青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課題結(jié)題報(bào)告

1、青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課題結(jié)題報(bào)告篇一：課題結(jié)題研究報(bào)告促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)有效策略研究研究報(bào)告邵原二中課題組摘要：課題研究的主要內(nèi)容和解決的問(wèn)題：提高教師的師德師風(fēng)，讓教師樹(shù) 立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于研究意識(shí)；進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)，讓青年教師盡 早成長(zhǎng)為學(xué)校或高級(jí)教育教學(xué)骨干，讓中年教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn) 變；以教研組活動(dòng)為載體，以教育科研促成長(zhǎng)、校本教研科學(xué)化的研究，促中青年 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；以“八個(gè)一”工程為依托，大力開(kāi)展青年教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，師徒 結(jié)對(duì)的幫帶活動(dòng)，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動(dòng)，開(kāi)展多種形式的中年老師和骨干老 師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動(dòng)；利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源

2、，以濟(jì)源研 修茶座、濟(jì)源名師工作室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修；鼓勵(lì)老師參加國(guó)培、省培等 形式的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：中青年教師教育科研專(zhuān)業(yè)化教師專(zhuān)業(yè)化一、課題的提出（一）、關(guān)鍵概念的界定中青年教師的界定：青年教師是指由專(zhuān)科和本科院校畢業(yè)，剛參加工作不滿(mǎn) 五年的，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界 定：指參加教學(xué)工作在十年以上，有一定的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行 提高和升華的教師。教育科研的界定：在我國(guó)是指各級(jí)學(xué)校（主要指中小學(xué)）從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際 需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問(wèn)題以一線(xiàn)教育工作者為主體，通過(guò)一定的

3、研 究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教 師的專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)化：有兩層涵義，一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐第1頁(yè)共14頁(yè) 漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程或說(shuō)（一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò) 一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò) 程）；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。教師專(zhuān)業(yè)化：包括宏觀角度上的教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和微觀角度上的教師個(gè)體專(zhuān) 業(yè)化，即教師專(zhuān)業(yè)化既是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平逐步提高走向?qū)I(yè)化的過(guò)程，又是教師 這一群體為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。（二）、課題的提出本?，F(xiàn)有

4、教職員工56名，其中45周歲以下的中青年老師便占了 41人，是一 個(gè)極其龐大的數(shù)字。這些人中，有的已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)能手，教壇新秀，但也有老師 卻安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步提升自我的要求，得過(guò)且過(guò)，尤其是近幾年剛參加工作的 特崗教師數(shù)量，幾乎占我校教師數(shù)量的 70,他們剛剛參加教育工作，他們的業(yè)務(wù) 素質(zhì)，教學(xué)能力，管理水平，亟待提升，針對(duì)此種現(xiàn)狀，如果不對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行很 好的引導(dǎo)，給老師們加壓發(fā)展自我的任務(wù)，創(chuàng)建提升自我的平臺(tái)，幫助他們健康成 長(zhǎng)，從而打造出一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，那么學(xué)校在同類(lèi)學(xué)校中將毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力，也 無(wú)法在新的教育形勢(shì)下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了 “促進(jìn)中青 年教師成長(zhǎng)有

5、效策略研究”這個(gè)課題。（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度盡管我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化研究取得了很大的成績(jī)，但也存在著一定的局限。首先，就量與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的 整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無(wú)證，思辨 性研究較多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究 上，對(duì)面廣量大的普通教師（尤其是處于成長(zhǎng)中的“成長(zhǎng)型教師”）關(guān)注不夠，尤 其是農(nóng)村學(xué)校，更是研究的邊緣地區(qū)。針對(duì)以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且 是在實(shí)際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實(shí)際驗(yàn)證的問(wèn)題，如若取得成 果，對(duì)其他同類(lèi)學(xué)校具有很好的借鑒意義。（四

6、）、課題研究的意義與價(jià)值第2頁(yè)共14頁(yè)課題的研究從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際出發(fā)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐，在教學(xué)中成 長(zhǎng)，在教學(xué)中發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，能使教師更好的提 開(kāi)自己的教學(xué)基本功、教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué) 能力的提高。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究對(duì)象：我們課題組選擇的第一類(lèi)研究教師是我們學(xué)校近五年參加工作的特崗教師， 他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，他們的教育專(zhuān)業(yè)理論和技能較 差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；第二類(lèi)是在學(xué)校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教 師的學(xué)歷不高，大都是上世紀(jì)八九十年代的師范學(xué)校畢業(yè)，但他們有一定的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)

