高效課堂的八大支撐系統(tǒng)

1、高效課堂的八大支撐系統(tǒng)高效課堂的八大支撐系統(tǒng)杜金山山東兗州一中校長我認為，高效課堂可分為八大支撐系統(tǒng)，他們分別是：小組系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、互動（溝通）系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、導學案系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、呈現(xiàn)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。每個大系統(tǒng)再按課內(nèi)、課外和學校劃分，總數(shù)就可分為24個子系統(tǒng)。沿著這八條大道，24條小路前行，對課改學校更好、更快取得課堂變革的成功一定會有幫助。一、小組系統(tǒng)小組建設(shè)成功的標志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發(fā)生。陶行知先生呼吁解放學生，但是他沒有解決解放后怎么辦的問題。高效課堂高度關(guān)注小組建設(shè)，就是要通過發(fā)揮團隊作用，解決好

2、學生解放、課堂開放后課堂學習的有序、有效問題。小組團隊作用的發(fā)揮，不僅能實現(xiàn)陶老先生解放學生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團隊內(nèi)學生的高效學習和發(fā)展提供強大的動力支撐。傳統(tǒng)課堂，教師講，學生聽，只要課堂安安靜靜，教學就能順利進行，這樣的課堂，根本不需要小組。傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責任，但學好學不好，完全是學生的責任，這樣的課堂，不需要關(guān)注學生的學習動力問題，小組存在與否，意義不大。傳統(tǒng)課堂，同學間沒有互教互學的責任和義務，學習完全是各個獨立個體自己的事，小組存在與否，無關(guān)緊要。高效課堂無論是關(guān)注生命的狂歡還是知識的落實，都離不開小組作用的發(fā)揮；無論是拓寬展示的空間和舞臺，

3、還是提供最有效的“同學”機會和資源，小組都是最佳平臺；無論是課前預習的獨學、對學、群學，還是展示中的傾聽、對抗、質(zhì)疑，小組都能和學習主體形影相隨，提供“貼身”服務。毫無疑問，由于戰(zhàn)爭的特殊要求，部隊的組織體系是最高效的：軍、師、團、營、連、排、班。戰(zhàn)場上，班長、班副各關(guān)注五六個戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。小組建設(shè)的成功標志是小組文化的形成。文化形成，不僅要經(jīng)歷一個較長的過程，而且在這個過程中，必須有密集而導向一致的事件發(fā)生。為此，我把小組建設(shè)的過程分為三步。第一步，搭建小組?！爱惤M同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則大家都很熟悉，不再贅述，小組規(guī)模以6人為最佳，若班額較大，8人亦可。

4、第一次組建，班主任和任課教師一定要讓學生明白搭建小組的意義，建設(shè)的過程也是喚醒的過程。第二步，組魂建設(shè)。這里包括物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)。所謂物質(zhì)文化，就是組名、組徽、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎(chǔ)。組名至關(guān)重要，是最典型的文化符號標志，她既要符合班級文化的價值取向，又要具有本組的特色。為了便于形成強大的小組文化場，建議組名要盡可能通俗、陽光、精準、銳利，讓人過目難忘，極富有沖擊力。所謂制度文化，就是組規(guī)。組規(guī)制定的主體是小組全體成員，價值取向與小組文化的建設(shè)目標一定一致。組規(guī)制定走民主路線，制定的過程也是統(tǒng)一的過程。內(nèi)容要盡可能詳細，包含學生在校的方方面面，語言表述要盡可能簡潔、通俗

5、、風趣，避免長篇大論、刻板生硬。組規(guī)，要在實踐中嚴格執(zhí)行，起到導向和懲戒作用，更為重要的是，在課內(nèi)、課外的學習和各種活動中，既要堅持對小組的即時評價，又要堅持對評價結(jié)果的日積月累和公開呈現(xiàn)，為小組長作用的發(fā)揮制造環(huán)境，提供目標和事實。經(jīng)歷兩個月左右，如果第一次由上而下組建的小組不夠理想，建議用競選和民主選舉的方法，重新建設(shè)小組，讓具備領(lǐng)袖氣質(zhì)的學生，成為組長，發(fā)揮他們的人格魅力，強化小組建設(shè)。第三步，最漫長，也最重要，這是小組真正的形成過程。前面所作的工作，一是確立了價值取向，二是提供了載體和制度約束、導向，但是，真正內(nèi)化為小組成員的精神需求，需要較長而又充滿密集事件的過程。組名、內(nèi)涵、組歌、

