小組合作學(xué)習(xí)中如何提高交流展示的效率概論

1、小組合作作學(xué)習(xí)中中如何提提高交流流展示的的效率楊翠銀小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)學(xué)生參與與，互動(dòng)動(dòng)交流，是提高高學(xué)生積積極性和和主動(dòng)性性的有效效模式。在我校校開展了了近一年年了，對(duì)對(duì)課堂上上“獨(dú)立立思考、合作探探究、充充分展示示”十二二字方針針也進(jìn)行行大膽嘗嘗試，課課堂面貌貌有了較較大的改改觀，為為了使小小組合作作學(xué)習(xí)更更有效，使“交交流展示示”這一一環(huán)節(jié)的的效率更更高，我我認(rèn)為應(yīng)應(yīng)從以下下幾個(gè)方方面入手手：一、獨(dú)立自自學(xué)時(shí)充充分，交交流活動(dòng)動(dòng)準(zhǔn)備足足在小小組合作作交流之之前，學(xué)學(xué)生應(yīng)有有良好的的準(zhǔn)備，只有給給足獨(dú)立立自學(xué)、獨(dú)立思思考的時(shí)時(shí)間，才才能使學(xué)學(xué)生產(chǎn)生生交流的的需求，不斷地地將新舊舊知識(shí)融融

2、會(huì)貫通通，并對(duì)對(duì)交流的的問題產(chǎn)產(chǎn)生屬于于自己的的獨(dú)特見見解。例例如：初初中語文文課本上上都有文文言文，我在上上這些文文言文時(shí)時(shí)，首先先在預(yù)習(xí)習(xí)時(shí)安排排學(xué)生根根據(jù)課文文下的注注釋或者者工具書書疏通文文意，并并標(biāo)出自自己在自自學(xué)時(shí)遇遇到的問問題，已已備小組組交流。這一自自主學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)節(jié)，留給學(xué)學(xué)生十幾幾分鐘時(shí)時(shí)間，使使學(xué)生有有足夠的的自主學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間間，去發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題，為小小組合作作交流做做好充分分準(zhǔn)備。要使小小組合作作學(xué)習(xí)有有效、高高效，就就必須讓讓學(xué)生充充分自主主學(xué)習(xí)，否則就就成為為為了合作作而合作作，流于于形式。二、找準(zhǔn)交交流切入入點(diǎn)，小小組人人人來發(fā)言言在認(rèn)認(rèn)真挖掘掘教材的的基礎(chǔ)上上要研究究學(xué)

3、生實(shí)實(shí)際情況況，認(rèn)真真設(shè)計(jì)問問題，讓讓學(xué)生能能明白老老師問的的是什么么，以及及能知道道如何回回答。對(duì)對(duì)毫無深深度的問問題，或或者學(xué)生生一目了了然的問問題，也也沒有交交流的必必要。比比如：我我在教端午的的鴨蛋這一課課時(shí)，我我對(duì)語言言的賞析析設(shè)計(jì)了了這樣一一個(gè)問題題：汪曾曾祺既是是美食家家，又是是美文家家。請(qǐng)你你輕聲朗朗讀課文文，畫出出你喜歡歡的句子子做批注注，仔細(xì)細(xì)品味本本文語言言上的特特色。學(xué)學(xué)生在品品析時(shí)，覺得范范圍太大大。經(jīng)過過同行們們的聽課課，不如如改為：“汪老老先生的的語言藝藝術(shù)：口口語色彩彩濃厚；古漢語語的點(diǎn)綴綴使文章章多了書書卷氣，增添了了典雅之之美；善善于運(yùn)用用語言“造型”。請(qǐng)你

4、你輕聲朗朗讀課文文第2、3段，畫出你你喜歡的的句子，仔細(xì)品品味本文文語言上上的特色色?！?這樣指指代更明明確了，學(xué)生也也知道從從何處賞賞析了。三、及時(shí)激激勵(lì)巧點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，競(jìng)競(jìng)相展示示問題明明小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師為為了讓每每一個(gè)學(xué)學(xué)生積極極參與到到小組合合作交流流中，深深層次挖挖掘?qū)W生生的思維維潛力，有必要要進(jìn)行激激勵(lì)，也也許你的的課堂更更精彩。我在課課堂上為為了激發(fā)發(fā)學(xué)生參參與交流流展示的的積極性性，采用用了加分分法和PPK法對(duì)對(duì)學(xué)生激激勵(lì)。加加分法主主要是針針對(duì)交流流時(shí)難度度較大的的問題或或者是展展示時(shí)充充分的小小組。PPK法主主要是針針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)較較差1、2號(hào)進(jìn)進(jìn)行。加加分法和和PK法法

