教師招聘考試新課程理論輔導(dǎo)課件

1、三種魚的啟示 長江里產(chǎn)生三種魚：鰣魚，刀魚和河豚。這三種魚以味美鮮嫩而著稱，是難得的美味佳肴，三種魚形狀不同，吃法也不一樣，鰣魚形狀象鯉魚，身子比鯉魚要扁一些，做鰣魚時不能把魚鱗刮掉，因為其美味全靠魚鱗傳遞，刀魚的形狀就象一把匕首，魚肉極其細膩，但吃時一定要特別小心，因為小小的一條刀魚就有上千根刺，很容易被卡著，河豚有著滾圓的身子，身上長的不是魚鱗而是帶小刺的皮，吃河豚時通常連皮吃下，據(jù)說對胃有好處，但河豚極具毒性，一不小心就會吃死人，而且一旦中毒無挽救余地，幾乎每年都有吃河豚吃掉性命的事情發(fā)生，所以有句話叫做“冒死吃河豚”。 漁民捕這三種魚用的是同一張網(wǎng) 當(dāng)孩子們開始抱怨的時候 北京奧運會男

2、子百米賽跑中誰得了冠軍，他的成績是多少？ 牙買加選手博爾特9秒69他打破了世界紀(jì)錄他簡直是狂人一個 美國人海因斯在那屆奧運會上跑出9秒95，創(chuàng)造了電動計時之后的首個男子百米紀(jì)錄。如今，整整40年過去了，一代又一代的世界短跑高手，用自己的汗水和辛苦把這個極限縮短了0.23秒。40年，0.23秒，人類有必要付出這么艱辛的努力嗎？在你的記憶里還有哪些類似這樣的人類不斷創(chuàng)造奇跡的事例？ 當(dāng)我們別無選擇地要做一件事的時候，我們首先考慮的不是退縮、不是抱怨，而是要努力地調(diào)適自己的心態(tài)，力爭創(chuàng)造奇跡。 既然我們別無選擇1.調(diào)整心態(tài)，創(chuàng)造奇跡2.發(fā)展自己，把握機遇3.珍惜優(yōu)勢，形成特色教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在自己

3、，如果自己沒有發(fā)展的意愿，那就是自甘平庸。選擇一種工作態(tài)度一種態(tài)度決定一種結(jié)果有人把人們的工作狀態(tài)分為五種無心無意狀態(tài)三心二意狀態(tài)半心半意狀態(tài)一心一意狀態(tài)舍身忘我狀態(tài)唯有舍身忘我狀態(tài)，方能成就事業(yè)人的一生全靠奮斗，唯有奮斗才能成功 首要條件就是“運氣”，好的“運氣”能給你帶來成功的機會，但你的“才氣”才能帶你跨入“成功”的門檻。此外還需要有用不完的精力,需要對工作的瘋狂熱愛，這樣你在這個圈子里才能取得超過常人的成績！成功教師的表現(xiàn)：授課型育人型合作型研究型管理型 世界著名天文學(xué)家赫馬森以他的人生經(jīng)歷告訴我們：人生的起點有高有低，但無論起點多低，都不妨礙他仰望天堂，并走向更加詩意、遼遠的人生。觀

4、念： 在改革實踐中更新 一、新課程改革的背景 （一） 實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要 （二） 克服現(xiàn)行課程弊端的必然 （三） 國外課程改革提供的經(jīng)驗 二、新課程改革的任務(wù)和目標(biāo) （一）任務(wù) 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 （二）目標(biāo)1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極 主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過 程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏 整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時 比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展 的需求,體現(xiàn)

5、課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知 識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會 和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4.改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械 訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作 的能力。5.改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評 價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、 學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生

6、的適應(yīng)性。三、新課程改革的基本原則1.體現(xiàn)三個基本性質(zhì)：“義教”的基礎(chǔ)性、全面 性、普及性。2.遵循一個發(fā)展規(guī)律：學(xué)生身心發(fā)展。3.適應(yīng)三個方面要求：社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、 科技發(fā)展。4.奠定三個發(fā)展基礎(chǔ)：全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。四、新課程改革的發(fā)展趨勢1時代性2探索性3綜合性4實用性5個別性6人文性五、新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別1傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué)活動以師為本；新課程的教學(xué)觀強調(diào)以生為本、促生發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。2新課程教學(xué)觀注重在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行積極的探索，開放學(xué)生的思維。3新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是一個開放的系統(tǒng)，教學(xué)不再局限于某一單一的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程不再受