6、誓詞這些標志性的文化符號，要反反復復地出現(xiàn)，并不斷賦予更加深刻的解讀。小組文化，實際上是一種合作文化、團隊文化，當每個學生都有這樣的自覺時，小組，這種形式本身，意義已經(jīng)不是很大了。文化的最終形成，就是文化主體的被“文”所“化”。二、流程系統(tǒng)教學時間分配雖然各有不同，但在流程設(shè)計上都遵循了這樣的基本原則：預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預設(shè)和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結(jié)和反思。目標前置、問題前置、方法前置、學習前置、管理前置，學習流程重心的普遍前移，使先學后教思想得到普遍落實。傳統(tǒng)的學習流程是講、聽、記、練（做）、考。這種流程最大的問題是不道德。為什么不道德

7、？多年來，“學為主體、教為主導、練為主線”口號，在各個學校喊得很響，可看看我們的流程，在這樣的流程下，學生能成為主體嗎？這種流程，就決定了學生在課堂上、學習中只能處在被動地位。這好比一個人把另一個人的頭踩在地上，邊踩邊說，別看你在下面，你可是主人呀！這道德嗎？所以，要想保證學生在課堂上的主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，就必須改變課堂流程，用流程保證其主體地位。目前，全國各地實行高效課堂的學校，雖然有各種各樣的時間分配，但是都有自己課堂流程的重新設(shè)計。循環(huán)大課堂、三三六課堂、課堂、五環(huán)大課堂，主體多元雙向五環(huán)大課堂等，都遵循預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前

8、充分預設(shè)和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結(jié)和反思的流程，尊重了學生的主體地位，提供了探究的可能和機會，讓師生在課堂上平等對話，在課后，養(yǎng)成反思的習慣，形成反思的能力，這種能力是真正的理性力量，任何一個人一旦具備了這樣的能力，將終身發(fā)展，日益強大。三、互動（溝通）系統(tǒng)互動（溝通）中，改變課堂的情感狀態(tài)；重建師生的關(guān)系?；樱贤ǎ瑑?yōu)化了課堂生態(tài)；促進了師生共同、和諧、快速發(fā)展。傳統(tǒng)課堂不重視師生關(guān)系建設(shè)，因為，教師的任務是講清、講明、講透，學生的任務是記憶、理解、應用（解題），師生分工涇渭分明，幾乎沒有交集；師生關(guān)系狀態(tài)如何，對這樣的課堂的教學和學習效果的影響不大。傳統(tǒng)課堂的問題所在，也

9、是高效課堂的突破所在。高效課堂，第一是尊重學生的主體地位，讓學生的學習變被動為主動；第二是想方設(shè)法讓師生在課上、課下深度、高效互動交流。在互動中，強化平等、緊密的師生關(guān)系，在互動中，改變課堂的情感狀態(tài)，優(yōu)化課堂生態(tài)，促進師生共同、和諧、快速發(fā)展。所以，互動，既是高效課堂的標志之一，也是保證課堂生命狂歡、知識超市落到實處的重要措施。四、反思系統(tǒng)反思，也是學生學習和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。一切變革和進步，都必然伴隨著反思！反思，是自主意識覺醒的標志之一；反思，也是學生學習和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。高效課堂中，處處都有反思的影子。每個問題探究之后，都要進行

10、反思，因為問題的設(shè)計不是無目的的，反思，讓我們明確目標是否達成。每份導學案的最后部分，都留有反思的空間，反思讓學生回扣目標，檢驗學習的成效。每節(jié)課后，無論是學生還是教師，都要對本節(jié)課的導學案和學習過程進行反思。教師反思，一是可以讓導學案的編寫貫通于整個高效課堂的流程中，在教中再次提高導學案的編寫水平，以便在下次使用時站在更高的起點上；二是可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，葉瀾教授說：反思三年成名師。這種課堂，由于開放和生成，教師可以實現(xiàn)在教中學，通過反思，把這些智慧的光芒收集起來，照亮自己的專業(yè)發(fā)展之路。學生反思，一是要養(yǎng)成良好的反思習慣，成為學習型人才，終身受益；二是任何課堂，即使是高效課堂，也不可能