5、在很大大程度上上調(diào)動(dòng)了了學(xué)生參參與小組組合作交交流展示示這一環(huán)環(huán)節(jié)，有有時(shí)候?yàn)闉榱诵〗M組得分，小組內(nèi)內(nèi)討論熱熱流，甚甚至爭(zhēng)得得面紅耳耳赤；有有時(shí)候?yàn)闉榱舜龠M(jìn)進(jìn)成績(jī)差差的1、2號(hào)，小組長(zhǎng)長(zhǎng)恨不得得代替他他們回答答問題。這樣的的激勵(lì)措措施就把把課堂推推向了高高潮，給給人以耳耳目一新新的感覺覺。課堂堂者，學(xué)學(xué)生的課課堂，他他們不說說誰說？ 如何組織織學(xué)生進(jìn)進(jìn)行小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)作者者：席漂漂娥 來來源：尹尹莊實(shí)驗(yàn)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊：161187次次 評(píng)論論：0條條 自教育教教學(xué)改革革以來，小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)受到教教育界的的廣泛關(guān)關(guān)注，成成為許多多教師采采用的一一種教學(xué)學(xué)組織形形式。小小組合作作學(xué)習(xí)的的教學(xué)模模

6、式對(duì)我我國(guó)教育育教學(xué)改改革也起起到了積積極的推推動(dòng)作用用。通過過這次的的學(xué)習(xí)，看了教教師的講講課視頻頻，我更更加認(rèn)識(shí)識(shí)到了學(xué)學(xué)生開展展小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)的重要要性，我我個(gè)人認(rèn)認(rèn)為，如如果我們們教師都都能充分分利用小小組合作作學(xué)習(xí)這這一教學(xué)學(xué)模式。那么在在我們今今后的工工作中一一定會(huì)起起到事半半功倍的的作用。在此，針對(duì)怎怎么樣搞搞好小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)這一一新事物物，我簡(jiǎn)簡(jiǎn)要的說說幾點(diǎn)自自己的淺淺顯看法法。一、 正正確掌握握小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)模式。小組合作作學(xué)習(xí)并并非簡(jiǎn)單單的小組組討論。它是一一種有組組織的、系統(tǒng)的的、有結(jié)結(jié)構(gòu)的教教學(xué)組織織形式。要進(jìn)行行小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)，首先先，根據(jù)據(jù)教學(xué)班班級(jí)情況況劃

7、分小小組，一一般810人人一組，小組成成員的學(xué)學(xué)習(xí)能力力、學(xué)習(xí)習(xí)興趣、學(xué)生個(gè)個(gè)性盡量量平均分分配，不不能出現(xiàn)現(xiàn)高智商商組，也也不能出出現(xiàn)低能能力組；其次，賦予每每個(gè)小組組成員固固定的職職責(zé)。組組長(zhǎng)和副副組長(zhǎng)負(fù)負(fù)責(zé)全組組的總體體安排，掌握握小組學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)進(jìn)程；每每個(gè)小組組成員都都要有自自己的責(zé)責(zé)任區(qū)，有自己己必須做做的必不不可少的的工作。再次為為了培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生多多方面的的能力，可定期期交換分分工，也也有得于于提高學(xué)學(xué)生的積積極性。二、 制制定恰當(dāng)當(dāng)?shù)男〗M組合作學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)。小組合作作學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)質(zhì)是通通過學(xué)生生互動(dòng)，求得小小組成員員的共同同進(jìn)步。我們不不能造成成少數(shù)人人學(xué)習(xí)，多數(shù)人人休息。教師就就要制

8、定定恰當(dāng)?shù)牡膶W(xué)習(xí)目目標(biāo)。目目標(biāo)不能能太高，也不能能太低，否則將將會(huì)損壞壞小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)的積極極性。同同時(shí)遵循循循序漸漸進(jìn)的原原則。在在合作學(xué)學(xué)習(xí)過程程中，小小組成員員不僅要要努力達(dá)達(dá)到個(gè)人人目標(biāo)，而且還還要幫助助他人實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)標(biāo)，通過過相互協(xié)協(xié)作，共共同完成成。采用用小組合合作的教教學(xué)模式式，要求求教師以以學(xué)習(xí)小小組為單單位制定定學(xué)習(xí)目目標(biāo)，只只有小組組成員都都完成任任務(wù)，小小組學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)才才能最終終達(dá)成。三、 充充分發(fā)揮揮教師的的主導(dǎo)作作用。采用小組組合作的的教學(xué)模模式，我我們不能能只停留留在布置置任務(wù)，游走幾幾圈，聽聽取各小小組報(bào)告告，就宣宣布結(jié)束束了。使使小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)處于自自由放任