7、課堂與教材的限制。4新課程理念強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)過程中的和諧統(tǒng)一與自然達成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與新課程理念下課堂教學(xué)方式的本質(zhì)區(qū)別以知識傳授為重點以學(xué)生發(fā)展為中心 將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教師所傳授的知識，讓學(xué)生回答教材中的問題，記課堂筆記。 通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思，教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟，引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)真理和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課程主體性教育的基本內(nèi)涵：在學(xué)生

8、觀上，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格。在教學(xué)價值觀上，關(guān)照每個學(xué)生的生活世界，滿足學(xué)生身心發(fā)展的全方位需求。在師生觀上，強調(diào)師生平等、互助、民主、和諧，注重學(xué)生之間和師生之間的交流。在教學(xué)方法上，強調(diào)知行能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體參與、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量觀上，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性和激勵性功能，以學(xué)生主體性素質(zhì)生動活潑地發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)。 六、新課程背景下教學(xué)改革主要任務(wù)（一） 改革舊的教育觀念 課程觀由“文本課程”向“體驗課程”轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀由“教師教學(xué)生學(xué)”向“師生交往、 積極互動、共同發(fā)展”轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會學(xué)”轉(zhuǎn)變（二）堅

9、定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變1.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教師角色的變化：學(xué)習(xí)的組織者；學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 學(xué)習(xí)的合作者；課程的建設(shè)和 開發(fā)者；教學(xué)研究者； 教學(xué)行為的變化：強調(diào)尊重、贊賞；強調(diào)幫助、 引導(dǎo)；強調(diào)反思、自控；強調(diào) 合作交流。2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 要求：變單一、被動的學(xué)習(xí)方式為充分調(diào)動、 發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式 實質(zhì)：把他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主 體性、能動性、獨立性不斷生成、張 揚、提升的過程 核心：變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 目的：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)教師： 在課程改革中成長由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，對教師的評價、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等都表

10、現(xiàn)出一些偏向，往往是誰的升學(xué)率高，誰就是好教師。在這樣的指揮棒下，許多優(yōu)秀教師的創(chuàng)造能力都未能得到有效的發(fā)揮或及時的肯定，教師的專業(yè)能力被忽視。 課程改革對教師提出了更高的要求，課程的關(guān)鍵是如何使教師在改革的過程中，與新課程一起成長。中國課程改革十年的歷程，經(jīng)由了自上而下的頂層設(shè)計、政策制定、實驗先行和逐層推動的過程，現(xiàn)在正處于自下而上的全國學(xué)校普遍參與、深化改革的過程?，F(xiàn)階段改革推進的目標(biāo)應(yīng)聚焦于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校制度和文化的更新，只有學(xué)校發(fā)生了本質(zhì)性的深刻變化，才能認為課程改革取得了成功。一、為什么做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃1.滿足現(xiàn)代的專業(yè)社會：以經(jīng)驗為本的傳統(tǒng)社會向以專業(yè)為本的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變2.順

11、應(yīng)研究型課程改革：以單純傳授為本的課程向以研究為本的課程轉(zhuǎn)型（工匠型/經(jīng)驗型/政治型角色研究型/智慧型/倫理型角色）3.提高教師的社會地位的需要回到教育本身：課程實施 關(guān)鍵在教師、在學(xué)校 理念綱要 標(biāo)準(zhǔn)教材 教師教育教學(xué) 學(xué)生成長 理想現(xiàn)實教師專業(yè)發(fā)展為了生存的職業(yè)生活方式：為了完成教學(xué)任務(wù)，達到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為了理想的職業(yè)生活方式：把改革作為自己工作的目標(biāo)，開始研究如何提高自己。以個人為中心開展教學(xué)，與其他教師交往可有可無。積極交流，共同研究，分享、欣賞、反思自我。不關(guān)心學(xué)校的規(guī)劃、發(fā)展，學(xué)校制度也不便于教師參與學(xué)校事務(wù)。關(guān)注學(xué)校的長遠規(guī)劃，積極參與學(xué)校發(fā)展意見。二、專業(yè)發(fā)展改變什么?改善師