7、，但缺乏對(duì)教學(xué)工作的反思和總結(jié)，他們亟待提升成為名師。（二）、研究目標(biāo)：在課題實(shí)踐中，學(xué)校為中青年老師搭促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，用集體的力量 引導(dǎo)老師走上個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的道路。具體做到：深化中青年對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)；研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體途徑與模式，對(duì) 學(xué)校開(kāi)展工作提供理論與經(jīng)驗(yàn)的支持；研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略，為學(xué)校與教 師開(kāi)展校本研修提供指引；研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的具體問(wèn)題與有效的解決策略； 研究教師發(fā)展性評(píng)價(jià)如何促進(jìn)教師的有效發(fā)展等。（三）、研究?jī)?nèi)容1.教師職業(yè)道德提高的研究（師德師風(fēng)建設(shè)）通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、觀看視頻、演講比賽、師德先進(jìn)評(píng)選等活動(dòng)，讓教

8、師樹(shù) 立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于研究意識(shí)。2、教師自主研修（進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)）學(xué)校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合教師的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師選擇教育教學(xué)經(jīng)典專(zhuān)著和班主任 專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，進(jìn)行批注和摘抄，要求教師書(shū)寫(xiě)讀書(shū)心得和反思，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究和 反思，撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì)和教學(xué)反思，促使青年教師盡早成長(zhǎng)為學(xué)?；蚋呒?jí)教育教學(xué)骨 干，讓中年教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。3、校本教研科學(xué)化的研究（教研組活動(dòng)為載體，以教研促成長(zhǎng)）第3頁(yè)共14頁(yè)發(fā)揮年級(jí)組和教研組的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)科間的集體備課活動(dòng)，教研組組織課程 標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)老師的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，積極開(kāi)展“課案分析、教育 敘事、案例研討”等形式校本研修和主題研修

9、把教育教學(xué)中遇到的“小問(wèn)題”作為 研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究為主導(dǎo)。4、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究（確立個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)）組織青年教師開(kāi)展素養(yǎng)提升活動(dòng)，以學(xué)校的“八個(gè)一”工程為依托，大力開(kāi) 展青年教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，師徒結(jié)對(duì)的幫帶活動(dòng)，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動(dòng)，結(jié) 合教研組開(kāi)展多種形式的優(yōu)質(zhì)課，示范課和觀摩課，中年老師和骨干老師的引領(lǐng) 課，青年老師的展示課等賽課活動(dòng)。給中青年老師搭建平臺(tái)，開(kāi)展“讀書(shū)交流、說(shuō) 課比賽、優(yōu)質(zhì)案例評(píng)選、課堂教學(xué)擂臺(tái)賽”等多形式的展示活動(dòng)。5、網(wǎng)絡(luò)研修以濟(jì)源研修茶座、濟(jì)源名師工作室，學(xué)科教學(xué)群組等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行研修成 長(zhǎng)。充分利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)中青年老師利用校園網(wǎng)、濟(jì)源研

10、修茶座、 濟(jì)源名師工作室，學(xué)科教學(xué)群組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流，共享最新的教育理念和教 育資源。倡導(dǎo)中青年老師通過(guò)搜索在全省或全國(guó)建立本學(xué)科的交流群組，引導(dǎo)老師 注冊(cè)自己的教學(xué)博客和微博，鼓勵(lì)他們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記，記錄老師成長(zhǎng)足跡。6、教師培訓(xùn)通過(guò)市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)中青年老師進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。結(jié)合鎮(zhèn)市級(jí) 進(jìn)行的各類(lèi)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和各類(lèi)的國(guó)培、省培等形式的網(wǎng) 絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)，把全國(guó)最先進(jìn)的 教育教學(xué)思想在學(xué)校老師中傳播和發(fā)揚(yáng)。（四）、研究方法1、文獻(xiàn)分析法組織課題組成員學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在有效課堂教學(xué)模式的篇二：通過(guò)校本培訓(xùn)，