11、解決所有學生的所有問題，沒有搞懂或者理解不透的問題，下課后要摘錄到糾錯本上，在摘錄的過程中加深理解，實在搞不懂，先求教于同伴，最后再求教于教師。五、導學案系統(tǒng)很多人認為，預習不是正式的學習，只是為正式學習做做準備，這是導致一些教師和學生認為預習可有可無的原因。其實，預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不重視預習的學生，已經(jīng)提前敗下陣了。傳統(tǒng)課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的傳統(tǒng)教學。這套載體下，師生信息完全不對稱，必然導致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學生完全沒預習，甚至連學習目標都不知，根本無法與教師平等對話交流，只能是被動聽講，拼命記

12、憶，設(shè)法理解。高效課堂要求轉(zhuǎn)變學生的身份，讓學生站在課堂中心，真正落實他們的主體地位，讓學生成為自己的主人。要達到這樣的目的，學生和教師、學生和學生必須成為平等的對話者。顯然，傳統(tǒng)載體，無法擔當此重任。所以，課改學校，幾乎無一例外地進行了課堂載體的改革，導學案應運而生，責無旁貸地擔當起了這一重任。我認為，導學案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責任，全部推到導學案編寫的水平上。不可否認，導學案水平的高低，對課堂效益會有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。按照高效課堂的流程，導學案要經(jīng)歷形成、使用、評價、存檔幾個階段。目前，破解“導學案困局”的關(guān)鍵還是對導學案本質(zhì)的理解

13、和對預習這種學習方式要求的理解。導學案是什么，當前有很多表述，路線圖、方向盤、指南針、導航儀等等，這些都是幫助理解其功能的。我希望利用一個比喻來幫助大家把握它的本質(zhì)。如果把教材當“原著”，導學案就是話劇的“劇本”。我的設(shè)想，目前，多數(shù)學校，教師是編劇，師生則是話劇中的“名角”，每次登臺，他們既要尊重劇本，更有臨場發(fā)揮，即現(xiàn)場生成。編劇在創(chuàng)作“劇本“前，首先要搞明白“制片”的目的，即，為何演？其次，演給誰看，是定位為陽春白雪，還是下里巴人？第三，兩頭搞定后，你也不能原著照搬，只能從原著中尋找出可以利用的“價值點”，要想方設(shè)法把這些“點”的內(nèi)涵外延搞清，并轉(zhuǎn)化為情境，最好能夠形成沖突！演員有好戲，

14、觀眾才有興趣。與此類似，教師在編寫導學案前，首先必須搞清學習目標，這目標來自兩個方面，一是課標（考綱），二是學情。目標確定后，再進行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內(nèi)容都搬進課堂（教教材），要知道，大容量和大信息量并不簡單相等，根據(jù)目標和學情，從本節(jié)教材中選擇幾個恰當又關(guān)鍵的“價值點”，然后圍繞這些點的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)問題，使之問題化，再想方設(shè)法把問題轉(zhuǎn)化為“生活”，把你所知道的認知沖突盡可能地設(shè)計進去。在目標表述上，我建議只表述知識目標，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，大家完全不用擔心，在實現(xiàn)知識目標的過程中，只要是高效課堂這種體驗式學習方式

15、，過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀自然蘊含其中，潤物于無聲了。導學案使用的第一個環(huán)節(jié)就是預習，在對待使用導學案預習這個問題上，有兩個主要傾向，一是認為預習可有可無，無關(guān)緊要；二是預習極為重要，預習好的標志是“完成”導學案。是不是都做對才算是完成？我的回答是：否！如果都對了，后面的學習（大小展示）就是沒有必要的，是浪費。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢，提前做了大量準備，學生全會了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說的預習完全不同。預習就是學習，是學習的一種重要的方式。不會預習、不重視預習的學生，已經(jīng)提前敗下陣了。那么，怎樣就算完成了預習呢？只要學生知道在下面即將開始的學習內(nèi)容