12、生關(guān)系 教師成為學(xué)生的伙伴和朋友改善教師與家長的關(guān)系 共同研究學(xué)生 共同研究教育策略和方式 共同探討學(xué)生的未來發(fā)展 改變學(xué)校的文化氛圍 教師不再是各自為戰(zhàn)的改革者，交流和互助使他們成為改革的團隊，形成學(xué)校新的文化現(xiàn)象。 教師作為學(xué)校主人的意識增強，自覺參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展。改變學(xué)校的組織運行方式 校長與教師、教師之間、師生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)校逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。 從制度上保障教師參與學(xué)校事務(wù)的機會，促進學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的扁平化。 從制度上保障社區(qū)、家長參與學(xué)校事務(wù)的機會，促進學(xué)校成為社區(qū)中的文化中心、教育中心。三、教師專業(yè)發(fā)展框架教師專業(yè)發(fā)展教師能力教師知識教師倫理1.教師專業(yè)知識構(gòu)成專業(yè)

13、知識課堂管理課程與教學(xué)評價管理與組織中國教育基礎(chǔ) 兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)理論2.教師學(xué)術(shù)能力教師學(xué)術(shù)能力學(xué)術(shù)閱讀能力學(xué)術(shù)寫作能力學(xué)術(shù)報告能力3.教師專業(yè)發(fā)展的倫理維度十大美德智慧公正堅忍不拔正直勤奮工作積極的人生態(tài)度愛謙遜自我控制感激愛給予關(guān)心責(zé)任尊重了解四、中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括：觀念：事業(yè)心、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀知識：學(xué)科專業(yè)知識、教育和心理學(xué)知識技能：教學(xué)組織、表達、板書、電教技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行、待人教師專業(yè)品質(zhì)之一：與時俱進的教育理念 教育是什么？教 育 觀 教育是為了什么？ 如何評價現(xiàn)在的教育？ 學(xué)生為什么來學(xué)校學(xué)習(xí)？學(xué) 生 觀 學(xué)

14、生需要什么？ 教師能給學(xué)生什么？ 為什么當(dāng)教師？自我發(fā)展觀 對教師工作滿意嗎？為什么？ 教師對自己的發(fā)展期望是什么？教育（學(xué)）觀： 教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命。 預(yù)設(shè)和生成，過程與結(jié)果。 升學(xué)是一種目標(biāo)，如何達到這一目標(biāo)是一種藝術(shù)。 質(zhì)量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的基本看法。 好的學(xué)校教育應(yīng)該是能讓每個學(xué)生都得到主動、全面發(fā)展的教育。 好的課堂教學(xué)應(yīng)該是能讓每個學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。 好學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責(zé)任感的學(xué)生。 質(zhì)量觀： 全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展。 學(xué)生觀是指怎么看待學(xué)生，怎樣處好師生關(guān)系。 現(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)

15、系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生，師生之間能進行平等對話。 學(xué)生觀： 學(xué)生不是知識的容器；學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品 學(xué)生是生命（物質(zhì)和精神） 學(xué)生是人（自然人和社會人；發(fā)展的人、獨特的人、獨立意義的人）。 學(xué)科專業(yè)知識窄化，學(xué)科專業(yè)知識不是簡單的解題能力，而是指教師要有比較扎實的所教學(xué)科的各種知識，自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。 因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進修，學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)組織技能是指教師應(yīng)該具有的激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒和保持學(xué)生注意力，維護教學(xué)權(quán)威，維持與學(xué)生之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。 表達是指教師的口才與學(xué)識，口才好是表達的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博是表達的關(guān)鍵。 板書的基礎(chǔ)是對教學(xué)內(nèi)容的熟悉

16、程度。 只有對所教的內(nèi)容非常熟悉，才有可能化繁為簡，用最簡單的方式，表述出最關(guān)鍵的內(nèi)容。 綱要信號、教學(xué)卡片就是最佳板書的典型。 教學(xué)設(shè)計能力是指教師寫教案的能力。 好教師的教案都是自己設(shè)計出來的，不是簡單抄來的。因為學(xué)生不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。 設(shè)計教案的水平不僅依賴于對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，而且與對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的熟悉和了解程度有關(guān)。要設(shè)計出一個好的教案，必須先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計出好的教案。 教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力的手段。 還要有隨時根據(jù)學(xué)生的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機應(yīng)變能力

17、。 要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)完全和諧共振的過程。 既要讓學(xué)生按教師的設(shè)計進行學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一致。 教學(xué)反思能力是指教師的自我認識、自我調(diào)整能力。 好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。 教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，提高對教學(xué)現(xiàn)象的認識、把握和預(yù)測水平。 教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題作為研究對象，而不是一味地追求重大課題。 學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨

