《六一居士傳》(粵教版高中高二選修教案設計)

1、PAGE6PAGE6六一居士傳(粵教版高二選修教案設計)六一居士傳(粵教版高二選修教案設計)教學目標：1、積累基本的文言詞語和文言句式。2、掌握有感情朗讀文本的基本方法與技巧，參與有感情的朗讀，體會文章所蘊含的情感。理解作者厭倦官場，追求淡泊的生活態(tài)度，體會中國文人“窮則獨善其身”的處世哲學。3、借助配樂朗讀進入文章的意境，感受文章之美，培養(yǎng)審美能力。教學重點：1、掌握常用“謫”“更”“置”“疾”“走”“勝”等常用實詞的用法，提高文言文的閱讀能力。2、了解賦的文體特點，情感表達的方式以及文章結(jié)構安排方面的縱深和開闊。教學難點：了解賦的文體特點，情感表達的方式以及文章結(jié)構安排方面的縱深和開闊。課

2、時安排：2課時教材分析：本文采用漢賦主客問答的形式，曲折地表達作者欲退隱林泉的愿望。主客問答這種形式適宜學生開展分角色朗讀表演，通過準確的朗讀處理來使文章的情感外化，便于學生領悟回味。本課的學習擬采用1課時完成。教學過程：一、導入回顧醉翁亭記，借醉翁之樂引出本文。讓學生帶著問題-本文中“居士之樂”體現(xiàn)在何處，進入作者的情感世界。二、采用“分角表演式”朗讀課文2、3段，在反復的“讀”與“評”中理解文意，體會作者情感步驟1：學生默讀全文，找出疑難，教師作點撥，積累文言基礎知識。正音：誚qio涿zhu佚y彊qing實詞：使動用法：軒裳珪組勞吾形于外，憂患思慮勞吾心與內(nèi)（使勞）名作動：夫士少而仕（做官

3、）古今義：走乎日中者也（古義：跑；今義：走路。）虛詞：之：吾固知/名之不可逃（取獨）聊以志吾之樂爾（助詞，的）天子惻然哀之（代詞，我）置之，區(qū)區(qū)不足較也（代詞，這件事）判斷句：此莊生所誚畏影而走乎日中者也。賓語前置：六一，何謂也？吾其何擇哉！其去宜矣，復何道哉！介賓后置：雖響九奏于洞庭之野，閱大戰(zhàn)于涿鹿之原軒裳珪組勞吾形于外，憂患思慮勞吾心與內(nèi)被動句：累于彼者已勞矣累于此者既佚矣步驟2：分角朗讀。全班四個大組分成兩批，每批由兩大組學生分別充任“主”“客”角色進行朗讀表演，另兩組認真聆聽觀摩后作出評價。學生互評后，教師根據(jù)朗讀處理的需要分析課文內(nèi)容，提點朗讀技巧。（采用ppt幻燈片展示）朗讀點撥

4、：常用的朗讀符號：“”表示全句須由低而高，“”表示全句須由高到低，“”表示句中某一字或幾字須重讀?！啊北硎揪涞?上半部讀音須強，“”表示句的下半部讀音須強，“”表示句的中央部分讀音須強。“/”表示短停，“/”表示長停?！啊北硎卷毤?，“”表示須緩。“”，表示讀到這里須搖曳。示例一：居士曰：“吾家藏書/一萬卷，集錄三代以來金石遺文/一千卷，有琴/一張，有棋/一局，而常置酒/一壺?！保〝?shù)詞重讀突出五個“一”，“藏書”“金石遺文”等重讀顯其志趣，名詞與數(shù)詞間短停起提示下文作用。）客曰：“是為五一爾，奈何”（強調(diào)“五”以示客的不解，句末升調(diào)。）居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是/豈不為六一乎”（強調(diào)

5、數(shù)詞，后句節(jié)奏宜舒緩，句末升調(diào)，顯出作者自得之情。）此處通過朗讀處理，可讓學生理解“六一”的含義，體會作者怡然自得的情感。示例二：客笑曰：“子欲逃名者乎，而屢易其號，此莊生所誚畏影而走乎日中者也。余將見子疾走/大喘/渴死，而名不得逃也?！保ㄖ刈x突出客對居士的質(zhì)疑，表現(xiàn)客的不以為然。）居士曰：“吾固知/名之不可逃（略顯無奈），然亦知夫/不必逃也；吾為此名，聊以志吾之樂爾?！保ㄖ刈x處表現(xiàn)了居士對“名”的深刻理解及更號“六一”的目的，全句應讀出從容淡定的情態(tài)，結(jié)尾搖曳讀出居士自得其樂的情懷。）此處的朗讀處理可加深學生對“名”的認識，體會作者未能逃名轉(zhuǎn)而沉醉五物的心情。步驟3：配樂朗讀。由學生相互推薦

6、朗讀較好的同學在班上作表演，聽眾在背景音樂及同學朗讀的引領下感受文章的情感世界，加深對文章內(nèi)容和作者情感的體驗。在音樂的選擇上，應配合本文的特點選擇舒緩平和的民樂，使學生容易進入寧靜脫俗的氛圍當中得到美的享受。步驟4：教師點評并范讀。教師對學生的朗讀作具體的點評，結(jié)合字詞句及作者的感情作技巧方面的再次提點，然后教師在音樂背景下作示范朗讀。示例一：居士曰：“吾之樂何可勝道哉?。ㄖ刈x與升調(diào)，顯出居士對自己主張的“樂”無限欣賞，內(nèi)心充滿自得與向往。）方其得意于五物也，太山在前而不見，疾雷破柱而不驚；雖響九奏于洞庭之野，閱大戰(zhàn)于涿鹿之原，（這四句酣暢淋漓的感覺，文勢開張，要一氣呵成讀出，節(jié)奏宜快。）未

7、足喻其樂且適也。”（此處由急而緩，末字稍拖長，與前文形成節(jié)奏之美。）此例可讓學生通過感受朗讀節(jié)奏的變化來體會本文形式上的節(jié)奏之美。在內(nèi)容上感知作者之“樂”的獨特吸引力。示例二：已而嘆曰：“夫士少而仕，老而休，蓋有不待七十者矣（既然是“嘆”，就應讀出紆徐委婉的語氣，故后句須緩。）吾素慕之，宜去一也（突出表現(xiàn)作者愿望的詞語須重讀）。吾/嘗用于時矣（此處舒緩，為下文的轉(zhuǎn)折蓄勢），而訖無稱焉，宜去二也。壯猶如此，今既老且病矣，乃以難彊之筋骸/貪過分之榮祿（此處降調(diào)，意為榮祿不該貪），是將違其素志/而自食其言（重讀處表明心跡，用升調(diào)與上句構成對比），宜去三也。吾負三宜去，雖無五物，其去宜矣，復何道哉（感情強烈，以升調(diào)作結(jié)表達作者辭官歸隱的強烈愿望）！”此處朗讀處理一方面突出作者以“三宜去”作為全文主旨的歸宿，另一方面繼續(xù)突出行文節(jié)奏之美。三、課文小結(jié)本文名為“傳”實則是一篇采用漢賦主客問答形式的抒情散文。通過分角表演式朗讀，我們走進了晚年歐陽修的精神世界，感受到了作者精神境界之美；