《面向個體的教育》讀后感

1、面向個體的教育讀后感1如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動他們的內心和靈魂，讓學生從內部發(fā)生變化，逐步走向自覺，實現自主管理？這是每個教育者都要思考的問題。近來讀李希貴老師的面向個體的教育，對我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學首先是關系學。要有效的教育改變學生，就要首先和學生建立良好關系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會起作用，改變才會慢慢發(fā)生。班級中的甲同學平時作風散漫，紀律性差，上課要么做小動作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個小錯不斷，大錯也犯的學生。大多教師對其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場，看到他和其他同學在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進球得分

2、，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動，何不從他這個優(yōu)勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無意間我們彼此走進，建立了良好的關系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來，聽課認真許多，我屢次表揚了他，他總會在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會偶爾犯些小錯誤，我也沒有對他采取批評和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會從內心約束自己，從內而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵他繼續(xù)努力，定會取得更大進步。他也心悅誠服，積極改正

3、，表現越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。班級中的乙同學在復習課上偷看課外書，我從講臺上下來慢慢走過去，當來到她身邊時，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張驚恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒有沒收她的課外書，而是語調輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續(xù)努力復習吧！說完后我便離開了，我相信她已心領神會了。果然，她內疚地收起課外書用心復習了。這樣的處理比嚴厲呵斥更有效果。在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原那么，用這種積極的教育方法去打動他們的內心，喚醒他們的靈魂，走進他們的世界，改變他們的行動，等候他們的成長。因為我始終相信潤物無痕、直達

4、學生心靈的柔性教育要比暴風驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農夫，學生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長，收獲豐碩的果實。面向個體的教育讀后感2當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教。教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教先退避在一邊，把“教先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自

5、信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種方法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇適宜的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員效勞，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助-當他們認同你的效勞與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。在現代社會，大局部孩子的

6、一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，成認每一個孩子的個體差異，多給孩子一些鍛煉的時機，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，

7、我們的教育就真的贏了。這是李希貴校長的管理體會，我想，面向個體的教育一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)立讓孩子們向往的理想學校而努力！面向個體的教育讀后感3我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發(fā)現和認識自己；并且利用他們的長處激發(fā)“差生的學習熱情和欲望，比方讓成績差但是畫

8、畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛(wèi)生習慣差或者紀律差的學生擔任衛(wèi)生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生進步和開展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發(fā)現每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！面向個體的教育讀后感4“一所中學，沒有了行政班，沒有

9、了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服這是北京十一學校。在面向個體的教育中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做出來的書。1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學生學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發(fā)現課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。2、放手才有更多的教育時機，不要把學生都培養(yǎng)成和自己一樣的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發(fā)動機，在自由空間

10、里培養(yǎng)自律意識，放手才有更多的教育時機，發(fā)現和教育同樣重要，從“自理生活到“自謀生活，少一些抽簽，多一些選擇。3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去解決難題，讓校園里生長學生的想法，過節(jié)的樣子，讓學生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方式處分學生。5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來判定師生關系的質量，尋找質優(yōu)價廉的師德，教師不是培訓出來的。6、讓每一個人都成為自己的CEO，校長轉身學校才會轉型，構建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，把鼓勵的任務外包，“我還是“我們？讓選擇成為學校的主題詞，擴大教師的影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的方法。7、精確的分數不一定是正確的評價，教師的業(yè)績在哪里，精確的分數不一定是正確的評價，評價