高職院校課程體系建設(shè)基本特征與構(gòu)想

1、高職院校課程體系建立根本特征與設(shè)想摘要：分析高職院校課程體系建立根本特征，提出高職院校在學(xué)科建立、課程設(shè)置等方面應(yīng)有的自主權(quán)，使學(xué)校課程體系適應(yīng)經(jīng)濟社會開展要求；課程內(nèi)容要影響人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步；開放的課程總量要有利于學(xué)生自主選擇課程；課程教學(xué)過程和回應(yīng)教學(xué)與社會、消費理論相結(jié)合問題。所有這一切，都不應(yīng)因?qū)W校規(guī)模極度擴張而導(dǎo)致課程評價與管理效果的減弱。關(guān)鍵詞：高職院校；課程體系；特征；課程構(gòu)造高職院校課程建立，是一項根底性、系統(tǒng)性工程，其成效的獲得和目的的達(dá)成需要依賴?yán)砟畹膭?chuàng)新、制度的創(chuàng)造和文化的新塑。其關(guān)鍵在于要以教育觀念為先導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)。課程體系建立都要把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫穿于教學(xué)改革的

2、全過程，樹立科學(xué)的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，進(jìn)而改革人才培養(yǎng)形式，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、高職院校課程體系建立的根本特征(一)以社會需求為導(dǎo)向的課程生成機制國內(nèi)外知名的高職院校，其課程建立無不充分凸顯關(guān)注社會需求的價值傾向，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校主動根據(jù)社會需求設(shè)置課程。高職院校要根據(jù)社會需要設(shè)置學(xué)校課程，新設(shè)課程事先都要進(jìn)展科學(xué)的社會調(diào)查和預(yù)測，課程內(nèi)容要注重反映社會理論的直接需要。比方新加坡、澳大利亞的職業(yè)院校的大多數(shù)課程，就專門反映企業(yè)遇到的消費技術(shù)問題和其所處的工作環(huán)境。第二，課程內(nèi)容貼近社會理論。除了根據(jù)社會需求開設(shè)相關(guān)課程外，課程內(nèi)容要強調(diào)貼近工作理論，可以反映學(xué)生將來工作的實

3、際。比方德國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程構(gòu)造，確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實際需要。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，許多學(xué)院也強調(diào)教學(xué)環(huán)境與實際工作環(huán)境的一致性。第三，社會部門(包括企業(yè))直接參與學(xué)校課程設(shè)置。保持與學(xué)術(shù)界和行業(yè)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)應(yīng)成為高職院校的慣常舉措，高職院校要定期邀請一些社會部門(包括企業(yè))直接參與學(xué)院的課程設(shè)置，從而使很多學(xué)校的課程有著濃重的企業(yè)背景。如丹麥哥本哈根商學(xué)院與企業(yè)合作的方式之一，就是讓合作企業(yè)參與知識開發(fā)，并為其日后的教學(xué)提供幫助。(二)構(gòu)造化、系統(tǒng)性設(shè)置與學(xué)生個性化選擇兼?zhèn)涞倪x課形式經(jīng)過長期的辦學(xué)積淀，高職院校要形成相當(dāng)完備的課程體系。一方面，學(xué)

4、校豐富的課程儲藏為學(xué)生的自由選擇和個性開展提供了充分的可能。除了核心課程是必修課程外，學(xué)生們可以根據(jù)自身的愿望和職業(yè)傾向自主地選擇相關(guān)選修課程或方向課程，甚至可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選課。另一方面，學(xué)校對每一學(xué)位的課程設(shè)置都要有詳細(xì)、明確的課程目的，課程的安排要從理論到理論、從國內(nèi)到國外漸進(jìn)展開，要非常強調(diào)課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，以發(fā)揮課程教學(xué)的整體力量，從而確保學(xué)生可以系統(tǒng)掌握本專業(yè)所要求的知識體系，學(xué)會相關(guān)本領(lǐng)。學(xué)校對學(xué)生的選課有著明確的開展要求。事實上，學(xué)生選課并不是簡單地選擇一門或幾門零星的課程，而是選擇一整套不同指向的課程系統(tǒng)。高職院校要對學(xué)生的選課都有明確的先期課程要求，以確保

5、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。(三)靈敏多樣的課程組織形式除了正規(guī)的課堂教學(xué)外，教學(xué)活動中還要經(jīng)常靈敏地穿插著講座、理論課程等各種非正規(guī)課程，并通過校園文化等隱形課程的建立努力營造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氣氛。一是強調(diào)理論課程。課程中既有基于理論而來的根底理論研究，更有實際訓(xùn)練學(xué)生才能的內(nèi)容，包括實習(xí)和企業(yè)參觀等。老師在教學(xué)中必須在理論經(jīng)歷的根底上授課。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識和解決實際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、自主才能和應(yīng)對將來的才能，并訓(xùn)練學(xué)生的思維才能。高職院校要定期組織學(xué)生去企業(yè)等有關(guān)社會機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，作為正式的學(xué)校課程。二是正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課

