分層作業(yè)設計的文獻綜述

1、分層作業(yè)設計的文獻綜述 摘要： 分層教學思想無論是在國內仍是在國外,都可以追溯到很久以前,但是分層教學的概念是上 世紀 80 歲月才引入中國的；對關于分層作業(yè)設計文獻的回憶和述評,主要是在 國內分層教學 的現 狀下提出筆者的摸索,先后就分層作業(yè)設計的起含義、理論依據以及討論現狀等方面的問題進行了 闡述；最終對分層教學設計討論存在的不足及進展趨勢進行了總結和猜測；關鍵詞：作業(yè)設計分層作業(yè)文獻綜述一、分層教學含義所謂分層教學, 就是老師充分考慮到同學中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別同學的學習指導, 以便使每個同學都得到最好的進展；分層教學在教學目標上致力于促進全班同學都得到最大限度的進展

2、； 在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學成效上就謀求各個層次的同學都能獲得勝利的體驗；分層教學充分表達了面對全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參加的教學特點,對于激發(fā)同學愛好,促使同學主動獵取學問,削減同學流失,大面積提高學習成績是很有效的 Eble,1983 ；分層施教起點低,能多層次地調動同學們的學習積極性,具有保尖、促中、補差的作用；二、分層作業(yè)定義：分層作業(yè)目前仍沒有一種特地的定義；英國訓練家洛克說過：“ 每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們每時每刻地表現自己的個性,才使得今日這個世界如此多彩；” 要讓同學的個性飛揚, 就得讓同學有自主選擇作業(yè)的權益；不同

3、層次的同學可以選擇不同類型的作業(yè)；因此在布置作業(yè)時, 作業(yè)的內容和形式應因人而異,一般認為, 分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構,它針對同學的學習水平層次進行分類,目的是使不同層次同學的學習得到不同程度的提高；分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種作業(yè)類型；過去老師給同學布置作業(yè)時“ 一刀切”的時間內完成同樣數量和同等難度的作業(yè)；,即對全班同學提出統(tǒng)一的作業(yè)要求,規(guī)定他們在相同 這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與同學中客觀存在的個別差異之間形成了尖銳的沖突,造成了所謂的“ 差生吃不了,優(yōu)生吃不飽” 的狀況,這實際上也阻礙了各種不 同層次和類型同學的進展,彰顯了分層作業(yè)設計的必要性和重要性；分層作業(yè)設計也就是要在

4、合理地對同學分層的基礎上,表達優(yōu)等生、 中等生和學困生的學習差異,愛護每一個學習群體的心智發(fā)育水準,支配與其學習才能、 把握才能范疇內相符合的適度作業(yè)；三、分層作業(yè)設計的理論依據任何一種教學方式都有自己的理論基礎,分層作業(yè)設計是依靠分層教學而對作業(yè)進行的相對合理、科學的設計,其設計的理論依據與分層教學的理論基礎緊密相關；也有學者從不同的視角對作1 業(yè)的分層進行了闡釋；通過討論1999 年以來國內學者們發(fā)表的文章來看,大多數學者關于分層教學以及分層作業(yè)設計理論基礎的觀點是一樣的,有人本主義理論,多元智能理論, 布魯姆把握學習理論,維果茨基“ 最近進展區(qū)” 理論,巴班斯基“ 教學形式最優(yōu)化” 理論

5、；另外,東北師范高校王桂梅認為,分層教學的理論基礎仍有“ 勝利效應” 原理；認為學優(yōu)生和學困生的明顯區(qū)分是：學優(yōu)生能體驗到勝利的歡樂,而學困生不然；因此,在分層教學中,依據不同層次同學的才能差異,設置不同的目的要求；又依據同層次同學的不同時期,設置不同的目的,讓每個同學, 特殊是 “ 學困生”在每一個階段都能體驗到勝利的歡樂,都能以 “ 勝利”來鼓勵自己,取得更大的勝利；這樣,讓學困生感覺到自己的學習與優(yōu)等生的距離在不斷縮小,逐步激發(fā)求知的動力；大多數國內學者認為,分層作業(yè)設計的理論依據來自訓練學、心理學以及相對應學科的理論基礎；筆者認為,可以從哲學、治理學的經典理論中挖掘新的理論基礎,開創(chuàng)新

