重大科技創(chuàng)新成果的有力例證。為這一發(fā)現(xiàn)作出重要貢獻(xiàn)的4位科學(xué)家中，只有一位畢業(yè)于生物專業(yè)，而其他3位分別畢業(yè)于物理專業(yè)和化學(xué)專業(yè)。（這一被視為2

16、0世紀(jì)生物學(xué)領(lǐng)域最重大成果的發(fā)現(xiàn)開辟了生物學(xué)新領(lǐng)域，不僅為人們從分子水平認(rèn)識人類的遺傳、發(fā)育、衰老以及生物體內(nèi)部細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行模式等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) ） 能否為我們介紹一些您學(xué)科領(lǐng)域中合作的事例？合作與 創(chuàng)新有什么聯(lián)系？為什么要合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是課程改革重要內(nèi)容課程改革的出發(fā)點(diǎn)：國家利益、社會利益和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。有利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望。拓展了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。有利創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。為學(xué)生的提供更多的競爭機(jī)會。有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)豐富新課程的內(nèi)涵為什么要合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)豐富新課程的

17、內(nèi)涵、拓展了現(xiàn)代教育前景合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式提出了挑戰(zhàn) 研究性學(xué)習(xí)、拓展性課程、校本課程 合作學(xué)習(xí)完善和豐富了教學(xué)改革的內(nèi)涵 教學(xué)方式改變、學(xué)習(xí)方式改變、評價(jià)方式改變合作學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)方式合作學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)研究和教學(xué)改革的新領(lǐng)域 網(wǎng)上課題、合作競賽 為什么要合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，比較下列學(xué)習(xí)方間的差異：式學(xué)習(xí)與以下幾種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別：合作學(xué)習(xí)競爭性學(xué)習(xí)個(gè)體化學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí) 具有構(gòu)成合作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的要素 （相互競爭，看誰最好）競爭性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者之間的目標(biāo)是消極的相互依賴關(guān)系，即別人的勝利則意味著自己的失敗，反之亦然，這是一種“利己損人”的交互方式 （各

18、自獨(dú)立學(xué)習(xí)，其他學(xué)習(xí)者的成敗與自己沒有關(guān)系）個(gè)體化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)，他們的成功取決于各自的努力與目標(biāo)間的關(guān)系，而其他學(xué)習(xí)者的成敗并不影響自己的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式任務(wù)較簡單、目標(biāo)比單一，組員間無分工、無依賴關(guān)系。必須基于一定的條件，才能構(gòu)成合作學(xué)習(xí)關(guān)系。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 網(wǎng)上與課堂上合作學(xué)習(xí)的差異實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本模式一、國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的主要模式 1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式 (有目標(biāo)談?wù)?小組提高)2 共同學(xué)習(xí)模式 (理論架構(gòu) 討論程序) 3 團(tuán)體探究模式 (總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)) 4 結(jié)構(gòu)方法模式 (面向不同任務(wù)屬性的合作學(xué)習(xí)結(jié)

19、構(gòu)) 5 復(fù)雜指導(dǎo)模式 (探究能力培養(yǎng)的多任務(wù)合作學(xué)習(xí)) 6 合作方法模式 (由一種觀點(diǎn)引發(fā)的合作學(xué)習(xí)) 例：多種合作學(xué)習(xí)方式在同一課題中的應(yīng)用二、國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的主要模式 1 “分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式 2 “分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法” 3 異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式 4 協(xié)同 接受型合作學(xué)習(xí)策略 5 其他幾種合作學(xué)習(xí)的具體方式 怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技術(shù)的要素1、積極的相互依賴2、促進(jìn)性的相互作用3、個(gè)人的責(zé)任感4、社交技能或合作技巧5、小組過程中一學(xué)校合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站： .hk/chinese/activities/QEFund/in_sci/curr_01.ht

20、m合作學(xué)習(xí)技術(shù)原理和要素合作學(xué)習(xí)技術(shù)的要素積極的相互依賴是一組學(xué)生共有的一種認(rèn)識，即認(rèn)識到對組里某個(gè)成員有益的事對全組也有益；對組里某個(gè)成員有損的事對全組也有損。換言之，積極的相互依賴意味著每個(gè)成員感到全組“同生死共患難”或稱為“同舟共濟(jì)”。 “人人為我，我為人人”、“榮辱與共”、“沉浮與共” 提高小組的正相互依賴的辦法包括： 積極的目標(biāo)相互依賴； 積極的角色相互依賴； 積極的資源相互依賴； 積極的獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴； 合作學(xué)習(xí)技術(shù)原理和要素幾種積極依賴的類型及舉例幾種積極依賴的類型舉 例目標(biāo)資源獎(jiǎng)勵(lì)/稱贊角色身份(共同)外部競爭仔細(xì)完成任務(wù)；提高整個(gè)小組水平擁有不同的計(jì)算機(jī)歷史知識、不同的技能、不

