淺談語言學習策略培訓的模式

1、淺談語言學習策略培訓的形式摘要:語言學習策略培訓的形式就其功能可以分為多種。文章從培訓的過程、特點、共性和個性等方面介紹了ssbi、alla和grenfellharris三種形式。關(guān)鍵詞:語言學習策略培訓形式一、引言語言學習策略是指學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(xfrd,1990)。作為積極的、自我指導的工具,學習策略在語言學習中相當重要,特別是在自主學習才能的培養(yǎng)上已得到廣泛的認可(harris,1999)。隨著新?大學英語課程教學要求?的公布,學習策略成為大學英語的主要內(nèi)容之一。本文將介紹語言學習策略研究和培訓的形式,以其更多的老師對此有所理解,從而在

2、大學英語教學中,有效地培養(yǎng)學生的學習策略才能和自主學習的才能。二、語言學習策略研究綜述語言學習策略研究經(jīng)過了三個階段:起步階段、開展階段和繁榮階段。第一階段指20世紀60-70年代中期,這一階段以gardner和labert為代表的動機研究、以rihards和arrll為代表的外語學能研究和以rbin為代表的優(yōu)秀學習者。1975年,rubin的“善學語言者能教給我們什么?一文發(fā)表在teslquarterly。在該文中她首次總結(jié)出善學語言者的七條策略。第二階段的研究出如今20世紀80年代初期,代表人物有stern、einstein、ayer、hat、rubin、xfrd等人,他們就策略定義提出了

3、多種不同的觀點(stern,1983;einstein、ayer,1986;hat,1987;rubin,1987;xfrd,1990)。盡管語言學習策略研究者對學習策略有許多種不同版本的定義,但廣泛認可的觀點那么是:學習策略是指學習者為了進步外語/二語程度所采取的方法和手段,表達在語言習得和語言使用的全過程中;學習策略是可視的外部行為,也可以是心理活動;學習策略是靈敏的,受多種因素的影響;學習策略是可以教授的。第三階段出如今20世紀90年代,代表人物有hat、alley、hat、xfrd、hen、文秋芳等人,他們對策略進展了歸類,就策略培訓進展了實證、實驗研究(xfrd,1990;alley

4、、hat,1990;hen,1998;en,2022)。由于歸類的角度不同,研究者所用的名稱各異,結(jié)果差異很大。主要流行的四種歸類:xfrd(1990)的二分類包括直接策略和間接策略;hen(1998)的二分類包括學習語言的策略和運用語言的策略;alley和hat(1990)的三分類包括元認知策略、認知策略和社交/情感策略;文秋芳的雙維度分類(2022)包括管理策略和語言學習策略(情感策略)。隨著學習策略理論框架日趨成熟,新的策略培訓形式不斷涌現(xiàn)(hatetal.,1999;hen,1998;grahaharris,2022;grenfellharris,1999;harris,2022;al

5、leyhat,1990;xfrd,1990)。一些學者用這些形式展開了策略培訓,并獲得了令人鼓舞的成果,證明了策略培訓可以進步學生使用學習策略的程度(nunan,1999)和語言程度(hen,2000)。其中最有代表性的培訓形式是ssbi、alla和grenfellharris(harris,2022)。三、語言學習策略培訓的形式(一)ssbidel(hen,1998)eaver和hen在1997年提出一種把策略培訓和日常教學嚴密結(jié)合的交融式形式,稱之為strategies-basedinstrutin(sbi)。1998,hen把這種交融式的策略培訓又進一步開展為stylesandstrat

6、egies-basedinstrutin(ssbi)。在此形式中,他把老師的角色因培訓階段不同分別定為診斷者、語言學習者、學習培訓者、協(xié)調(diào)者(合作者)和教練。第一階段,作為診斷者,老師可以根據(jù)面談、問卷調(diào)查等方式理解學生現(xiàn)有的學習策略和學習風格和學習策略使用的情況。第二階段,作為語言學習者,老師與學生分享自己的學習經(jīng)歷和思維過程。第三階段,作為學習培訓者,老師理解到學生普遍缺乏英語學習策略意識,學習策略知識貧乏時,應制定出相應的學習策略意識培訓措施,并在教學中演示這些策略,通過教學任務的完成和組織活動,讓學生有意識地掌握一些學習策略。這一階段老師應著重訓練學生在語言學習過程怎樣使用策略,使學習

