中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)初探

1、中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)初探陳淑玲（廣東省肇慶中學(xué)，廣東 肇慶526060 ）在新課程改革實(shí)施過程中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師用新的教學(xué)理念去理解，遵循教學(xué)原則，講究教學(xué)策略和方法。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的基本途徑。 教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取 一定的知識(shí)，還要使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法， 提高解決問題的能力。 本文嘗試在新課程理 念下，通過對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)的分析，對(duì)如何在中學(xué)生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐和探討。一、自主學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫?因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行

2、為。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。 把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 既可以體現(xiàn)主體教育思想， 也可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)真正落 實(shí)到學(xué)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作

3、的能力。”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)正是新課程改革所提倡的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題盡管新課改使有些教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，當(dāng)前生物課堂仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式 的影響，達(dá)不到課改的效果，表現(xiàn)如下。一是在講多講少問題上總是放不開，對(duì)教材、相關(guān)素材取舍上患得患失；對(duì)課堂時(shí)間 安排上，總想多占多講，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不放心。二是雖然嘗試改革，教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本改變， 仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，以教師灌輸為主，學(xué)生參與為輔。通常是教師先灌輸，學(xué) 生后參與教學(xué)活動(dòng)，教師先用大部分時(shí)間講課，再用剩下的較少的時(shí)間讓學(xué)生展開討論。三是

4、過分強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，課堂設(shè)計(jì)混亂。教師一會(huì)兒講解，一會(huì)兒提問，一會(huì)兒讓小 組討論，一會(huì)兒與學(xué)生交談。整個(gè)教學(xué)過程課堂上顯得很熱鬧，但大多數(shù)學(xué)生只是迎合教師的意愿被 動(dòng)地湊熱鬧，自己并沒有什么學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)質(zhì)上知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)得 不到很好的落實(shí)，學(xué)生收獲不大。這三種情形的教學(xué)方式并沒有真正達(dá)到新課程改革的要求，特別是第三種教學(xué)方式， 看似符合新課標(biāo)的精神， 但是教師在潛意識(shí)里希望學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)。但學(xué)生往往喜歡看熱鬧，對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的情境、演 示或分組實(shí)驗(yàn)等都很感興趣，當(dāng)要求思考、探究、做練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，提不起精神，總

5、希望教師像以前那樣給出結(jié)論，照抄照背。三、在課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)（一）新課程生物的學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)和廣闊的空間2000年的高中生物大綱要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)收集和處理生物科學(xué)信息的能力，學(xué)會(huì)科學(xué) 的觀察方法，形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問題。為了加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，所以在高中生物課程中大幅度增加實(shí)驗(yàn)類型和數(shù)量?，F(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制作等課時(shí)15個(gè)，占總課時(shí)的14 3% （總課日105個(gè)），生物建模有4個(gè)，這些為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識(shí)和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識(shí)提供了舞臺(tái)。高中生物新

6、課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，新教材選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，例如，必修課中，在講“組成生物體的 化合物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“環(huán)境 污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等等；新教材還增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容，涵蓋生物課程始終。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，利用它設(shè)置情景，組織探究性教學(xué)，使學(xué)生自覺受到感悟，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣學(xué)會(huì)思考、 質(zhì)疑、創(chuàng)造，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀均有所收獲。（二）根據(jù)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生的

7、內(nèi)在需要據(jù)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要?jiǎng)訖C(jī)是“問題解決”，“考試成功”作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則居 次要地位。例如在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“問題解決”方面層面上，高一得分顯著高于高三。由此 可見，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主要?jiǎng)恿κ莾?nèi)在動(dòng)力，即發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈的求知欲望。 為此，教師應(yīng)努力把知識(shí)變得對(duì)學(xué)生更有意義，與學(xué)生自身的聯(lián)系更加密切，給學(xué)生提供親自發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用理論的機(jī)會(huì)。（三）自主學(xué)習(xí)滲透在生物課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié).在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙利用章節(jié)中的“問題探討、”，激 發(fā)學(xué)生求知欲望，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。.把過程還給學(xué)生，給學(xué)生尋找答案的機(jī)會(huì)，是自主學(xué)習(xí)

8、的有效途徑。教師要堅(jiān)持 “精講”，通過創(chuàng)設(shè)必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和相應(yīng)條件，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材， 讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽尋找解決問題的策略。凡是 學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重在關(guān) 鍵之處以點(diǎn)撥，留足空間讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、思考問題和應(yīng)用知識(shí)。例如，在“生態(tài)環(huán)境 的保護(hù)”章節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃。.學(xué)生的主動(dòng)參與，是自主學(xué)習(xí)的基本保證和重要體現(xiàn)。課堂要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 參與是基本的保證條件。在課堂教學(xué)中，教師都想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