6、的討論視角如對分層作業(yè)治理的討論就特別少；四、國內外關于分層作業(yè)設計的討論本人在認真討論閱讀了相關文獻后,對所把握的材料進行了如下梳理（一）國外分層作業(yè)設計的討論筆者以“l(fā)ayed homework ” 為檢索詞,在 ERC 訓練學全文數據庫搜尋到 l 篇論文,但是論文內容與分層作業(yè)并不相關,這并不能說明西方國家關于分層作業(yè)問題沒有討論成果,而可能限于筆者的英語水平, 和西方國家訓練治理者和訓練工作者們與國內學者在討論視角上存在的差異；筆者通過 CNK 工搜尋到國內學者對國外作業(yè)問題介紹如下：關于同學家庭作業(yè)時間與同學成果的相關性討論；同學家庭作業(yè)完成量與學習成果的相關性討論；關于人們對家庭作

7、業(yè)態(tài)度的討論；關于家庭作業(yè)反饋和影響的討論；對學校家庭作業(yè)政策的討論；對家庭作業(yè)影響的討論；但是關于作業(yè)分層設計方面的討論很少；從查看的文獻中筆者搜集了以下幾例：前蘇聯聞名訓練家維克托費德羅維奇.沙塔洛夫說過,當同學感到完成作業(yè)不是應對差事,而是一種內在需要時,作業(yè)就成為同學的自覺行為,就會變成愛好,反之就會成為負擔；在他的教育散記中在作業(yè)方面提出：改“ 布置” 作業(yè)為“ 舉薦” 作業(yè)；他主見編兩類練習題集：第一類集子中的全部習題,是必做題,不論同學對這門功課是否有愛好,難度應使全部同學都有才能完成；其次類集子中的習題是選做題,專為對該門課有深厚愛好的同學編寫,其難度要符合學優(yōu)生的才能；學困生

8、較多的日本筱井旭高中曾做過這樣的試驗,一種是不顧同學的個體學習差異,對全部學生布置同樣的家庭作業(yè),其試驗結果是即使懲處再嚴格,同學仍有不交作業(yè)的；另一種就考慮到學生個體學習差異,分別布置與其相適應的家庭作業(yè),其試驗結果是絕大多數同學都能積極主動地完成；美國老師在布置數學家庭作業(yè)時提倡要有必做和選做之分,其中必做的作業(yè)是為了給有困難的同學供應補償訓練的機會,而選做的作業(yè)就為了滿意不同同學的不同需求；2 無論是沙塔洛夫提出的舉薦作業(yè),仍是日本筱井旭高中做的試驗,亦或是美國老師在布置家庭作業(yè)時提倡作業(yè)要有必做和選做的做法都在某種程度上表達出分層作業(yè)設計的思想；（二）國內分層作業(yè)設計的相關討論筆者以“

9、 分層教學” 為主題,在中國知網搜集文章190 篇；2022 2022 2022 2022 42022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 1 筆者以“ 分層作業(yè)” 為主題,在中國知網的學位論文庫里搜尋到6 篇相關的碩士論文,其中篇為學科性作業(yè)分層討論；期刊發(fā)表的論文48 篇,重要報紙文章5 篇；表一 分層作業(yè)設計文獻發(fā)表年份2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 1999 18 14 4 6 4 2 2 1 2

10、2 1 1 1 1 從表中可以看出,關于分層教學以及分層作業(yè)設計的文獻數量在近幾年增加幅度越來越大；筆者又以“ 分層作業(yè)設計” 為關鍵詞,在中國知網上搜集到14 篇期刊文章, 1 篇碩士論文；依據對上述文章,和圖書館查閱的書籍,將討論者的觀點歸納于以下兒個方面：1、分層作業(yè)設計遵循的原就（1）潘照團在“ 分層設置語文課外作業(yè)” 一文中認為：作業(yè)設計要遵循的原就“ 分層和統(tǒng)一規(guī)劃；突出學科方式和表達綜合方略；突出橫向區(qū)分和表達縱向連接突出課文特點和表達單元重點；1;突出課內連續(xù)和表達課外；（2）吳瑞民在“ 作業(yè)分層在英語教學中的運用” 中也提到分層作業(yè)要量力而施,因人而異；要有針對性,缺啥補啥；