11、促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的研究結(jié)題報(bào)告（06.2.24王國(guó)人） “通過(guò)校本研訓(xùn)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的研究”研究報(bào)告成都市川化中學(xué)教科室 王國(guó)人第4頁(yè)共14頁(yè)關(guān) 鍵詞：校本研訓(xùn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容提要：在新的教育形勢(shì)下，如何更有效地促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展， 是擺在我們面前的一個(gè)影響全局工作的緊迫性問(wèn)題。為此，川化中學(xué)構(gòu)建了學(xué)校層 面一一處室層面一一年級(jí)（教研組）層面一一教師個(gè)人層面的四級(jí)青年教師培訓(xùn)網(wǎng) 絡(luò)，力求讓青年教師樹(shù)立“兩種精神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”。 在研究過(guò)程中，課題組結(jié)合校情較為科學(xué)地界定出“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵，比較準(zhǔn)確 地分解出教師專(zhuān)業(yè)化水平所蘊(yùn)含的外延及內(nèi)涵，總結(jié)出了促進(jìn)青

12、年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 的八個(gè)培訓(xùn)模式。應(yīng)該說(shuō)研究工作推動(dòng)了川化中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué) 校整體工作再上臺(tái)階?！巴ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的研究”是我校的“十五”區(qū)級(jí)課題， 自2021年5月立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)3年的研究，取得了一定的研究效果，現(xiàn)將研究情 況報(bào)告如下。一、問(wèn)題研究的背景說(shuō)明社會(huì)發(fā)展的知識(shí)化、學(xué)習(xí)化環(huán)境的形成，課程改革發(fā)展對(duì)教師的全面挑戰(zhàn)， 教師研究型教學(xué)技能養(yǎng)成的緊迫性，教師職業(yè)優(yōu)勝劣汰機(jī)制，教師專(zhuān)業(yè)化資格制度 的實(shí)施，均對(duì)廣大教師提出了更新更高的要求。基于此情勢(shì)，有針對(duì)、有計(jì)劃地加 大對(duì)教師尤其是青年教師校本培訓(xùn)的力度就顯得至為重要了。.從教育改革和發(fā)展的需要來(lái)看，教育承載著

13、先導(dǎo)性、全面性和基礎(chǔ)性的工 作任務(wù)，完成這一任務(wù)離不開(kāi)一支高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。國(guó)務(wù)院關(guān)于基 礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的規(guī)定中明確提出，“要推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教師培訓(xùn)應(yīng) 以課程改革為核心內(nèi)容，使教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和培訓(xùn)從本質(zhì)上要適應(yīng)多樣性、選擇性 的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求?！苯處煂?zhuān)業(yè)化，已經(jīng)成為世界教師教育發(fā)展的潮流。教師 專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理 制度。從教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵上分析，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育 專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè) 道德的要求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化是

14、一個(gè)發(fā)展概念， 既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不第5頁(yè)共14頁(yè)斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是 一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身（轉(zhuǎn)載自：www.iaocaOfaNW、草范文 網(wǎng)：青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課題結(jié)題報(bào)告）學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。教師職業(yè)有自己 的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。教師 不僅是知識(shí)的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情 感、意志、信念的塑造者。教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳 授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)尤其是青 年教師的培訓(xùn)應(yīng)該放在課程改

15、革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平這些顯性與隱性要求上。教育大 計(jì)，教師為重。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展，高素質(zhì)的教育取決于高素質(zhì) 的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。教師作為新課程開(kāi)發(fā)的主 體，在新一輪課程改革中將面臨巨大的挑戰(zhàn)。新課程對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)精 神、專(zhuān)業(yè)情感方面，都提出了全新的要求。新課程要求教師有崇高的職業(yè)理想和職 業(yè)道德，有寬厚的知識(shí)和實(shí)踐技能，有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有嫻熟的組織與監(jiān)控 教學(xué)的能力，有民主、平等、文明的師生關(guān)系的經(jīng)營(yíng)能力，有健全的人格特質(zhì)。在 新一輪課程改革中，教師的教學(xué)行為和方式將發(fā)生革命性的變革。如此之高的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展要求，對(duì)有相當(dāng)教育經(jīng)歷的教師尚且是