9、但什么是參與呢？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？學(xué)生發(fā)言只是一種行為的參與，可能比較膚淺，缺乏思維的提升。可參與的關(guān)鍵還要看學(xué)生有沒有實(shí)際（思考）參與，即看學(xué)生的思維是否活躍，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是積極、主動(dòng)，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、深度和廣度，直接影響課堂教學(xué)效果。.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來，充分利用高中生物新課程設(shè) 計(jì)中增加的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容例如大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制作等，通過提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生 探究、思考，讓學(xué)

10、生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識(shí)。例如在酶的應(yīng)用上，鼓勵(lì)學(xué)生研究并實(shí)驗(yàn)將 有油漬、汗?jié)n、血漬、奶漬的衣物洗凈的辦法，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程找出在什么條件下使用 加酶洗衣粉最好。并適當(dāng)延伸，不同質(zhì)料的衣物在處理上有否禁忌，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制備和應(yīng)用固相酶，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。.充分挖掘利用各種校內(nèi)資源和校外資源支持、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分利用實(shí)驗(yàn) 室及相應(yīng)的儀器設(shè)備、生物園等校內(nèi)課程資源以及社區(qū)、家庭等校外課程資源，主動(dòng)開發(fā)信息化課程資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生利用生物探究實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)有關(guān)微生物發(fā)酵的知識(shí)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行自釀果酒、制作腐乳等實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行交流、討論 等。學(xué)生還可以利用科技館、

11、博物館、科研院所、科普教育基地以及當(dāng)?shù)馗咝５?，了解生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。.開展同伴輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生群體性的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，在 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重， 從而促進(jìn)學(xué)生群體性的自主學(xué)習(xí)。.在課堂教學(xué)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。教師的支持是學(xué)生專心致志投入學(xué)習(xí)一個(gè)重 要前提。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，其主觀能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮。在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見， 對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法適時(shí)地給予鼓勵(lì)和贊賞，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。（四）運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式“自學(xué)一輔導(dǎo)”模式“自主輔導(dǎo)

12、”模式，即“提出自學(xué)要求一分組自學(xué)一提出問題一討論交流一答疑一 講解一自我練習(xí)”，例如人類遺傳病等章節(jié)，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)?！盎顒?dòng)一參與”模式在教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)、制作模型（標(biāo)本）等方面，可以采用“活動(dòng)一參與”模式, 即“創(chuàng)設(shè)問題情境一提出活動(dòng)內(nèi)容一分組實(shí)踐活動(dòng)一師生合作研討一全班交流學(xué)習(xí)一活動(dòng)總 結(jié)”，可以通過學(xué)習(xí)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等形式實(shí)施?！皣L試學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易理解和掌握知識(shí)，能力要求較低的情況下采用“嘗試 學(xué)習(xí)”模式，即“出示目標(biāo)一學(xué)生自學(xué)一嘗試練習(xí)一歸納小結(jié)一再次學(xué)習(xí)”。如“現(xiàn)代生物 進(jìn)化理論的由來”等章節(jié)可以采取這種模式。該模

13、式要求教師出示的目標(biāo)必須簡單、明確、 可行，符合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，并通過嘗試學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四、對(duì)生物教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的思考筆者對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行的生物學(xué)科學(xué)生問卷調(diào)查，嘗試自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物 很感興趣的占95%,比較感興趣的占 3.9 %;課堂上積極參與的占 98%,自覺學(xué)習(xí)生物的 占98.2%,學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性高，課堂氣氛好，學(xué)生參與度高。所任教班級(jí)學(xué)生在全 市統(tǒng)考中及格率高，平均分在年級(jí)17個(gè)平行班中由原來的中等水平躍為第一、第二名。自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)操作過程，教師在掌握自主的尺度、內(nèi)容等方面尤為關(guān)鍵。教師 要把握好尺度，哪些內(nèi)容

14、可以自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)不同層面的學(xué)生又如何給予及時(shí)的 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)都要把握好。目前課程改革的教學(xué)資源還不充足，教師需要比較多的時(shí)間查找資料、備課、制作掛圖、模型、CAI課件和自編練習(xí)、試題，在一定程度上導(dǎo)致備課時(shí)間的減少和備課質(zhì)量的降低，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效益。 對(duì)一些抽象的教學(xué)內(nèi)容如科學(xué)原理、概念,一些實(shí)驗(yàn)基本技能的傳授，自主學(xué)習(xí)不見得都是最佳的選擇。對(duì)一些進(jìn)行科學(xué)探究費(fèi)時(shí)較多而收效甚少的章節(jié)，采用比較傳統(tǒng)的“講解一傳授”模式， 即“溫習(xí)舊知識(shí)一提出問題一講 解新知識(shí)一模擬練習(xí)一歸納小結(jié)一分層練習(xí)一總結(jié)”，費(fèi)時(shí)少，見效快，還是有效的。任何課程改革都不是一蹴而就的，教師的觀念也不是一下子就

15、可以轉(zhuǎn)變的，任何事物 的發(fā)展都有一個(gè)過程的。自主學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但還有很多值得探討的地方，只有通過不斷探索，才能促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣 不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮思純，

16、是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之日能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時(shí), 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于