中學(xué)階段生涯教育價(jià)值的理論思考

1、生涯教育激發(fā)每個(gè)人生命的活力中學(xué)階段生涯教育價(jià)值的理論思考一位心理學(xué)教授講過(guò)： “生涯教育的宗旨是拓展每個(gè)人生命的能量，讓每個(gè)人生命之花淋漓盡致地綻放” 。對(duì)處于生命探索期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯教育可以引領(lǐng)的生命開(kāi)展，點(diǎn)燃其生命中最閃亮的火花，開(kāi)發(fā)出人生最有效的潛能，去塑造精彩的人生。生涯教育是中學(xué)生身心發(fā)展的迫切需要科學(xué)家對(duì)人的生理、心理研究表明，構(gòu)成人的生命的諸多“元素”中，真正被開(kāi)發(fā)利用的是極少一部分，無(wú)論人的智商、情商、德商，還是體能、意志力、耐受性都有很大的蘊(yùn)含量，即人的生命價(jià)值若真正被開(kāi)發(fā)會(huì)釋放出極大的能量，如雜技表演家、記憶超常兒童的表現(xiàn)，都證明了這一觀點(diǎn)，而人的生命潛在的能量往往不

2、被人們所認(rèn)識(shí)，因此，教育的最本質(zhì)的、最高的策略應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每一生命個(gè)體獨(dú)有的潛能，從而“讓每個(gè)人生命之花淋漓盡致地開(kāi)放” 。1、中學(xué)時(shí)期是生命潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期中學(xué)時(shí)期青少年處于身心的生長(zhǎng)期，也是世界觀、人生觀、自我價(jià)值觀的探索期和形成期，因其未知領(lǐng)域太多，對(duì)世界和自身都充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)，又由于他們大腦興奮與抑制不平衡，加上知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，感情易沖動(dòng)，情緒偏激，心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)之中。具體表現(xiàn)在以下方面：對(duì)于初中生：思維的獨(dú)立性、批判性與看問(wèn)題的片面、偏激的矛盾；自我意識(shí)的覺(jué)醒、成人感的確立與生活自理方面的矛盾； 生理上的快速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾； 憧憬未來(lái)、富于理想與知識(shí)貧乏、缺乏辨

3、別是非能力的矛盾。對(duì)于高中生：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突；自我與社會(huì)的矛盾；對(duì)理想生活的向往和現(xiàn)實(shí)生活感受的矛盾。這些矛盾常會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)很大的迷失感和挫折感，所以，在中學(xué)生尋求一生的發(fā)展之路的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校和社會(huì)的關(guān)懷和幫助，需要成人的科學(xué)地引領(lǐng)和導(dǎo)航。因此，中學(xué)時(shí)期是生命潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。2、科學(xué)地規(guī)劃人生是中學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要在中學(xué)階段，學(xué)生要做出許多人生轉(zhuǎn)折的重大決定。如，初三學(xué)生面臨著是考普高、中專(zhuān)、還是技校？高中學(xué)生面臨著畢業(yè)后是升學(xué)還是就業(yè)？高考的志愿怎樣選擇等等。因此，這一時(shí)期需要對(duì)他們?cè)谡J(rèn)知上和行為目標(biāo)上，進(jìn)行適合于每個(gè)人特質(zhì)的科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)。即幫助他們了解自己的潛能、潛智、興

4、趣、性向與人格特質(zhì)，能力傾向、對(duì)職業(yè)的喜好等，幫助他們確認(rèn)自我的工作價(jià)值觀，形成正確的且符合社會(huì)主流價(jià)值體系的生涯觀念。從這個(gè)意義上說(shuō)生涯教育是中學(xué)生身心發(fā)展的迫切需要，中學(xué)時(shí)期是開(kāi)展生涯教育的最佳時(shí)期。生涯教育是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育的一項(xiàng)缺失我們?cè)鴮?duì)中學(xué)生的生涯認(rèn)知現(xiàn)狀即人生目標(biāo)等問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)試。調(diào)查顯示，四成以上的中學(xué)生沒(méi)有確立人生的目標(biāo)，個(gè)人的前途及發(fā)展多由學(xué)生父母代替選擇。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果立即引起社會(huì)的喧然大波， 現(xiàn)代金報(bào)記者立即來(lái)校采訪(fǎng)，并在報(bào)上開(kāi)設(shè)熱線(xiàn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家和學(xué)生家長(zhǎng)共同討論這一話(huà)題。 寧波晚報(bào) 、 東南商報(bào)相繼刊登相關(guān)報(bào)導(dǎo)，引起了社會(huì)上對(duì)教育現(xiàn)狀和青少年成長(zhǎng)觀的深層次思考。目前，在學(xué)

