卓越教師與能力發(fā)展6.19.南通

1、 全國課程論專業(yè)委員會常務(wù)理事全國教學論專業(yè)委員會常委理事全國物理教學專業(yè)委員會理事上海市中小學課程改革專家咨詢委員會委員 1 卓越教師素養(yǎng)與 教學能力發(fā)展 上海師范大學學科教育研究所 謝 利 民 2一. 課程與教學改革過程中 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的必然性1. “樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才。” （國家2020中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要）2. 教師是關(guān)鍵，課堂是焦點。3二. 教師的實踐性知識 1、教師的專業(yè)知識構(gòu)成 本體性知識（教學活動實體內(nèi)容） 條件性知識（教學活動理論支撐） 實踐性知識（對教學實踐性指導）2.教師對教育教學過程

2、中積累的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過自身的整合,反思,加工和提煉，所形成的具有教師個性化特征的知識（教學機智）4三. 教師對現(xiàn)代教學理念的貫徹1、“以學生發(fā)展為本”理念的內(nèi)涵 尊重學生的差異、個性與選擇權(quán)利 2. 培養(yǎng)濃厚的學習興趣： 指導養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方式 幫助樹立強烈的自信心：意志品質(zhì)實現(xiàn)由“關(guān)注學生所學習的知識” 向“關(guān)注學習知識的學生”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是教學終極目標的變化。5四. 教師：知識播種者 對課程與教材的再開發(fā) 教材的知識 激活知識 教師知 知識活化 識內(nèi)化 教師的知識教師知識的個性特征 觀察生活 體驗生活 提煉生活 注意在實踐過程中自身與他人經(jīng)驗的不斷總結(jié)與提升，注意教學案例的提煉與

3、加工 6五. 教師是研究者： “問題解決”為核心的教學研究中心：學科教學改革和課堂教學質(zhì)量， 目標：提高課堂教學的有效性。經(jīng)驗型教師 研究型與學者型教師“問題解決過程”研究活動模式的整體性思路與設(shè)計： 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題 研究問題 解決問題 7六、 教師教學能力的發(fā)展1、新任教師的摹仿性教學階段：執(zhí)行教材：教師教學生涯的起始；2、合格（勝任型）教師的獨立性教學階段：教師個體職業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段； 這一階段教師教學能力發(fā)展過程中“高原期現(xiàn)象”的分析；教師的職業(yè)理想與追求的意義與價值，學校課程實施良好氛圍建設(shè)。 以上兩個階段總體上共性特征較多，教師創(chuàng)新性個性化特點體現(xiàn)不夠充分和突出8

4、3、創(chuàng)造性教學階段 優(yōu)秀骨干教師創(chuàng)造性教學自信心增強，呈現(xiàn)強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為；不固守現(xiàn)狀，趕超與突破他人，教師個性化的創(chuàng)造教學特點明顯常教常新；教學方法改革、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨特的創(chuàng)新；研究學生,發(fā)揮學生的積極性與主動性。94、形成獨特的教學藝術(shù)風格 教學名師的重要特征對教學最優(yōu)化(使每一個學生得到自己的最好發(fā)展)的刻意追求；不斷突破自己；教學活動呈現(xiàn)出濃厚的個性風格色彩；教學藝術(shù)形成比較穩(wěn)定的個性特征： 獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 10 七、提升校本研修的實效性1、同專家和理論的“對話”專業(yè)引領(lǐng)溝通理論與實踐的橋梁案例研究運用自己的第一手資料實證研究促進教師成長的催化劑實踐反思“專家引領(lǐng),名師示范,同伴互助,自我反思”的校本研修和教師成長發(fā)展方式“分類指導與分層推進”的基本策略112. 教研組功能與作用的發(fā)揮教研組是學校學科教師成長與發(fā)展、學科教學質(zhì)量提高的重要陣地。以教研組為主陣地的校本教研活動（理念、目標、設(shè)計、方式、引領(lǐng)）。精研教材，“磨課磨人”，培植課堂，形成特色，培養(yǎng)名師。學科