教師反思性教學(xué)能力初探論文

1、 教師反思性教學(xué)能力初探論文教師反思性教學(xué)能力初探論內(nèi)容摘要反思性教學(xué)是一種重要的教育理念，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效手段，應(yīng)貫徹于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把反思性教學(xué)始終貫穿于自己的教學(xué)行為中，養(yǎng)成不斷反思的教學(xué)習(xí)慣。本將從高中物理教師反思性教學(xué)能力的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談促進(jìn)高中物理教師反思性教學(xué)能力提升的策略及工作流程。 關(guān)鍵詞高中物理教師 反思性教學(xué)能力 教學(xué)反思1物理教師反思性教學(xué)能力的內(nèi)涵反思能力就是反省思維，它隨著抽象思維的形成而形成，表現(xiàn)為思維的批評(píng)性品質(zhì)，屬于認(rèn)知活動(dòng)的一種監(jiān)控能力。洛克在人類(lèi)理解論中談到：“反?。捶此迹┦菍?duì)獲得觀念的心靈的反觀自照，在此過(guò)程中，心靈

2、獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀念的觀念”，他認(rèn)為反思是人們自覺(jué)地把心理活動(dòng)作為人事對(duì)象的認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。物理教師的反思性教學(xué)能力，是在反思能力的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的反省思維，不斷地反思自己的思維過(guò)程，調(diào)整思維的方法，糾正思考的錯(cuò)誤，才能順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，而在這一過(guò)程中反思的能力也就逐漸成熟起來(lái)了。物理教師反思性教學(xué)能力要經(jīng)歷的發(fā)展階段：自發(fā)的反思 被動(dòng)的反思 主動(dòng)的反思 自覺(jué)的反思 教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)無(wú)意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，反思的目的性不強(qiáng) 教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑、問(wèn)題被迫進(jìn)行反思 教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié) 教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控達(dá)到了“自我意志”的階段2高中物理教師

3、反思性教學(xué)能力發(fā)展策略反思型教師反思型教師是借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決自身教學(xué)目的、教學(xué)工具問(wèn)題、將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的教師，能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境作出評(píng)估，不盲從未經(jīng)批判的實(shí)踐或原則。高中物理教師反思性教學(xué)能力發(fā)展策略教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師培訓(xùn)過(guò)程中的各種有意識(shí)干預(yù)，更重要的是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義?！敖處熣莆找稽c(diǎn)的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要反面”。華東師大熊川武先生在反思性教學(xué)一書(shū)中介紹了反思性教學(xué)的若干典型模式，是具有特定的價(jià)值

4、和意義的。在現(xiàn)實(shí)條件下，物理教師的反思性教學(xué)能力的提升可從以下方面入手：積淀策略系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識(shí)能力和理解能力蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！彼€這樣建議教師：“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍接下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”讀書(shū)是促進(jìn)教師反思性教學(xué)能力進(jìn)一步有效提升的最關(guān)鍵因素之一。教師在教學(xué)中的知識(shí)主要由本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三部分組成。本體性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)方法，實(shí)踐性知識(shí)則主要通過(guò)教師自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于本體性知識(shí)和條件性知識(shí)而

5、言，雖然大部分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要在大學(xué)已經(jīng)完成，但知識(shí)的更新之快要求教師在工作中仍要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)話策略典例剖析，榜樣引領(lǐng)，感悟反思性教學(xué)北京師大學(xué)郭華教授在對(duì)5位在浙江省乃至全國(guó)都極具影響力的中青年教師進(jìn)行訪談、研究后得出：名師的成長(zhǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀教師的傳、幫、帶。優(yōu)秀教師對(duì)其他教師尤其是青年教師的引領(lǐng)作用是不言而喻的，他們的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，可以構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)型教師超越的思想庫(kù)。對(duì)這些典例的剖析可以為教師提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的型?！白鲋袑W(xué)”策略教學(xué)實(shí)踐，提高反思性教學(xué)能力理論來(lái)源于實(shí)踐，更要應(yīng)用于實(shí)踐，要注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與效果的反思。這一反洗需要依托一定的從實(shí)踐中而來(lái)的