21、同的儀器如果達(dá)到目標(biāo)，小組得分實(shí)驗(yàn)員、記錄員、材料準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)圖表化小組共同的口號、特有的鼓勵(lì)方法接力跑、拔河比賽；小組辯論；成語比賽合作學(xué)習(xí)技術(shù)的要素促進(jìn)性的相互作用是指為了達(dá)到小組的目標(biāo)，個(gè)人鼓勵(lì)并彼此努力以完成任務(wù)。促進(jìn)性的相互作用的特點(diǎn)是個(gè)人間相互提供有用高效的幫助；更加有效地互相交換所需的資源和信息，并加以處理；給其他成員提供反饋以提高他們的未來績效；對其他成員的結(jié)論和推理過程提出致意，提高對所考慮的問題的決策質(zhì)量和思考深度；在行動(dòng)中表現(xiàn)出信任他人和值得他人信任的品質(zhì)怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技術(shù)的要素個(gè)人責(zé)任表現(xiàn)在對每個(gè)學(xué)生行為進(jìn)行評論，把結(jié)果反饋給個(gè)人和小組，每人都對小組作出應(yīng)有的貢

22、獻(xiàn)。構(gòu)成個(gè)人責(zé)任的一般方式包括： 讓每個(gè)學(xué)生單個(gè)進(jìn)行測驗(yàn)，完成一項(xiàng)任務(wù)，或根據(jù)所學(xué)材料寫一篇文章； 隨機(jī)指定組員無準(zhǔn)備地回答、解釋問題； 每個(gè)組員分配不同的角色去做； 每個(gè)組員主要負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目的一部分怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技術(shù)的要素社交技能或合作技能是合作學(xué)習(xí)的第四個(gè)要素。為了協(xié)調(diào)彼此的努力以達(dá)到共同的目標(biāo)，學(xué)生們必須：1、彼此了解、信任；2、正確清楚地與其他成員交流；3、互相接受和支持；4、建設(shè)性地解決沖突。人們不是天生就知道怎樣和其他人有效合作的！教師應(yīng)該教會學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的合作所需的社交技能。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技術(shù)的要素小組過程也稱為小組自加工是指在小組中考慮哪些成員行為對小組有

23、幫助、哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續(xù)，哪些行為不可繼續(xù)，哪些行為應(yīng)做改變。有兩種層次的小組過程：小組和班級。這是最容易被忽略的合作學(xué)習(xí)的要素，然而它確實(shí)是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵成分，因?yàn)樗鼘π〗M技能提供有益的反饋，讓學(xué)生知道教師很重視他們一起活動(dòng)的質(zhì)量。例：上海永二小學(xué)音樂課怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的適用條件 如果教學(xué)任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）蘊(yùn)含了下列因素，則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式：互動(dòng)教學(xué)任務(wù)是否強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關(guān)愛理解、共同分享鑒賞等。當(dāng)然，這里的互動(dòng)不是一般課堂教學(xué)中常見的講解提問等“繼時(shí)互動(dòng)”，而是要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等“同時(shí)互動(dòng)”

24、。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的適用條件 互助教學(xué)任務(wù)是否包含了不同層次的要求，有可能產(chǎn)生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會自然地形成求助與助人的需求。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的適用條件協(xié)同教學(xué)任務(wù)是否只有經(jīng)過小組成員責(zé)任分工、角色輪換，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與吸取別人的長處相結(jié)合，集思廣益、取長補(bǔ)短、協(xié)作共事、齊心協(xié)力才能完成。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的適用條件整合教學(xué)任務(wù)是否體現(xiàn)了跨學(xué)科性、綜合性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是否要求不同觀點(diǎn)、不同材料、不同解題思路或方法的匯總綜合，是否涉及到去粗取精、由表及里、去偽存真、從特殊到一般的過程。求新教學(xué)任務(wù)是否突出了學(xué)習(xí)者個(gè)人的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，是否要求

25、生成別出心裁、與眾不同的理解，是否求新、求異、求變，是否有較高的知識遷移性質(zhì)。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的適用條件 辨析教學(xué)內(nèi)容是否需要經(jīng)過爭辯、探討、質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，在相互磨合中堅(jiān)持自己合理的想法，同時(shí)也吸收別人好的創(chuàng)意。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的適用條件評判教學(xué)任務(wù)是否涉及到較多的價(jià)值判斷和選擇，是否有多種決策路徑可供選擇，是否需權(quán)衡利弊得失。表現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否要求學(xué)生充分展示、表露或“外化”已經(jīng)學(xué)到的東西，是否以群體業(yè)績表現(xiàn)、以任務(wù)整合或項(xiàng)目調(diào)研的成果方式來衡量考評。分組應(yīng)注意把握如下幾點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別學(xué)生性別、性格差異學(xué)生家庭背景的不同合作小組保持時(shí)間