5、生成長(zhǎng)方面存在的主要問(wèn)題是1、無(wú)具體目標(biāo)，或盲目“跟風(fēng)”一個(gè)人是根據(jù)社會(huì)的需要積極地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造人生，在目標(biāo)的引領(lǐng)下發(fā)展；還是被動(dòng)地適應(yīng)生活， “跟著感覺(jué)走” 。這兩種不同的人生態(tài)度，往往是事業(yè)成功者的精彩人生與平庸者盲目度日所產(chǎn)生的兩種人生狀態(tài)的重要原因，也是造成青少年能力差別及學(xué)習(xí)意志力差別的重要原因。我們的學(xué)生多數(shù)是長(zhǎng)期養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣的獨(dú)生子女，其人生態(tài)度很多表現(xiàn)為后者。因過(guò)度地依賴(lài)他人，阻礙了主體意識(shí)的發(fā)揮，抑制了個(gè)體生命能量的釋放，不能積極地面對(duì)人生。中學(xué)階段不顧個(gè)人條件盲目地“跟風(fēng)” 。有的學(xué)生考進(jìn)了大學(xué)才知道自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是本人最不愿意做的工作，給個(gè)人發(fā)展和國(guó)家教育資源造成極大的損失

6、。2、理想空乏，人生目標(biāo)虛擬我校一位校長(zhǎng)去歐洲教育考察時(shí)曾問(wèn)到幾個(gè)讀初二的德國(guó)孩子： “你將來(lái)要做什么工作？” ，回答都十分具體、明確： “做園林綠化員” ， “做體育器械保管員” ， “做骨外科醫(yī)生” 。而同樣的問(wèn)題問(wèn)到我們的初中生，回答卻是： “做航天員去遨游太空” ， “做愛(ài)因斯坦一樣的科學(xué)家” ， “當(dāng)將軍” 。假、大、空的口號(hào)，實(shí)際上沒(méi)有人生目標(biāo)。從中看出我們的理想教育并沒(méi)落實(shí)在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)體上，在我們的學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的導(dǎo)向和引領(lǐng)教育是欠缺的，從而意識(shí)到中學(xué)階段進(jìn)行生涯教育的必要性。3、我國(guó)以應(yīng)試為主流的教育現(xiàn)狀使人擔(dān)憂(yōu)盡管“素質(zhì)教育”的口號(hào)在我國(guó)喊了多年，但全社會(huì)

7、對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)同感是大打折扣的。很多地方真正維持教育行政人員和廣大教師生計(jì)的仍然是近于白熱化的高考競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同的任務(wù)是通過(guò)三年的死拼讓學(xué)生考上大學(xué)，認(rèn)為這就是學(xué)校教育的最大成績(jī)。學(xué)生成了“會(huì)得分的機(jī)器” ，那么中學(xué)階段 怎能顧及什么人生的目標(biāo)，生涯的發(fā)展。所以，在這種情況下，在中學(xué)開(kāi)展生涯教育會(huì)使人們看到生涯教育給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)了實(shí)際效益，也會(huì)促使學(xué)生克服人生的盲目性，改變當(dāng)前學(xué)習(xí)的“無(wú)目的性” 。這樣，也會(huì)大大地提升人們對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)可度，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的開(kāi)展。中學(xué)階段開(kāi)展生涯教育的具體做法和產(chǎn)生的實(shí)效為了探索普通中學(xué)開(kāi)展生涯教育的的效能與可行性，我校立項(xiàng)了省級(jí)教研