16、個(gè)難題，對(duì)剛參加工作的青年教師而 言，困難就可想而知了。而學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)又急需青年教師加快其專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn) 程，盡快勝任本職工作。在這個(gè)意義上，如何讓青年教師盡快勝任本職工作，如何 使青年教師與新課程一起成長(zhǎng)，就成了目前學(xué)校管理工作中不容忽視的問(wèn)題。相對(duì) 于青年教師而言，教師的專(zhuān)業(yè)化水平結(jié)構(gòu)無(wú)法自發(fā)生成，它需要有目的、有計(jì)劃、 有組織的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)由于過(guò)份強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范、整齊劃一， 行政命令無(wú)法和教師任職學(xué)校的實(shí)情相結(jié)合，缺乏實(shí)踐性、自主性、可操作性。其 培訓(xùn)往往脫離校情、教情、學(xué)情，不宜于青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，因此，我們認(rèn)為 校本培訓(xùn)能彌補(bǔ)其不足，是青年教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的有途途

17、徑。.從本校實(shí)情來(lái)看，一方面青年教師的構(gòu)成比例偏大，另一方面青年教師的 成長(zhǎng)成為了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。近些年來(lái)，據(jù)筆者所知，許多學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模 急劇擴(kuò)張的同時(shí)，教師隊(duì)伍后備力量的建設(shè)呈現(xiàn)相對(duì)滯后的狀況，相當(dāng)一部分學(xué)校 的教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“年輕化”傾向。以我校為例，1998年我校在冊(cè)教師第6頁(yè)共14頁(yè)116人，其中高級(jí)教師33人，中級(jí)教師有40人；30-40歲以上的教師有29人。到 203年初，我校具有中高級(jí)職稱(chēng)年滿(mǎn) 30周歲以上的教師只有40余名，而同期從師 范大學(xué)新近分配至我校30歲以下的教師達(dá)70多名，占我校教師總數(shù)的60左右。至20年9月，我校教師的平均年齡為32. 5歲，全校共

18、有教師209人，其中30歲 以上的教師只有96人，近幾年剛參加工作的青年教師達(dá) 113人，占去了學(xué)校教師 人數(shù)68%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在校本培訓(xùn)教師工作中，加大對(duì)青年教師的培 訓(xùn)力度，在我校顯得尤為重要。我們?cè)鴮?duì)我校青年教師的狀況做過(guò)一個(gè)非正式的調(diào)查。在職業(yè)道德和自我修 養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分青年教師有離職傾向，不少青年教師支配業(yè)余時(shí)間的主 要方式是打麻將、玩撲克或搞其他娛樂(lè)消遣；在知識(shí)的前瞻性方面，不少青年教師 不太關(guān)心本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，一般只限于少量閱讀與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的參考書(shū)籍， 只有少數(shù)青年教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；在教育觀念方面，青年教師雖新 近從大學(xué)分配出來(lái)，但由于受教

19、育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實(shí)的影響，傳統(tǒng)的教育觀念實(shí)際上 仍在很大程度上束縛著相當(dāng)一部分青年教師。在工作中稍微受挫，原有的較新的教 育觀念、教育思想就會(huì)受傳統(tǒng)的沖擊，走上平庸的教書(shū)匠的道路。在工作中滿(mǎn)足于 不出岔子，缺少創(chuàng)新；在教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，相當(dāng)一部分青年教師把握大綱及教材 的能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)研究能力、處理師生關(guān)系的能力存在明顯不足。這樣 以學(xué)校為基地和主體的校本培訓(xùn)以其獨(dú)特的功能，靈活多變的方式就成為了教師持 續(xù)發(fā)展的主導(dǎo)取向和當(dāng)然選擇。同時(shí)它也有利于本校教育資源的充分利用，有利于 使繼續(xù)教育管理落到實(shí)處，特別是有利于解決青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一些實(shí)際 問(wèn)題。個(gè)性特征強(qiáng)烈的教師，將會(huì)從中大

20、獲裨益，從某種意義上說(shuō)，這種培訓(xùn)形式 體現(xiàn)了對(duì)青年教師的人文關(guān)懷。有鑒于此，根據(jù)以課改定課題的研究原則，我校確 立了以課題研究引路的培訓(xùn)工作路線(xiàn)，中報(bào)了通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng) 研究的科研課題，認(rèn)真研究探索做好這項(xiàng)工作的路線(xiàn)和措施。二、明確課題研究目標(biāo)，建構(gòu)有效的組織管理系統(tǒng)。由于該課題對(duì)我校持續(xù)發(fā)展及青年教師成長(zhǎng)至關(guān)重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視。 把“校本培訓(xùn)”作為提升青年教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑并納入學(xué)校中長(zhǎng) 期發(fā)展規(guī)劃中。課題獲得區(qū)教研室的立項(xiàng)批復(fù)后，立即投收一定人力、物力、財(cái)?shù)?頁(yè)共14頁(yè) 力、搭建課題組織；制定研究計(jì)劃、明確分工、統(tǒng)一管理、分部實(shí)施、分工協(xié)作， 形成學(xué)校層面一

