北師大版數(shù)學(xué)第五冊《搭配中的學(xué)問》WORD版教案1

1、名師精編優(yōu)秀教案搭配中的北師大版課標(biāo)學(xué)校數(shù)學(xué)三年級學(xué)校數(shù)學(xué)第5 冊-北師大版三、千克、克、噸配菜學(xué)問教學(xué)內(nèi)容 ：北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊 P26 實踐活動課教材分析 ：“ 配菜” 是一節(jié)實踐活動課,這個主題實踐活動聯(lián)系同學(xué)生活實際,訓(xùn)練同學(xué)有序摸索才能,培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識；本課位于全書第三單元后的一節(jié)活動實踐課；本節(jié)課依據(jù)三年級同學(xué)的思維特點,在尋求解決問題的方法時,意在讓同學(xué)通過借助擺學(xué)具、畫“ 搭配路線圖” 、畫表格等方式,逐步抽象出有序搭配的方法,使同學(xué)的思維逐步由詳細(xì)過渡到抽象；同學(xué)分析 ：同學(xué)在此之前仍沒有真正接觸過類似的學(xué)問,缺乏相關(guān)的學(xué)問儲備；孩子每日

2、三餐,可真正能留意到飲食搭配的寥寥無幾；故孩子在接觸到問題時雖不會生疏,但絕不熟識；孩子在明確配菜其中的要示后,怎樣能做到有序,不重復(fù),是關(guān)鍵；活動課本身意在讓同學(xué)通過親身實踐來尋求解決問題的手段,為了孩子能更好地解決問題,我制造性改造教材,把原先教材向同學(xué)供應(yīng)的星期一、星期二和星期三的菜譜打亂次序,增加孩子的學(xué)習(xí)愿望；教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)問技能目標(biāo)：使同學(xué)通過觀看、操作,學(xué)習(xí)有次序有條理地摸索問題,探究規(guī)律；2、方法過程目標(biāo)：讓同學(xué)經(jīng)受探究中事物搭配規(guī)律和過程,體會解決問題策略的多樣化,體驗有序,全面地摸索問題的方法；3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓同學(xué)在解決問題過程中,主動與他人合作、溝通、體驗勝利的樂

3、趣,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；教學(xué)重點 ：學(xué)習(xí)有序摸索的方法；教學(xué)難點 ：探究并歸納出簡潔搭配現(xiàn)象中的規(guī)律,會解決實際問題；教學(xué)預(yù)備 ：磁性黑板,卡片一套一、情境導(dǎo)入,揭示課題；名師精編 優(yōu)秀教案1、師：人是鐵飯是鋼,一頓不吃餓得慌,一日三餐一頓不能少,那大家會吃飯嗎？但這吃上可是有學(xué)問, 不光要吃仍要吃出養(yǎng)分,吃出健康, 你認(rèn)為怎么吃才有養(yǎng)分呢？（葷素搭配）什么樣的菜是葷菜,什么樣的菜是素菜？2、揭示課題；師：今日我們就來學(xué)習(xí)“ 搭配中的學(xué)問”；板書（搭配中的學(xué)問）二、搭配菜譜 探究規(guī)律活動 1：出示星期一的菜譜師：賣盒飯的張師傅想請我們幫幫忙,請看他星期一給出的菜單：菜、冬瓜單張圖片吸到黑板

4、上）（出示菜單：肉丸子、白師：你認(rèn)為他的菜譜怎么樣？（有葷有素好）哪些菜是葷菜,哪些菜是素菜？師：觀看的真認(rèn)真,現(xiàn)在張師傅想依據(jù)一葷一素的標(biāo)準(zhǔn)配菜（板書 你幫張師傅想一想有幾種配菜的結(jié)果？師：能不能把白菜和冬瓜搭配在一起呢？（生回答）為什么？-要求：一葷一素） ,請師：同學(xué)們審題很認(rèn)真,我們在做題時,肯定要認(rèn)真審題,看清題目的要求；師：星期一的菜單上有一個葷菜二個素菜,依據(jù)一葷一素的要求共配出 2 種結(jié)果；（板書：一葷二素： 2 種）活動 2：給星期三的菜譜配菜（打亂次序）豆腐魚師：星期一菜譜很簡潔,星期三菜譜可沒那么簡潔,請看星期三的菜譜：牛排油菜；配菜要求不變-一葷一素,又會有哪幾種配菜的