8、課題，實(shí)踐、試點(diǎn)生涯教育工作并取得了初步成效。具體作法是：初一、 初二、 高一年級(jí)： 培養(yǎng)學(xué)生具有生涯認(rèn)知能力： 1) 、 幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。 2) 、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。3) 、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高校。4) 、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)。初三、高二年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生生涯定向能力： 1) 、掌握初、高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。 2) 、分析影響學(xué)生生涯定向的心理因素。 3) 、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立生涯選擇與生涯發(fā)展的基本理念：樹(shù)立“天生我材必有用”的理念；樹(shù)立“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的理念；樹(shù)立“質(zhì)人匹配”的理念；培養(yǎng)和諧與愛(ài)的理念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。高三年級(jí)： 幫助中學(xué)生做好生涯規(guī)劃：1) 、分析決定生涯規(guī)劃的因素：個(gè)人的特質(zhì)和

9、經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人背景情況， 個(gè)人一般情況；2) 、做好學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)：生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇、書(shū)寫(xiě)方式、案例等。全校師生樹(shù)立了人生規(guī)劃意識(shí)， 在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的人生目標(biāo)更加科學(xué)、合理。一名高三學(xué)生，他的父母、和爺爺、奶奶都受過(guò)高等教育，一家人對(duì)他的期望值很高，希望他能考一所好的大學(xué)，而他的學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直在班級(jí)最后的幾個(gè)位置上，由于家長(zhǎng)期望與實(shí)際的反差過(guò)大，給他極大的精神壓力，得了抑郁癥，每天都在極度的苦悶之中。但從建立生涯檔案以后，班主任老師幫助他根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)人生目標(biāo)科學(xué)分析合理定位，又多次與他家長(zhǎng)溝通，用“天生我材必有用”和“質(zhì)人匹配”的理念，說(shuō)通了家長(zhǎng)，大家取得了一致和認(rèn)識(shí)，根

10、據(jù)他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的愛(ài)好，目標(biāo)最后定在報(bào)考高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校上。他解除了精神負(fù)擔(dān)，人變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)有了興趣，成績(jī)提高了，在全市的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽中得了二等獎(jiǎng)。一位學(xué)生深有體會(huì)說(shuō)：“生涯教育開(kāi)啟了我生命的動(dòng)力源，我感到自身的能量在煥發(fā)，我將主動(dòng)面對(duì)人生，面對(duì)挫折，迎接挑戰(zhàn)，追尋自我，把普通人的人生做得最好” 。各科教師在課堂教學(xué)中能結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地生涯指導(dǎo)。如，高二化學(xué)教師在講到“高分子化合物”一節(jié)時(shí)， 能夠向?qū)W生介紹高校的“高分子專(zhuān)業(yè)”的相關(guān)課程設(shè)置和畢業(yè)后職業(yè)趨向。幫助學(xué)生了解高校，認(rèn)識(shí)職業(yè)。在平時(shí)教學(xué)中為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。一位老師說(shuō)：“教師教學(xué)，不僅僅是為學(xué)生傳授知識(shí)，把學(xué)生送進(jìn)大學(xué)，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，中學(xué)階段的教學(xué)要為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，開(kāi)展生涯教育是教師應(yīng)盡的職責(zé)” 。四、生涯教育的實(shí)施給我們帶來(lái)的反思。在生涯教育實(shí)施中，一些問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，一些大的社會(huì)性問(wèn)題也制約著生涯教育的開(kāi)展。生涯教育期望全社會(huì)用“科學(xué)發(fā)展觀”的理念看待教育，學(xué)生家長(zhǎng)、老師、學(xué)生本人要樹(shù)立“天生我材必有用”和“質(zhì)人匹配”的人材成長(zhǎng)觀和教育質(zhì)量觀，因此“適合自己的才是最好的”的人生哲理應(yīng)植根于學(xué)生心底。這樣，方能有效地