11、使同學進行制造性學習；22、分層作業(yè)中分層的操作策略（1）蔡遠龍在“ 中學數學分層合作教學的操作策略” 中提到同學分層第一要明白同學,讓同學自己選擇,動態(tài)分層,在劃分小組時依據“ 異組同質,同組異質” 的原就,也可以依據教學內容分組；3（2）于宏、宋延敏在“ 分層教學中不同層次同學的特點及教學策略” 中提出可以依據同學特點把同學分三層,A 類書本學問少且不精確,閱讀和懂得才能差的同學；B 學習主動性不強,對知識缺乏深化摸索的同學；C 類學習動機劇烈,學問面廣,學習刻苦的同學；4（3）張居民在“ 淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性” 一文中提到針對同學智能優(yōu)勢和弱勢的差異,對智能結構不同的同學布置

12、不同的作業(yè)；5（4）沈亞芳曾在作業(yè)要分層設計分類評判一文中指出作業(yè)分層設計,是指優(yōu)化的彈性作1 潘照團 .分層設置語文課外作業(yè) J. 訓練科研論壇, 20224:42-43. 2 吳瑞民 .作業(yè)分層在英語教學中的運用 J.今日科苑, 202215:169. 3 蔡遠龍 .中學數學 “ 分層合作 ”教學的操作策略 N. 老師報, 202202. 4 于宏,宋延敏 .分層教學中不同層次同學的特點及教學策略 J.教改前沿, 20226:36 37. 5 張居民 .淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性 J. 農村經濟與科技,202205:119-120 3 業(yè)結構,分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)；6（5）

13、曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設計,其分層作業(yè)設計如下：1）作業(yè)量的分層；對學問把握較快的同學削減作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或學問把握不夠堅固的同學,適當增加作業(yè)量；2）作業(yè)難度的分層；針對每位同學的最近進展區(qū),設計難易有別的作業(yè)；作業(yè)難度分 a. 基礎、 b. 進展、 c. 制造； 3） 提倡自主選擇作業(yè)；73、分層作業(yè)設計的詳細技巧對于分層作業(yè)設計的技巧方面,很多學者都依據自己的分析和調查討論提出了自己的建議：（1）劉景焦在“ 分層作業(yè)的設計技巧” 一文中提到分層設計作業(yè)時,既要設計基礎題,又要設計進展題,老師的工作量會增加幾倍,為減輕老師負擔,可以實行修改數量出現分層、隱去數字出現分層

14、、巧變圖形出現分層、增加條件出現分層和削減條件出現分層的詳細技巧；8（2）黃淑珍提出作業(yè)要依據同學特長來設計,同學自主選擇完成作業(yè)的形式；顧國瑜在“ 如何優(yōu)化數學作業(yè)的設計與批改”中也提到了分層作業(yè)設計的詳細方法：作業(yè)要遵循同學的認知規(guī)律,由淺入深,設計坡度性左右,依據同學認知、才能、性格、愛好等差異,設計差異作業(yè),在作業(yè)的量、質、完成時間與方式三個維度上設計,設計四個層次作業(yè)；9（3）鐘玲認為老師在設計和布置作業(yè)時,應充分考慮同學的不同層次,實施分層作業(yè) ,為同學布置適合各自“ 最近進展區(qū)” 的作業(yè),促進不同層次同學的共同進展；她提到較可行的做法是把每日作業(yè)劃分為3 個層次：基礎學問訓練、擴

15、展學問應用、問題解決；10（4）劉明選在高中數學作業(yè)結構調整的嘗試中一文中提到分層矯正作業(yè)做法：老師在一個教學單元終止時進行“ 形成性測驗”,依據測驗結果將同學分成“ 合格” 和“ 需努力” 兩個層次；老師供應矯正作業(yè),要求“ 需努力” 的同學獨立完成后交給“ 合格” 的同學批改講評；老師不是在教學單元開頭時將同學進行層次劃分,而是在教學單元終止時進行劃分,目的是讓同學在教學單元的學習過程中學會自主選擇作業(yè)；4、分層作業(yè)設計的方案（1）王九紅在“ 學校數學作業(yè)的功能與設計” 中提倡用作業(yè)超市來實施分層作業(yè)；作業(yè)超市不同的人做不同的作業(yè)；開設“ 作業(yè)超市”,即供應多種作業(yè)“ 產品” 讓同學自主選