5、結(jié)果呢？）（課件出示打亂次序的星期三的菜譜,讓生說一說,說的亂,一會重復(fù),一會漏掉；師：把老師都聽糊涂了,怎么做才能更有條理性,不重復(fù),不遺漏呢？師：現(xiàn)在請同學(xué)們動腦筋想一想,能不能用一種簡潔的方法把我們不同的想法記錄下來呢 .比如你可以連線、文字、數(shù)字、字母等來表示；給同學(xué)留出時間摸索和書寫 全班溝通： 展現(xiàn)、對比、評判、總結(jié) 師：展現(xiàn)有代表性的作品,少寫的,多寫的,表示方法不同的,讓同學(xué)在對比中,發(fā)覺搭名師精編 優(yōu)秀教案配的學(xué)問 -按肯定次序搭配,可以先確定葷到素,也可以先確定素再到葷師：同學(xué)們剛才在配菜過程中一種是先拿葷菜的一個去配素菜中的每個菜,再拿葷菜中的另一個去配素菜中的每個菜,但

6、在搭配之前我們應(yīng)當(dāng)先做什么？（分清晰葷菜,素菜）師：對把葷素菜分開,用葷菜中的每一個分別去和素菜每個菜配,活動 3：給星期五的菜譜配菜這樣就會不重復(fù),不遺漏師：剛才的菜譜中包含了兩葷兩素,共有四種搭配的方法（師板書：二葷二素：四種）；張師傅為了讓自己的生意更好,在星期五他設(shè)計了更多菜的花樣,假如連續(xù)按一葷一素的搭配方法,你們?nèi)阅馨讶康拇钆浞绞蕉颊页鰜韱?？（課件出示打亂次序的星期五的菜譜）星期五菜譜：豆腐、肉丸子、白菜、蝦、冬瓜師：在配菜之前我們應(yīng)當(dāng)先干什么？（分類） 怎樣才能配出全部的菜呢？請同學(xué)們依據(jù)肯定的次序試著配菜,然后在本上用你自己喜愛的方法表示出你搭配的過程（強調(diào)按肯定按次序）（師

7、板書：二葷三素：六種）師：大家回過頭看一看（板書）一葷二素有兩種,二葷二素有四種,二葷三素有六種配菜結(jié)果,那想快速得出配菜的結(jié)果,有什么竅門嗎？活動 4：自配菜譜師：假如在星期五的菜里再加一道葷菜,你知道有幾種搭配結(jié)果嗎. 仍和什么有關(guān)？ （要師：大家認(rèn)真摸索一下, 搭配的結(jié)果除了和葷素菜的個數(shù)有直接關(guān)系外,求- 一葷一素）要求發(fā)生變化,搭配的結(jié)果就會發(fā)生變化,舉例星期一的菜譜（要求-隨便搭配）顯現(xiàn)三種結(jié)果三、實踐應(yīng)用解決問題活動 1：搭配路線師：不光配菜中有學(xué)問,仍有許多問題中有搭配的學(xué)問,請打開書第 27 頁,第一題：調(diào)皮每天都要經(jīng)過少年宮到學(xué)校；（出示課件）這就是由學(xué)校到調(diào)皮家名師精編