26、目前國內(nèi)外的研究對這一問題尚沒有達(dá)成共識。幾種看法：小組劃分之后，就應(yīng)保持固定不變，合作小組至少應(yīng)保持一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年；應(yīng)該按學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)單元來組織設(shè)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該保持動(dòng)態(tài)性和變化性；合作小組應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性的結(jié)合，學(xué)生應(yīng)同時(shí)處于不同的小組之中。 怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有效方式競爭辯論合作創(chuàng)造與設(shè)計(jì)問題解決的伙伴角色扮演d 精熟知識傳播ab價(jià)值觀知識觀察討論討論參加者參加者參加者合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) ( 一 ) 學(xué)生座位安排的改變 ( 二 ) 教學(xué)組織形式的改變 傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是班級授課制，即教師在同一時(shí)間面向幾十名學(xué)生講授同一內(nèi)容。 怎樣進(jìn)行

27、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、側(cè)重指向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)果 案例：四年級社會課 買食品案例：六年級數(shù)學(xué) 圓的周長二、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程與方法案例：六年級數(shù)學(xué)圓錐體的體積案例：四年級數(shù)學(xué)正方形的周長三、目標(biāo)側(cè)重指向合作精神與態(tài)度案例：一年級語文鵝四、目標(biāo)側(cè)重于全面綜合案例：二年級狐貍和烏鴉 合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在新課的導(dǎo)入階段，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。 在類比學(xué)習(xí)時(shí)，可以放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 在學(xué)生對已有的知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識體系時(shí)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材重組 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教

28、學(xué)設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)討論問題 1 在小組合作學(xué)習(xí)前，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念；還要吃透學(xué)生，抓住學(xué)生的質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)問題。 2. 討論題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，題的數(shù)量要適度，不宜太多，更不能散，要避免隨意設(shè)題 3 討論題的難易要適度。一般來講，教師提出的討論題要遵循 “ 難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則 4 討論題要有一定的梯度和層次 5 討論題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的邏輯性，以保證所學(xué)知識的完整和系統(tǒng) 6 在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)每門學(xué)科都可以結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行。 7 設(shè)計(jì)問題要有的放矢，不能為設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，不能為了合作而合作 。 8 要充分

29、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段在設(shè)計(jì)問題中的作用臺灣一個(gè)學(xué)生自已提出的問題：合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要得當(dāng)，一堂課的分組討論不宜過多，只有次數(shù)適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入，才能獲得較高的質(zhì)量。 每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師見學(xué)生還在“滔滔不絕 ” ，總不忍心打斷，以至學(xué)生沒有緊迫感，拖拖拉拉，浪費(fèi)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)一、運(yùn)用形成性評價(jià)機(jī)制的理由二、形成性在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用的評價(jià)機(jī)制l.對學(xué)生在合作小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)2.合作小組對本組成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)3.合作小組對小組成員的作業(yè)評價(jià)三、形成性評價(jià)運(yùn)用中值得關(guān)注的幾個(gè)問題小組合作

30、學(xué)習(xí)存在的問題 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 學(xué)生的參與度不均衡 不能很好地完成教學(xué)目標(biāo) 評價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體 班級人數(shù)過多，不剩于分組活動(dòng) 教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧 合作學(xué)習(xí)中的教師教師組織合作學(xué)習(xí)的技能一、提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識 二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能 三、幫助學(xué)生掌握人際交往技能的策略 四、引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 五、認(rèn)真組織全班交流 六、角色互換，領(lǐng)導(dǎo)輪流 七、加強(qiáng)對小組的管理 八、公平競爭、合理比較 合作學(xué)習(xí)中教師的角色與作用幫助學(xué)生掌握人際交往技能的策略 約翰遜兄弟倆提出了幫助學(xué)生掌握社會交往技能的 5 個(gè)步驟，即： 1 教師要向?qū)W生說明懂得掌握

31、社會交往技能的必要性及其意義。 2 學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時(shí)候使用。 3 學(xué)生必須要反復(fù)練習(xí)。如學(xué)生可在同桌之間用角色扮演的方式練習(xí)。 4 學(xué)生要經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用社交技能的情況和表現(xiàn)。 5 學(xué)生必須堅(jiān)持練習(xí)，以達(dá)到完全自動(dòng)化的程度。 四、引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師在合作學(xué)習(xí)的角色一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 三、教師是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者 四、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者 五、教師是反思者和研究者 六、教師是學(xué)習(xí)者(網(wǎng)上提問合作、) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)國外教育網(wǎng)站介紹/mcconnel/active_learning.html/mcconnel/active_learning