21、一處室層面一一年級(jí)組（教研組）一一教師個(gè)人自身研究層面的四 級(jí)組織格局，構(gòu)建合理有效的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。首先，課題組統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、理解課題內(nèi)涵、明確研究目標(biāo)。課題組在方案 制定后，第一個(gè)工作目標(biāo)就是讓廣大青年教師明白該課題的內(nèi)涵。使其的成長(zhǎng)有明 確的目的性，避免研究實(shí)踐中的盲目性。在課程設(shè)置的更新與改造過(guò)程中，教師必 須確立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。同時(shí)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育、教師 的要求，教師的教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法必須進(jìn)行重新整合、創(chuàng) 造，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。從國(guó)際上對(duì)教師職業(yè)的定位可知，教師職業(yè)具有不可 替代性與專(zhuān)業(yè)職業(yè)特征，教師需要成熟的專(zhuān)業(yè)水平和良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我們

22、把該課 題的研究目標(biāo)放在提升教師專(zhuān)業(yè)化水平上，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。開(kāi)始，很多青年教師也 包括一部分有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師都不明白教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，理解不了其中的內(nèi)涵， 認(rèn)為教師以“教書(shū)育人”為天職，能教好書(shū)，學(xué)生考好試，做好學(xué)生升學(xué)的各項(xiàng)工 作即可，其思想認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致個(gè)別青年教師對(duì)課題漠不關(guān)心。其實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化建 設(shè)既是適應(yīng)教育創(chuàng)新和課程改革的需要，又是提升教育質(zhì)量和教師職業(yè)品位的需 要。它要求把教師打造成德藝雙馨、個(gè)性鮮明，具有時(shí)代意識(shí)和創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)化 人士。經(jīng)過(guò)統(tǒng)一學(xué)習(xí)，青年教師逐漸懂得校本培訓(xùn)不是權(quán)宜之計(jì)而是自我成長(zhǎng)，走 向成熟的必備過(guò)程。其次，細(xì)化研究目標(biāo)，明確研究重點(diǎn)。由于教師專(zhuān)業(yè)化

23、建設(shè)的內(nèi)容十分豐 富，課題組查閱大量資料發(fā)現(xiàn)：對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的蘊(yùn)含范疇認(rèn)識(shí)上不很統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)反 復(fù)討論，我們把教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵分解為五個(gè)部分：如下圖具有崇高的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德具有寬廣厚實(shí)的知識(shí)和良好的教學(xué)技能具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，較強(qiáng)的科研意識(shí)與能力具有嫻熟的組織與監(jiān)控教學(xué)的能力具有民主、平等、文明的師生關(guān)系的經(jīng)營(yíng)能力第8頁(yè)共14頁(yè)在培訓(xùn)中，我們希望達(dá)成這樣的工作目標(biāo)：要求青年教師樹(shù)立“兩種精 神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”。即：樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、教 育智慧和創(chuàng)新精神；要增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、開(kāi)拓意識(shí)和未來(lái)意識(shí)；要培養(yǎng)班 主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、組

24、織指導(dǎo)課外活動(dòng)能力、運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和教學(xué)研究能力。我們?cè)趯?shí)踐中還確立了以下培訓(xùn)內(nèi)容：青 年教師如何確立先進(jìn)的教育觀念，培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)情感；青年教師如何樹(shù)立良好的 師德形象，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想；青年教師如何在教學(xué)大綱指引下分析把握、開(kāi)發(fā) 整合教材，如何聽(tīng)課評(píng)課，如何從事教研工作，如何在班務(wù)工作中提高班務(wù)管理能 力，從而初步具備專(zhuān)業(yè)能力。三、制定有效措施，突出研究重點(diǎn)，達(dá)成研究目標(biāo)課題組采用“行動(dòng)研究法”，遵循實(shí)踐性、主體性、實(shí)效性原則，采用相應(yīng) 的措施和方法，整體推進(jìn)課題研究達(dá)成研究目標(biāo)。（一）以人為本，加強(qiáng)師德建設(shè)，激活教師隊(duì)伍活力。崇高的職業(yè)理想，高尚的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，是構(gòu)成