6、程共存。高職院校開設(shè)專題、講座等非正規(guī)課程，它們并不僅是正式課程的補充，而且應(yīng)成為整個課程體系中的重要組成局部。正規(guī)課程與講座、專題等非正規(guī)課程的并重，反映了學(xué)校課程建立的系統(tǒng)性與先進(jìn)性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，報告人應(yīng)大多來自業(yè)界。(四)強調(diào)以學(xué)生為本，注重個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式高職院校要積極建立學(xué)分制。相比學(xué)年制，學(xué)分制的施行要更注重反映學(xué)生的需求。開展以學(xué)生為中心的課程改革，明確課程建立要表達(dá)產(chǎn)學(xué)研和學(xué)生這兩個中心，所有課程都圍繞這個兩個中心來施行，力務(wù)實現(xiàn)社會需求與學(xué)生價值的雙贏。在課程教學(xué)方面，注重個體學(xué)習(xí)根底上的集體學(xué)習(xí)形式。這

7、種教學(xué)形式并不僅僅停留在原有的研究討論課和理論性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)理論過程中，高職院校要努力探究并創(chuàng)造一種以小組為單位的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)形式，重視教學(xué)過程中老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的彼此交流與互動。(五)適應(yīng)以國際化為特征的開放的課程建立要求隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的日漸加快，課程建立國際化的步伐也隨之力口快。高職院校的課程要逐步突出國際化的特色，意在讓所有學(xué)生都能熟悉和掌握全球化背景下運作的形式。同時，高職院校要加快校際國際交流與合作的力度，強調(diào)多種形式辦學(xué)。課程教學(xué)國際化程度的進(jìn)步還反映在學(xué)校的，語言教學(xué)上，外語作為一項國際交流工具，在高職院校應(yīng)得到高度重視。有條

8、件的學(xué)校的一局部課程可采用外語教學(xué)，要求學(xué)生可以純熟應(yīng)用外語。與此同時，學(xué)校要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟全球化開展對于應(yīng)用性人才的知識與文化要求。高職院校更要把加強國際合作辦學(xué)當(dāng)作課程建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑來抓，力圖通過“國際化引進(jìn)國外課程、培養(yǎng)雙語老師，從整體上帶動和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與程度。通過國際合作辦學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織、考核、教學(xué)語言等與國外同類院校的全面接軌；加快學(xué)校師資隊伍建立的進(jìn)程，在老師吸收國外最新知識的同時改造其教學(xué)理念；提升學(xué)生專業(yè)知識的才能與程度，增強其社會就業(yè)的競爭力。二、高職院校課程體系建立的設(shè)想(一)變縱向的學(xué)科體系

9、為以崗位才能為核心的橫向的課程綜合構(gòu)造高職院校假如僅僅重視學(xué)術(shù)性理論知識的傳授，無視職業(yè)技能的訓(xùn)練，將會導(dǎo)致那些進(jìn)入勞動力市場就業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)的思想準(zhǔn)備和職業(yè)技能，難以適應(yīng)勞動力市場的競爭。一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開展，“科學(xué)和工藝學(xué)日益浸透到各項職業(yè)活動中，職業(yè)活動不再是單純的實際操作，而是充滿著科學(xué)思維和智力活動的勞動，要求職業(yè)教育為學(xué)生打下較為堅實的文化科學(xué)知識根底，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析才能。另一方面，往往只重視單項的、狹窄的職業(yè)操作技能訓(xùn)練，普通文化知識教育和對學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練比擬薄弱，將導(dǎo)致高職的畢業(yè)生后勁缺乏，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的多種需求和本專業(yè)深層次開展的需要。因此，高職院

10、校要從適應(yīng)社會、經(jīng)濟開展對人才的多層次、多規(guī)格需要的目的出發(fā)，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向構(gòu)造的模塊體系，同時，將課程分解，按照職業(yè)應(yīng)用需要，與專業(yè)課、文化課重新組合成橫向課程構(gòu)造，使高職教育內(nèi)容與崗位實際交融，使學(xué)歷教育與終身教育銜接，使職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)配套，進(jìn)步學(xué)生的實際才能。(二)面向社會經(jīng)濟開展需要，主動調(diào)整與拓展學(xué)校課程強調(diào)高職院校課程建立緊緊圍繞社會經(jīng)濟開展目的和人才培養(yǎng)方向，使學(xué)校課程建立成為溝通學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目的的橋梁，從而真正確保學(xué)校教學(xué)的有效性。為此，學(xué)校在課程建立方面需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向形式，應(yīng)該直面社會經(jīng)濟開展的現(xiàn)實，通過自己高質(zhì)量的研