16、中，哪些他已經(jīng)搞懂，哪些他還沒有搞懂就算是完成了預習。會的，學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學資源；不會的，是課堂上真實的學習內(nèi)容。由于每個學習個體的懂或不懂存在差異，所以，每個學生課堂上學習的內(nèi)容也是有差異的，這就實現(xiàn)了同步教學下的差異學習。為了幫助教師們理解預習，我把預習比作“定時開卷考試”。設(shè)想一下，開卷考試，學生會不會撇開課本？開卷考試，學生會不會先整體瀏覽，實現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開始。容易的，拿全分；較易的，力爭做對；含糊的，試著完成；實在不會的，會刻在腦海，成為心痛的“結(jié)”。預習時間長或短，只是對“對、錯、結(jié)”所占比例有影響，但是，無論哪部分所占比例高點低點，都不影響預習已經(jīng)高質(zhì)量地

17、完成了。六、評價系統(tǒng)激勵性評價是真正極端復雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進門，實施靠個人，靠每個教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進課改的一道難題。傳統(tǒng)課堂一是不重視評價，認為評價浪費時間，沒有必要；二是用批評代替評價，更有甚者，個別教師在“嚴是愛“的謊言下，肆意地宣泄自己的不良情緒，使評價脫離了理性，這樣的評價不僅沒有教育意義，還會造成對學生的傷害；三是幾乎不評價學習的過程，因為，課堂上根本沒有顯性的認知沖突，所有的東西都來自課本和教師，一切都是標準、正確的，無從評價，不必評價。事實上，我認為，評價極

18、為重要，因為，評價是發(fā)動機，評價是方向標，評價是課堂里的魂。評價，讓課堂充滿生機；評價，讓學生在認知沖突中找到正確的方向。激勵性評價，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。高效課堂內(nèi)的評價要堅持全面性、激勵性和即時性三大原則。全面性：第一，既評價知識，更要評價人；第二，所有的流程都評價，所有的事件都評價；第三，教師評價小組，組長評價組員。在全面性方面，多數(shù)課改學校的教師，注意了對學生情感狀態(tài)和知識形成過程的關(guān)注和評價，但有兩個問題，往往注意不夠。其一，在流程評價中，不注意對課前學生導學案預習情況的評價。這樣一是容易挫傷學生預習的積極性，二是有些教師沒有認真地完成第一次學情調(diào)查，從而導致在展示內(nèi)容

19、選擇和展示任務分配上的盲目性，課堂聚焦不準，效益自然會受影響。其二，教師直接評價到學生個人，忘記了他背后的團隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象越來越多，組長被架空，小組團隊作用越來越弱，多數(shù)學生再次成了觀眾。關(guān)鍵組織作用被削弱，課堂必將會遭遇更大問題。激勵性：所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。大家都知道“我要學”比“要我學”產(chǎn)生的學習效益更高，也承認，興趣和動機是學習的第一動力，但是，在實際組織學生學習的過程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識目標，忘記了對學生興趣、動機的培養(yǎng)保護，這不能說不是一個很大的遺憾。激勵性評價的難點在于，教師針對不同類型學生時激勵火候、時機

20、的把握和方式的選擇。學生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認真研究，做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。如果說教學是藝術(shù)的話，那么，我認為激勵性評價是真正極端復雜的藝術(shù)。如何彌補教師在評價方面能力的缺陷？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團隊的作用，亦即，實現(xiàn)評價主體的多元化。事實上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，也可以達到很好的激勵效果。即時性：前面說過，部隊是一個高效的團隊，無論是戰(zhàn)時還是和平時期，各國的部隊都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時評價。當過兵的人都知道，部隊完成任何一項任務，都會立刻進行評價總結(jié)，首長站在隊伍前，一聲：

21、講一下！立刻開始對任務完成情況和隊伍精神狀態(tài)進行評價。與此對比，我們的傳統(tǒng)課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場所，課堂，為何這樣萎靡？傳統(tǒng)課堂，根本不關(guān)注即時評價，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評價。設(shè)想一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結(jié)果都在一個月后公布，賽場還能生龍活虎嗎？即時評價貴在即時！教師在組織學生的學習過程中，往往會忘記關(guān)注學生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識目標，徹底解決這一問題的關(guān)鍵，是教師觀、學習觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務，不是傳授知識而是點燃學生。韓愈說：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認為，新師者應該：點燃，激勵，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學習