25、教師專(zhuān)業(yè)化水平的重 要組成部分，也是每位教師作好教育教學(xué)工作的動(dòng)力因素。由于我校近三年從高等 師范院校選聘了大量的青年教師，他們大多有積極的工作熱情，事業(yè)心和敬業(yè)精 神，但受學(xué)校各種硬件條件和物質(zhì)待遇方面的影響，不持久，缺乏工作主動(dòng)性，缺 少創(chuàng)新意識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，加之不少青年教師對(duì)自身職業(yè)定位不準(zhǔn)，理想與現(xiàn)實(shí)的反 差，價(jià)值取向的偏差，使其剛?cè)牍ぷ鲘徫痪颓榫w低落，怠倦工作，缺少進(jìn)取心，這 與教師專(zhuān)業(yè)化水平的內(nèi)涵是不相符的。課題組認(rèn)識(shí)到要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì) 伍，必須首先加強(qiáng)師德建設(shè)，要長(zhǎng)期分析教師的思想狀況，有針對(duì)性的作好各類(lèi)思 想工作，在校本培訓(xùn)中采用多種手段和措施促進(jìn)青年教師師德的提高。

26、.以政治素質(zhì)為核心，勉勵(lì)教師奉獻(xiàn)教育事業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊抓政治理論學(xué)習(xí)不放松，不定期宣傳學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、 學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，學(xué)習(xí)省教廳的教師“八不準(zhǔn)”職業(yè)規(guī)范，從政治上確 保青年教師先進(jìn)性。扎實(shí)開(kāi)展師德培訓(xùn)，每學(xué)期尹始都組織教師學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德 方面的文件書(shū)籍，全員參與不流于形式。鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師的先進(jìn)事第9頁(yè)共14頁(yè) 跡，積極引導(dǎo)青年教師找榜樣一析榜樣一學(xué)榜樣一超越榜樣，努力提高青年教師道 德素養(yǎng)。學(xué)校政教處還利用班主任例會(huì)對(duì)擔(dān)任班主任的青年教師進(jìn)行德育訓(xùn)導(dǎo)，并 鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)與借鑒。.將校內(nèi)制度建設(shè)與定性考核有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)奉獻(xiàn)型教師，提升教師職業(yè)理 想。我校原屬企業(yè)子弟

27、校，國(guó)有企業(yè)的用工制度曾嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展，教師 特別是青年教師對(duì)自我身份定位不準(zhǔn)，影響了自身素質(zhì)的提高，教師培訓(xùn)也曾停滯 不前，許多管理制度極不適應(yīng)教師成長(zhǎng)。203年3月我校剝離到地方后，學(xué)校根據(jù) 這一變化進(jìn)一步完善制定了一系列符合青年教師成長(zhǎng)的各項(xiàng)制度和管理措施，基本 建立起了一套科學(xué)的考核機(jī)制，使得校本培訓(xùn)中的管理考核有章可循。如實(shí)行“導(dǎo) 師制”，學(xué)校安排有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、學(xué)科帶頭人做青年教師的導(dǎo)師，并 簽訂成才合同，制訂成才計(jì)劃。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，深入鉆研教材，摸索教 法，相互聽(tīng)課，進(jìn)行切磋。又如實(shí)行“加壓制”，我校規(guī)定，從青年教師一走上崗 位開(kāi)始，就要從嚴(yán)要求，從外加

28、壓，促其成才。比如要求青年教師做到“八個(gè) 一”，即當(dāng)好一個(gè)班主任，完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作量，寫(xiě)好一手粉筆字，講好一口標(biāo)準(zhǔn) 的普通話(huà)，書(shū)寫(xiě)一篇優(yōu)秀教案，每周聽(tīng)評(píng)一節(jié)課，每期上好一堂合格課，寫(xiě)好一篇 自我工作小結(jié)。又如實(shí)行“考評(píng)制”。學(xué)校定期組織開(kāi)展教學(xué)比武，每次均成立考 評(píng)組，評(píng)定等級(jí)。激勵(lì)青年教師爭(zhēng)做優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任。冉如實(shí)行“達(dá)標(biāo) 制”。我校的青年教師都是本科學(xué)歷，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師自修研究生學(xué)歷。學(xué)校尤 其要求青年教師必須繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)，必須達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，努力做到學(xué)有實(shí)效。這些 制度，使我校的青年教師的校本培訓(xùn)工作落到了實(shí)處，具有可操作性，切實(shí)推進(jìn)了 我校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。另外，推選“校園十