18、表。一個比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，備課、批改學(xué)生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學(xué)生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。 教師的學(xué)術(shù)修煉應(yīng)該從認真?zhèn)湔n、認真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。 教師的日常言行對學(xué)生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身正為范說的就是這個道理。 所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學(xué)生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。 待人是教師人際關(guān)系規(guī)范的晴雨表。不管是找學(xué)生談話，找家長談話，還是平時同事之間的交往，都能敏感地反映出處理人際關(guān)系的態(tài)度和能力。 教師勞動的特點

19、就是與人打交道，因此這也應(yīng)該成為專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。四、教師專業(yè)發(fā)展的主要載體教研意識的基本構(gòu)成1思辯意識 用獨立的、實證的意識來取代盲目迎從的心理，即相信事實的證明和運用認識規(guī)律和理論去思考和分析，以自己的獨立思考去支配自己的行動。 探究質(zhì)疑反思創(chuàng)新 （1）探究是一種刨根問底式的追究，是一種尋求論點、論據(jù)的艱難跋涉，但探究決不是鉆牛角尖，更不是標(biāo)新立異，它必須在科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹?shù)乃季S、執(zhí)著的精神的引領(lǐng)下進行。 （2）質(zhì)疑 質(zhì)，乃詢問，責(zé)問；疑，乃不能確定、不能解決的。質(zhì)疑，即詢問不能確定、不能解決的問題。在社會課教學(xué)過程中，質(zhì)疑應(yīng)該存在于各個環(huán)節(jié)，蘊含在整個學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的始終，也就是說整個

20、教學(xué)過程實際上就是一個質(zhì)疑流程。（3）反思 反思是指教師對教學(xué)問題的一些理性思考。教學(xué)反思： 這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。 經(jīng)驗反思教師專業(yè)發(fā)展！教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程教師發(fā)展是在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。行動對真實教育行動的反思我們現(xiàn)在是怎樣現(xiàn)狀我們?yōu)槭裁磿@樣原因這樣，我們感覺怎樣

21、感受我們還可以怎樣分析我們可以怎樣開始改變行動要變革，我們需要予以什么支持保障 備課、評課、學(xué)習(xí)、交往、班級管理 師生關(guān)系、教學(xué)互動、主動探究、合作學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)結(jié)合以校為本，研訓(xùn)結(jié)合：關(guān)注真實的教育教師的個人探究學(xué)校教師之間的合作研究教研員與中小學(xué)教師的合作研究大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（4）創(chuàng)新： 是一種獨特的思維品質(zhì)，又是一種復(fù)雜的心理過程和新穎的產(chǎn)物。 前提“新穎”不墨守成規(guī)、破舊立新、前所未有； 核心“獨特”別出心裁； 目的“有社會價值”指對人類、國家和社會的進步具有重要意義，如重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。 習(xí)慣性看法和固定的思維框架是創(chuàng)新意識的大敵，他會影

22、響人們知識的運用和能力的發(fā)揮。 創(chuàng)新不是“標(biāo)新立異”，應(yīng)該是對過去的歷史的一種理性、科學(xué)的質(zhì)疑與反思，并根據(jù)科學(xué)的分析和推理得出新的結(jié)論。2.角色意識 角色本是一個戲劇用語，原指演員在舞臺上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物，后被引用到社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究之中，泛指個體在特定的社會關(guān)系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。 （1）主體定位 皮亞杰有精辟論述：“別人認為，尤其壞的是他自己也認為：學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事?！?“教師成為研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)講過：教育研究不應(yīng)是專業(yè)人員專

23、有的領(lǐng)域。它不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。（2）敏感態(tài)度 教研敏感是指教師在教學(xué)過程中能以當(dāng)代意識為視角，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，及時捕捉教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代新事物結(jié)合點、新理念與教學(xué)內(nèi)容的整合點、教學(xué)手段過程的閃光點、生疑點的過程。 教師要發(fā)展、教師要提高，就必須要作一個教學(xué)的有心人。 3.合作意識 情況：單科的教師面對著綜合的學(xué)生。 變化：以學(xué)科為中心，獨立完成教學(xué)任務(wù)，獨立進行教學(xué)研究的現(xiàn)象越來越被合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)以及合作教研的情況所取代。 前提:要營造一個互相激勵、互相支持、互相幫助的教研氛圍。 在平時的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程中，教師不可避免地涉及到各種專業(yè)知識，如信息技術(shù)、教研方法、資料數(shù)據(jù)