16、擇,轉變了以往“ 一刀切” 的做法；“ 作業(yè)超市” 一方面能滿意同學量的方面需要讓吃不飽的同學和吃不了的同學各得所需；另一方面能滿意同學質的方面需要讓不同認知水平的同學獲得難度不同的思維訓練；11（2）王小軍在“ 學校數學彈性作業(yè)設置的實踐與探究” 中提到在學校中實行“ 快餐”型作業(yè),“ 快餐” 型作業(yè)：把作業(yè)設計成 ABC 三種, A 套餐多為比較簡潔的鞏固性作業(yè),B 套餐的題型較6 沈亞芳、唐維錦 .作業(yè)要分層設計 ,分類評判 J.江西訓練 ,1997 ,5 :4-4. 7 曹秀華 . 基于多元智力理論的分層作業(yè) J. 訓練探究 ,2022,11:40-40 8 劉景雋 .分層作業(yè)的設計技

17、巧 J.學校數學參考,20227-8:87-88. 9 顧國瑜 .如何優(yōu)化數學作業(yè)的設計與批改 J. 教學與治理, 202226:76-77. 10 鐘玲 .創(chuàng)設多元化作業(yè) ,提高數學家庭作業(yè)有效性 對數學家庭作業(yè)的現狀分析和理性摸索 J. 數學教學研究 ,2022 年第 9 期:35-35. 11 王九紅 .學校數學作業(yè)的功能與設計 J.上海訓練科研,202211:87-88. 4 高一層次,而 C 套餐的題型敏捷多樣,偏重于懂得、想象、運用；同學可以依據自己的才能和需 要去選擇做哪一套餐的題目；“ 多味” 型作業(yè)：依據同學之間的差異,設計一些具有不同解決方式 和結果的練習題,以滿意不同層次

18、學習者的需要；125、分層作業(yè)設計的誤區(qū)和產生的問題（1）謝容英在“ 分層教學的四個誤區(qū)” 中提出分層作業(yè)存在以下誤區(qū),有的學者指出老師多 憑主觀意志把同學分層,壓抑了同學思維,同學只做與各層次相應并且固定的作業(yè),造成中下等學 生懶散,評判測驗時,無法測出同學的真實水平,無法檢驗分層作業(yè)的成效,另外分層之后,等級 很長時間不變,嚴峻影響了同學的學習積極性；13（2）王信國在“ 分層作業(yè) & 分類標簽” ,中提到：分層作業(yè)簡潔產生對同學分類“ 貼標簽”的嫌疑,作業(yè)分層把同學分層三六九等可能會打擊同學的自尊心；14綜上所述, 對分層作業(yè)的討論主要從分層的原就、分層作業(yè)中分層的操作策略、分層作業(yè)中如

19、 何設計題目、分層作業(yè)的幾種方案及分層作業(yè)產生的誤區(qū)幾個方面來討論；五、國內分層教學的歷史淵源及進展在國內, 分層教學是一個古老而又嶄新的話題；其思想淵源最早可追溯到春秋時期的孔子關于“ 因材施教” 的訓練主見；孔子從三方面進行了“ 因材施教”：一是 針對同學學業(yè)程度的高低的不 同給以不同的指導, “ 中人以上,可以語上也；中人以下,不行以語上也”論語 雍也；二 是順應同學的各種愛好,發(fā)揮其特殊才能,如“ 由也,千乘之國,可使治其賦也”、“ 求也,千室之 邑,百乘之室,可使之宰我”論語 公冶長 ；三是 針對同學的不同缺點,實行不同的措施予以 補救,做到對癥下藥,如論語 先進中記載：子路問：“ 聞斯行諸？” 子曰： “ 有父兄在,如之 何其聞斯行之； ” 冉有問：“ 聞斯行諸” 子曰