22、是學生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學習不會真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學生學，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。七、呈現(xiàn)系統(tǒng)高效課堂就是集體面批的課堂，每個人把自認為對而實際上錯的結(jié)論和想法展示出來，利用小組和班級資源，集體面批，高效糾錯、高效落實。傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)方式是單調(diào)的，教師講，學生聽。高效課堂，在呈現(xiàn)方式上實現(xiàn)了全面的突破，課堂不再單調(diào)，而是豐富多彩，不拘一格，充滿新意和活力。展示，是高效課堂的第一呈現(xiàn)方式。大家都知道“發(fā)展”這個詞，展既有拓展、增長、提升的意思，也有展開，展示的意義?！罢埂睘椤鞍l(fā)”提供了動力和資源。展示，至少有兩大益處，一是實現(xiàn)了課堂資源的增值、共

23、享，直接服務于知識目標的高效落實，二是為學習主體提供了展示自我、享受成功，張揚個性的機會，為解決“我要學”的內(nèi)驅(qū)力問題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識超市兩個維度，通過展示這一呈現(xiàn)方式，珠聯(lián)璧合、相得益彰。糾錯，是高效課堂的第二種呈現(xiàn)方式，正是通過糾錯，實現(xiàn)了知識的高效落實。糾錯，利用學生的學習新知過程中的認知沖突資源。學習的第二個本質(zhì)特征是必然認知沖突。我把認知沖突又分為兩種，一是學習主體內(nèi)舊知與新知的沖突，二是不同學習主體間，由于其成長經(jīng)歷、社會生活不同，導致對同一新知的認知不同，從而產(chǎn)生個體間的認知沖突。無論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學習資源，都必須利用好?；诖耍罢瑰e”、

24、糾錯成為了高效課堂的第二種常態(tài)呈現(xiàn)方式。點撥是課堂的第三種呈現(xiàn)方式。通過點撥，實現(xiàn)對知識理解的提升。由于學生的年齡、心智以及掌握基礎(chǔ)知識、社會活動經(jīng)驗等等的局限性，學生間的沖突，辯論，往往會陷入低水平循環(huán)的怪圈，俗稱車轱轆爭辯，這樣的爭辯，意義不大，浪費時間資源，苗頭一現(xiàn)，教師要及時介入，適時點撥。當然，點撥的主體也不一定是教師，如果你發(fā)現(xiàn)有一個學生眼睛里泛著光，也要把這樣的機會大方地送給他教師，絕不在課堂上與學生爭風頭。開放，是課堂的第四種呈現(xiàn)方式。通過開放，實現(xiàn)了學習內(nèi)容、應用空間的大拓展。知識與生命隔膜，學習與生活無關(guān)是傳統(tǒng)教育的又一大弊端，這直接導致了新的學習無用論泛濫，學生學得累，對

25、課堂沒興趣。高效課堂，要求把課本知識與學生的成長體驗緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識的應用和學生的真實生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學科的學習與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識信息載體，課堂不再是莊嚴肅穆的學術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學習內(nèi)容增加了，更重要的是，學習有用了，有感覺了，學生學習的興趣自然就增加了。對抗，是課堂的第五種呈現(xiàn)方式。在激烈的對抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成。對抗，是一種相對激烈的學習狀態(tài)，這時，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會“劍拔弩張”，此時此刻，傾聽、思維

26、、表達都進入忘我狀態(tài)，是學習的巔峰時刻。質(zhì)疑是課堂的第六種呈現(xiàn)方式。如果說對抗更多地表現(xiàn)為團隊行為的話，質(zhì)疑則更多以學生個體的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑，不僅讓課堂更加有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學生的批判精神，有助于民族啟蒙。我個人認為，傳統(tǒng)課堂對學生的傷害可以從三個方面加以認定：傷身、傷腦、傷心。不是有人說中國教育“有腦無心”嗎？為何我還說中國教育傷腦呢？教師講授式教學，學生只能接受式學習，當然，所謂的動腦，也僅僅是認同性思維了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學生成了腦殘，而且往往越是成績好的學生，傷害越大，它使我們的學生失去了批判精神，沒有了批判精神，就不可能從理性上真正立起來。良好的思維品質(zhì)應是敏銳的、是綜合的。發(fā)散、逆向的思維價值遠遠大于這種認同性思維。敢于批判和質(zhì)疑，我們的新一代，才有可能真正成為立起來的人。傳統(tǒng)課堂，扼殺了學生的綜合思維能力，所謂的迂腐、呆板，死讀書