8、優(yōu)秀教案的路線圖；師：沒有路名,我們?nèi)绾斡涗浤愕穆肪€呢？（用字母）生回答；活動 2；搭配衣服；師：我們每個同學(xué)都能穿得漂美麗亮的來學(xué)校,你們想過嗎？就是這穿衣裝扮里,也是有講究的,請看其次題：怎樣快速找出有幾種不同的搭配方法？你準(zhǔn)備如何記錄你的搭配方法呢？（分類,給上衣、下衣編上號,再進(jìn)行搭配；）（1）請同學(xué)在一分鐘內(nèi)用最簡潔的方式把全部的搭配方法記錄在作業(yè)紙上；（2）展現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)完成的方法；示、字母表示、連線等）溝通匯報結(jié)果；四、全課總結(jié)；1、師：這節(jié)課有什么收成？（有意識地挑選幾種有代表性的方法,如：數(shù)字表2、小結(jié)：飲食的合理搭配能讓我們吃的養(yǎng)分全面,服裝搭配會讓我們穿的精神、美麗；

9、生活中仍有許多搭配的數(shù)學(xué)問題,在語文學(xué)習(xí)中有詞語搭配,美術(shù)學(xué)科中有顏色搭配等等,請大家在課下找一找生活中有哪些搭配,明天來給大家說一說好嗎！板書：（卡片）星期一菜譜 星期三菜譜星期五菜譜肉丸子豆腐肉丸子白菜牛排豆腐冬瓜魚油菜蝦白菜、冬瓜一葷兩素：2 種二葷兩素：4 種兩葷三素： 6 種教學(xué)反思 ：1、制造性地使用教材,力求數(shù)學(xué)問題生活化；名師精編 優(yōu)秀教案數(shù)學(xué)源于生活, 應(yīng)用于生活； 現(xiàn)在的同學(xué)生活是豐富多彩的,他們可以通過對生活的感悟來探究數(shù)學(xué)學(xué)問；本節(jié)課是北師大版教材三年級上冊的一節(jié)實踐活動課； 因此在教學(xué)設(shè)計中我挑選學(xué)習(xí)素材、組織的活動盡量取自于同學(xué)的生活,從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；第一我開

10、門見山的引入課題,從一日三餐不行少到吃的養(yǎng)分搭配, 使同學(xué)對本節(jié)課的內(nèi)容有熟識感,對本節(jié)課有深厚的愛好；依據(jù)教材供應(yīng)的內(nèi)容,即對菜譜的不同搭配,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)受從簡潔到多項,從無序排列到有序摸索,從詳細(xì)到抽象,從圖形搭配到建立數(shù)字模式,培育同學(xué)的合作精神和創(chuàng)新意識；最終在“ 練一練” 中,通過設(shè)計行走路線和設(shè)計服裝搭配, 讓同學(xué)把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到生活中去,解決生活中的問題,一方面引導(dǎo)學(xué)生明白生活中到處有數(shù)學(xué),另一方面也培育了運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的習(xí)慣；面對新教材,在鉆研教材的內(nèi)容、編寫意圖的基礎(chǔ)上,對教材進(jìn)行適當(dāng)敏捷地處理；例如引導(dǎo)同學(xué)探究用多種方法找出一共有幾種搭配的方法；我由淺入深, 在搭配周三的菜譜時,先讓同學(xué)用自己的方法來記錄出搭配的結(jié)果,數(shù)字或符號來代替實物進(jìn)行搭配,同學(xué)在此活動的基礎(chǔ)上發(fā)覺了“ 連線法”、“ 運算法” ；由此可見,在教學(xué)活動中,依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計活動,讓同學(xué)直觀操作,同時適時提出問題,就會引導(dǎo)同學(xué)的摸索逐步走向深化,有意想不到的收成；2、在活動中為同學(xué)創(chuàng)建拓展延長探究問題的空間；在備此節(jié)課時, 我分析了同學(xué)的年齡特點和已有的學(xué)問體會,對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了預(yù)設(shè),因此大膽地把討論的問題進(jìn)行拓展延長,在學(xué)習(xí)初步感知搭配的方法后進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)找規(guī)律,用連線的方法和運算的方法來找出一共有幾種搭配的方法,在對