24、統(tǒng)計處理、課題報告寫作等。這就需要教師學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。 方式:開展集體備課、集體評課、集體說課4.資料意識 指提高自身的處理信息能力，包括善于發(fā)現(xiàn)、選擇、簡化和整合信息，同時，能夠?qū)σ延械男畔⑦M行創(chuàng)造性的處理，綜合成新思想、新觀念等意識。 內(nèi)涵:史料意識與案例意識。 （1）史料是歷史學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是我國史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。不管歷史哲學(xué)、史學(xué)觀念、研究方法如何更新，史料總歸是史學(xué)成果必要的支撐。如各種最新的考古發(fā)現(xiàn)等 （2）教師在備課、上課、聽課的過程中及時捕捉教學(xué)靈感與思維火花,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進，共同提高的教學(xué)新模式。 教師

25、發(fā)展的階段 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化新教師 合格教師 特長教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （高級） （特級） 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究觀念： 在改革實踐中更新 鄧小平同志說：“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的?！?江澤民書記指出：“當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。” 李嵐清在全國基礎(chǔ)教育工作會議講話中，在談到全面實施素質(zhì)教育時強調(diào)，要突出抓好的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)有四個方面：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育

26、；三是考試評價制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。 新一輪課程改革是中國基礎(chǔ)教育在進入21世紀(jì)時采取的重要行動，它對于全面推進素質(zhì)教育、提高國民整體素質(zhì)和綜合國力必將產(chǎn)生重大而深遠的影響。因此，這次課程改革得到了黨中央、國務(wù)院的高度重視和堅定支持。38個國家級實驗區(qū)，地方各級政府和教育行政管理部門都十分重視改革的推進工作，在組織、經(jīng)費、政策和制度等各個方面都為實驗區(qū)的工作提供了保障。原課程存在主要問題： 課程管理過于集中。 課程評價只重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展； 課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力; 課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系相對封閉，以致難 以反映

27、現(xiàn)代化科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了 學(xué)生經(jīng)驗和社會實際; 部分課程內(nèi)容陳舊; 思想品德教育的針對性、實效性不強； 教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時 代的需求； 本次課程改革就是要力圖改變這種局面，特別是要把課程功能從單一地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏呐囵B(yǎng)人。比如，新課程在內(nèi)容上不是不要基礎(chǔ)知識，而是強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，強調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 美國：美國2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出：“美國學(xué)生在4、8、

28、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”。最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。 英國：英國1988年頒布教育改革法，首次提出推行國家課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)四項發(fā)展目標(biāo)：即精神方面的發(fā)展，道德方面的發(fā)展，社會方面的發(fā)展，文化方面的發(fā)展；六項基本技能 即交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進學(xué)習(xí)、解決問題。 日本：2002年實驗的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面：鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識；提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；

29、鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。 韓國：韓國1997年開始的課程改革,強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。 新加坡：2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。 臺灣：2000新頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學(xué)生科技與資迅、主動探索和研究、獨立思考和解決問題以及表達溝通

30、和分享等能力作為目標(biāo)。 各國課程改革的主要趨勢1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)二十一 世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。2.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本 變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競 爭力的公民。3.課程內(nèi)容進一步關(guān)注學(xué)生實驗，反映社會、科 學(xué)最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。4.發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方 面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持 續(xù)發(fā)展的能力。教學(xué)： 在規(guī)范中尋求創(chuàng)新一、什么是說課1概念： 說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一

31、種教研活動形式。2目的： 讓聽課的教師明白你這節(jié)課講的是什么？為什么這么講？怎么講？教學(xué)效果如何？（講教學(xué)思路設(shè)計） 即： 教學(xué)目標(biāo)的確定、為完成目標(biāo)而制定的教學(xué)過程、為完成這個過程進行的教學(xué)思路設(shè)計、為實現(xiàn)這個設(shè)計你應(yīng)該具體的怎么教、采取什么手段完成、評價目標(biāo)的制定等。說課的結(jié)構(gòu)選定課題教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)思路重、難點教法學(xué)法板書設(shè)計實施過程二、“說課”的基本要求1.說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用2.說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點3.說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)4.說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段5.教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞6.對本節(jié)教學(xué)計劃的預(yù)評估（對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有正確的估計 ）7.把握時間（應(yīng)控制在15分鐘之內(nèi)。）三、 說課的內(nèi)容教師在說課時必須說明教學(xué)設(shè)計的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實踐依據(jù)。內(nèi)容包括： 說教材 說教法 說學(xué)法 說學(xué)情 說目標(biāo) 說構(gòu)思 說教學(xué)程序 說板書說 目標(biāo)測試題1說教材 （1） 教材簡析： 包括教材的版本、使用年級、章節(jié)、題目，以及本部分在在全書或章的地位、前后聯(lián)系（2）課標(biāo)要