6、反思材料，反思的結(jié)果也需要凝結(jié)成一定的物化形式，這可以通過(guò)反思教案來(lái)實(shí)現(xiàn)。而具體的教師反思性教學(xué)能力的提升可以按照一定的工作流程來(lái)實(shí)行。3促進(jìn)高中物理教師反思性教學(xué)能力的工作流程反思性教學(xué)是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性分析?！胺此夹越虒W(xué)就是反思經(jīng)驗(yàn)?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思能力。在教學(xué)過(guò)程中作流程如下：教學(xué)反思也是一個(gè)過(guò)程，常規(guī)的教學(xué)過(guò)程一般包括課前備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改和考試；而反思性教學(xué)則以追求問(wèn)題的合理性為根本，分為不同層次。布魯巴切夫的反思模型更有操作性。他從時(shí)間維度構(gòu)想反思性教學(xué)，認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐分為三類(lèi)：實(shí)踐反思（reflection-o

7、n-practice，又稱前反思）、實(shí)踐過(guò)程中反思（reflection-in-practice，又稱中反思）、對(duì)實(shí)踐的反思（reflection-for-practice，又稱后反思），其中實(shí)踐中反思是關(guān)鍵?！驹囶}】1924年法國(guó)物理學(xué)家徳布羅意提出物質(zhì)波的概念：任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體，小到電子，大到行星、恒星都有一種波與之對(duì)應(yīng)，波長(zhǎng) ， 為物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)量， 是普朗克常量。同樣光也具有粒子性，光子的動(dòng)量為 。根據(jù)上述觀點(diǎn)可以證明一個(gè)靜止的自由電子如果完全吸收一個(gè) 光在，會(huì)發(fā)生下列情況：設(shè)光子的頻率為 ，則 ， 。被電子吸收后有 ， ，解得，電子的速度是光速的2倍，顯然這是不可能的。關(guān)于上述過(guò)程

8、以下說(shuō)法正確的是（ ）因?yàn)樵谖⒂^世界動(dòng)量守恒定律不適用，上述論證錯(cuò)誤，所以電子可能完全吸收一個(gè) 光子B因?yàn)樵谖⒂^世界能量守恒定律不適用，上述論證錯(cuò)誤，所以電子可能完全吸收一個(gè) 光子動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律是自然界中普遍適用規(guī)律，所以唯一結(jié)論是電子不可能完全吸收一個(gè) 光子若 光子與一個(gè)靜止的自由電子發(fā)生作用，則 光子被電子散射后頻率不變反思記錄：如何解決學(xué)生頭腦中關(guān)于“光電效應(yīng)中電子躍遷吸收光子”與這里“自由電子不能完全吸收光子即康普頓效應(yīng)”之間的“矛盾”？從相對(duì)論能量和動(dòng)量的角度分析論證：(1)一個(gè)光子與真空中處于靜止?fàn)顟B(tài)的自由電子碰撞時(shí)，光子的能量不可能完全被電子吸收。(2)光子射到金屬表

9、面時(shí)，其能量有可能完全被吸收并使電子逸出金屬表面，產(chǎn)生光電效應(yīng)。（1）設(shè)電子處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)的質(zhì)量為 ，光子的頻率為 ，假定電子能完全吸收光子的能量，吸收光子后，電子以速度 運(yùn)動(dòng)，則這一過(guò)程應(yīng)遵循動(dòng)量守恒定律，有 碰撞后系統(tǒng)的總能量為由上述兩式可得碰撞前電子與光子的總能量為則 ，不符合能量守恒定律，因此這一個(gè)過(guò)程實(shí)際上不可能發(fā)生。所以，一個(gè)光子與真空中處于靜止?fàn)顟B(tài)的自由電子碰撞時(shí)，光子的能量不可能完全被電子吸收。（2）束縛在金屬中的電子和射入金屬的光子二者構(gòu)成的系統(tǒng)在發(fā)生光電效應(yīng)的過(guò)程中，動(dòng)量不守恒，只需考慮能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題。設(shè)電子擺脫金屬的束縛而逸出，需要對(duì)它做功至少為 （逸出功），逸出金屬表面后電子的速度為 ，入射光子的能量為，電子的靜止質(zhì)量為 。若能產(chǎn)生光電效應(yīng)，則逸出電子的速度 一般都遠(yuǎn)小于光速，故有 忽略高階小量后，可得 ，即只要此式成立，光電效應(yīng)就能產(chǎn)生。4結(jié)束語(yǔ)帕斯卡爾說(shuō)“人是一棵能思想的葦草?！彼讶说乃伎寄芰φJ(rèn)作人之所以為人的本質(zhì)特征。隨著新課程的推進(jìn)，波斯納的“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”已經(jīng)受到普遍認(rèn)可。所以，督促教師開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)反思，讓反思成為一種自覺(jué)地習(xí)慣，從而提高教師的教學(xué)反思能力。參考獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部制訂. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，20032蔡鐵權(quán).基礎(chǔ)教