7、任務能較好地完成(以及較好地完成學習任務)。第四階段,作為協(xié)調(diào)者,老師應在對學生施行策略培訓的過程中,要親密關(guān)注學生的學習過程,觀察學生是否能到達預期的目的和監(jiān)控學生在此期間的遇到的問題。需要的話,應及時對教學方案做一些調(diào)整。第五階段,作為教練,老師應對學生的學習策略提供長期的學習指導。(二)alladel(hat,2022;hatetal.,1999)alladel是arreyhat(1986、1987)及hat(1988)在認知理論以及她們所做的二語學習策略研究的根底上提出的,全稱為gnitiveaadeilanguagelearningapprah。在此形式中,alla的每一教學環(huán)節(jié)都包

8、含學習策略的直接講授與訓練,并分六個循環(huán)階段:第一階段,準備階段。老師要理解學生對即將講述與培訓內(nèi)容掌握的情況并對先前欠缺的知識加以彌補。第二階段,呈現(xiàn)階段。老師演示新策略,向?qū)W生解釋如何和何時使用這些策略,并確保學生能理解這些新策略以便為下階段的理論做準備。第三階段,理論階段。以學生為中心,學生在課堂活動中訓練使用這些新策略。第四階段,自我評價階段。學生檢查自己使用策略的情況并判斷學習任務的完成情況及為完成任務所使用策略的有效性。第五階段,擴展階段。學生反思所學的策略,將它們?nèi)谌氍F(xiàn)存的知識框架并在新的學習任務中加以應用。第六階段,評價階段。老師評價學生使用策略的情況以及使用策略后對學習程度的

9、影響。(三)grenfellharris(1999)grenfellharris(1999)形式是grenfell和harris在1999年提出的,此形式是分六個步驟完成的。一是策略意識的培養(yǎng)。學生通過完成一項任務來確定他們所使用的策略。二是策略的示范。老師就策略內(nèi)容做示范,討論了新的策略價值,并提供使日后策略使用清單。三是學生的策略理論。學生在各種不同的任務中使用新策略。四是行動方案的制定。學生制定目的以及選擇實現(xiàn)這些目的的相關(guān)策略。五是聚焦策略理論。學生使用選定的策略來完成行動方案;老師及時從前臺退到后臺以便學生能自如地運用策略。六是評價。老師和學生評價成功的行動方案,確立新的目的;循環(huán)重

10、新開場。(四)語言策略培訓形式的共性和個性這三種形式有許多共性。第一,這三種形式都是從確定學生目前的策略使用情況著手的,主要是通過問卷調(diào)查,組織學生對熟悉的任務進展討論和完成一項任務后反思所用的策略等一系列活動展開的。第二,這些形式都強調(diào)培養(yǎng)學生對學習策略的價值的認知理解的重要性,并認為老師的示范作用有助于學生到達這個要求。第三,這些形式都強調(diào)給學生多的理論時機的重要性,以便學生能自如地運用策略。第四,這些形式都建議學生應該對策略的使用情況進展評價,如某個策略是如何好用的,怎樣為新的任務選擇相關(guān)策略,如何積極地把策略應用新的任務中去等。這些形式既有共性又有自己的特點即個性。ssbi形式通過老師

11、在培訓過程中承當各種角色,來幫助學生學會使用合適自己學習風格的學習策略。它是一種以學生為中心的教學形式,把策略培訓融入到正常的語言教學中。alla形式是循環(huán)遞歸模型,而不是直線,所以老師和學生總是可以根據(jù)需要回訪以前的培訓階段(hat,2022)。而在格grenfellharris形式通過對學生進展六個步驟的培訓為一個周期而循環(huán)的,這個周期完了新的周期又開場了。grenfellharris形式為學習者提供了對新的學習策略有個初步理解的環(huán)節(jié),然后根據(jù)個人需要制定行動方案,來改良自己的學習;而alla模型提供了建立自我評價環(huán)節(jié),讓學生反思他們所使用的策略,以便他們在新任務中更好地運用策略。四、完畢

12、語語言學習策略培訓的形式有多種多樣,它們各有各的長處和短處,本文只介紹了其中的三種。在策略教學中,老師不一定要局限在某種特定形式,可視情況靈敏使用;假如能結(jié)合起來使用那么能到達取長補短的效果,從而進步學生使用語言學習策略的意識,進步語言學習效率,學生自主學習才能得到進一步的開展。參考文獻:1、hat,a.issuesinlanguagelearningstrategyreseahandteahingj.flt_ej,2022(1).2、hen,a.strategiesinlearningandusingsendlanguage.lndn:lngan,1998.3、grenfellharris.dernlangaugesandlearningstrategies:intherryandpratie.lndn:rutledge,1999.4、alley,j.,hat.learning-strategiesinsendlanguageaquisitin.abridgeuniversitypress,1990.5、