29、佳”、實(shí)行“教師崗位責(zé)任 制”、“校內(nèi)工資浮動(dòng)制”、“教學(xué)質(zhì)量分層考核”，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，查崗篇三：影響農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究結(jié)題報(bào)告影響農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究結(jié)題報(bào)告長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)楊武安時(shí)代的發(fā)展，新課程的全面實(shí)施，對(duì)教師的要求更新、更高、更嚴(yán)，教師不 再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者，是學(xué)生創(chuàng)造 能力的培養(yǎng)者。特別是青年教師成長(zhǎng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是我國(guó)教育發(fā)展中涉及到第10頁(yè)共14頁(yè)的一個(gè)重要課題，學(xué)校要在辦學(xué)過(guò)程中搶占教育的制高點(diǎn)，就得牢牢抓住青年教師 這主體力量，青年教師代表著學(xué)校的發(fā)展和希望，學(xué)校明日的輝煌要靠他們?nèi)?chuàng) 造，因此加強(qiáng)對(duì)青年教

30、師隊(duì)伍的成長(zhǎng)的培養(yǎng)有時(shí)代的必要性，現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。從 我校的實(shí)際情況來(lái)看，加快青年教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)，同樣刻不容緩。結(jié)合我校實(shí)際 情況，于20 11年7月確立了影響農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究這一課題，2011年6月被 正式立項(xiàng)，本研究從2021年7月至20年7月周期近三年，現(xiàn)已完成 課題的研究， 我校課題組認(rèn)真按照上級(jí)要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管 理，開(kāi)展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定成績(jī)。一、本課題研究意義隨著我校教育事業(yè)的發(fā)展，近年來(lái)我校的師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變 化，目前在一線(xiàn)教師隊(duì)伍中，35歲以下的青年教師已占65以上，尤其是教齡在三 年以下的教師占了近40以上。因此教

31、師越來(lái)越成為我校實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的骨 干和希望。然而由于歷史、地域、經(jīng)濟(jì)和認(rèn)為等因素和制約，相當(dāng)一部分青年教師 海不能適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的越來(lái)越高的新的要求。具體表現(xiàn)為：二、課題提出的背景.新課程改革在全國(guó)上下如火如茶的開(kāi)展，但一直在教育教學(xué)落后的農(nóng)村中小 學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)落后，教育觀念陳舊，信息匱乏，而導(dǎo)致 閉關(guān)自守、墨守成規(guī)，無(wú)法跟上課程改革的步伐，不能切合實(shí)際，領(lǐng)略現(xiàn)代教育精 神，與學(xué)生形成的心理學(xué)上的代溝。且有一些農(nóng)村教師的知識(shí)水平，教學(xué)方法等已 不適應(yīng)教育的發(fā)展是教育質(zhì)量無(wú)法提升，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。三、可以研究的目標(biāo)和內(nèi)容、（一）、課題研究的目標(biāo).本課題

32、組研究的課題最終所達(dá)到的目標(biāo)是提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和 專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)素質(zhì)教育局的發(fā) 展，拉近農(nóng)村教師同城市教師專(zhuān)業(yè)上的差距，縮短城鄉(xiāng)差別，是農(nóng)村中小學(xué)教師更 加應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)，把握課改方向，使師生之間的代溝縮小，提高課堂教學(xué)的實(shí) 效性，為農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，使農(nóng)村孩子更多、更快的成才。第11頁(yè)共14頁(yè)（二）、課題研究的內(nèi)容.課題研究的主要內(nèi)容，主要是如何克服客觀因素帶來(lái)的負(fù)面影響，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，利用主觀能動(dòng)性及自身學(xué)科潛在的特點(diǎn)和 優(yōu)越條件來(lái)彌補(bǔ)不足，改變固有條件，來(lái)加快自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和手段。研究重點(diǎn)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，研究總結(jié)能夠提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策，提高 教師教育指導(dǎo)的實(shí)效性。研究難點(diǎn)：通過(guò)課題的研究，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)