11、究作出即時的回應(yīng)，這是學(xué)校課程建立得以始終保持旺盛生命力的根本。就目前而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^延伸與拓展(對一些理論色彩較濃的課程逐步向應(yīng)用性延伸，形成一批既有根本理論概述，又有一定應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容的新課程)、穿插與綜合(將內(nèi)容根本接近的課程內(nèi)容進(jìn)展重新組合，從中形成一門新課程)、分化和開展(在涵蓋面較廣的課程根底上，根據(jù)社會需要，將某一內(nèi)容抽取出來，通過知識的加工和整合，進(jìn)一步；形成新課程)、停辦和新建(對內(nèi)容陳舊、不符合社會開展要求的課程進(jìn)展停辦，并根據(jù)需要重新開設(shè)新課程)等方式與途徑，對現(xiàn)有課程內(nèi)容作進(jìn)一步的調(diào)整與拓展，逐漸增加學(xué)校的課程總量。詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視和加強教學(xué)理論，將其納入整個教學(xué)過程

12、而不僅局限于第三學(xué)年，也可以考慮建立一種依托行業(yè)辦學(xué)的合作培養(yǎng)機制。(三)發(fā)揮辦學(xué)特色，形成核心課程高職院校原有辦學(xué)根底和強烈的社會需求，決定學(xué)校理應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)及產(chǎn)業(yè)構(gòu)造這一核心施行學(xué)校的學(xué)科專業(yè)布局，并形成學(xué)校的核心課程體系。建立核心課程，確定各科目的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和根底學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而建立相應(yīng)的擴展性課程。每類課程應(yīng)確定根底性要求和多層次的開展性要求，并相應(yīng)確定各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根底性要求與一定層次的開展性要求相結(jié)合，形成一定領(lǐng)域的根底學(xué)習(xí)目的。建立以核心課程為根底，必修課和選修課結(jié)合、普通文化課程與職業(yè)技術(shù)課程結(jié)合、根底課程和專業(yè)課程結(jié)合、學(xué)科課程與理論活動課程結(jié)合、國家課程與地方課程結(jié)合、

13、顯性課程和隱性課程結(jié)合的課程體系。(四)完善課程類型，充實課程構(gòu)造精心研究學(xué)校辦學(xué)目的和培養(yǎng)方向，作好學(xué)校課程的整體設(shè)計。根據(jù)不同的教學(xué)目的與要求，對學(xué)校課程進(jìn)展分類，組合成可供學(xué)生自由選擇的不同課程組群，增強課程設(shè)置的系統(tǒng)性。適應(yīng)學(xué)生個性開展的不同需要，開發(fā)多種選修課，建立學(xué)分制，實行課程的動態(tài)管理。與社會成認(rèn)的職業(yè)技術(shù)資格證書培訓(xùn)要求掛鉤，從學(xué)生入學(xué)起實行職業(yè)技術(shù)課程全員和全程培培訓(xùn)。統(tǒng)籌正式課程與非正式課程，將講座和專題等非正式課程納入課程管理的范疇，以實現(xiàn)課程體系化與前沿性的有機結(jié)合。培育跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型課程，尤其關(guān)注穿插、復(fù)合型課程的開發(fā)與建立。(五)改革管理方式，建立科學(xué)的評

14、價體系明確課程建立的重點環(huán)節(jié)，制定相關(guān)的考核指標(biāo)和目的體系，建立完好的動態(tài)管理形式。抓好課程生成這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變課程生成由部門指導(dǎo)指派的方式，形成由校內(nèi)與校外結(jié)合生成課程的機制。在學(xué)校整體課程建立目的的指導(dǎo)下，充分尊重和發(fā)揮系、教研室在課程建立中的作用，并重視新設(shè)課程的試點、驗收工作。制定和建立一套科學(xué)的評價體系，評價指標(biāo)除了注重課程的學(xué)術(shù)要求外，還應(yīng)關(guān)注其社會理論性要求，嚴(yán)格遵循課程的根底性、實用性和前沿性等原那么施行評價。施行過程，以老師和學(xué)生為評價主體，同時引入社會評價因素，注重及時淘汰或與更新不符合社會開展需要的課程內(nèi)容，保證課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性。(六)加大課程建立國際合作、交流的力度在現(xiàn)有國際合作的根底上，進(jìn)一步加大國際合作交流的力度，通過引進(jìn)國外高校課程、教材和師資，加強師資隊伍建立，全面提升學(xué)校教學(xué)和人才培