9、任狀態(tài)。在整過過學(xué)習(xí)過過程中，教師就就要起到到主導(dǎo)作作用，深深入到學(xué)學(xué)習(xí)小組組中去，參與學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，對(duì)學(xué)學(xué)生中出出現(xiàn)的問問題進(jìn)行行指導(dǎo)，了解小小組學(xué)習(xí)習(xí)的進(jìn)程程和質(zhì)量量，幫助助學(xué)生掌掌握合作作學(xué)習(xí)方方法。另另外，我我們還可可以通過過測(cè)試的的方法，了解學(xué)學(xué)生合作作學(xué)習(xí)質(zhì)質(zhì)量，對(duì)對(duì)優(yōu)秀的的合作學(xué)學(xué)習(xí)小組組及學(xué)生生給予激激勵(lì)，讓讓他們有有成功的的體驗(yàn)，提高學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，增強(qiáng)強(qiáng)合作意意識(shí)和團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神神，從而而更好地地參與到到我們的的教學(xué)過過程中來來。四、 建建立激勵(lì)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合合作精神神。要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的合合作精神神，提高高學(xué)生的的整體素素質(zhì)，還還必須建建立相應(yīng)應(yīng)的激勵(lì)勵(lì)機(jī)制。采用小小組合作

10、作學(xué)習(xí)的的教學(xué)模模式，應(yīng)應(yīng)該對(duì)小小組學(xué)習(xí)習(xí)情況進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)價(jià)，如對(duì)對(duì)小組學(xué)學(xué)習(xí)的貢貢獻(xiàn)等等等方面的的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生積極極參加小小組合作作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集集體觀念念，培養(yǎng)養(yǎng)合作精精神，從從而提高高教育教教學(xué)質(zhì)量量。 總之之，小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)是一一種行之之有效的的學(xué)習(xí)方方式，是是培養(yǎng)學(xué)學(xué)生良好好學(xué)習(xí)品品質(zhì)的學(xué)學(xué)習(xí)方式式，我們們要通過過不斷的的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的的熏陶，積極引引導(dǎo)學(xué)生生吸收、內(nèi)化。教師之之間也應(yīng)應(yīng)該經(jīng)常常地開展展小組合合作式的的學(xué)術(shù)探探討，不不斷反思思、改進(jìn)進(jìn)，使自自己逐步步走向成成熟，適適應(yīng)新課課程的教教學(xué)。如何有效效地組織織小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行行小組合合作開始！”在許許許多多多的課堂堂

11、教學(xué)中中常有老老師如此此發(fā)號(hào)施施令，更更有甚者者一堂課課中有三三五次甚甚至更多多。但是是，每一一次所進(jìn)進(jìn)行的小小組合作作都是有有效的嗎嗎？這個(gè)個(gè)問題值值得我們們深思楊振寧博博士曾指指出：如如果說在在過去還還有可能能一個(gè)人人獨(dú)立完完成諾貝貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入880年代代以來，尤其是是進(jìn)入信信息社會(huì)會(huì)以來，沒有人人們的共共同參與與相互合合作，任任何重大大發(fā)明創(chuàng)創(chuàng)造都是是不可能能的?？煽梢姡谠诮?jīng)濟(jì)一一體化與與專業(yè)分分工日趨趨精細(xì)的的大趨勢(shì)勢(shì)下，合合作意識(shí)識(shí)與合作作能力已已經(jīng)成為為人們生生存發(fā)展展的重要要品質(zhì)。肩負(fù)著著培養(yǎng)跨跨世紀(jì)人人才的一一線教師師也深切切意識(shí)到到了從小小培養(yǎng)學(xué)學(xué)生合作作意識(shí)

12、與與合作能能力的重重要性。 但是是，如何何組織有有效的小小組合作作學(xué)習(xí)呢呢？我認(rèn)認(rèn)為必須須考慮以以下幾個(gè)個(gè)問題：一、小組組合作是是否具有有“必要要性”。在四十分分鐘的課課堂教學(xué)學(xué)中，運(yùn)運(yùn)用小組組合作的的形式進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)必須是是在“必必要”的的前提下下。如果果老師提提出的要要求合作作解決的的問題過過于簡(jiǎn)單單，缺乏乏挑戰(zhàn)性性，學(xué)生生就沒有有參與合合作的積積極動(dòng)機(jī)機(jī)，小組組合作將將是被動(dòng)動(dòng)參與而而不是主主動(dòng)參與與；如果果老師提提出的要要求合作作解決的的問題是是學(xué)生個(gè)個(gè)體可以以獨(dú)立完完成的，合作學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)會(huì)流于形形式。只只有當(dāng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立立完成有有困難是是時(shí)，合合作學(xué)習(xí)習(xí)才有意意義。例如在某某校五年年級(jí)

13、數(shù)學(xué)學(xué)公開課課中，教教師創(chuàng)設(shè)設(shè)情境：呼和浩浩特實(shí)驗(yàn)驗(yàn)小學(xué)組組織同學(xué)學(xué)國(guó)慶節(jié)節(jié)到北京京參加升升旗儀式式。出示示路線圖圖：（旅旅游巴士士每小時(shí)時(shí)行1000千米米） （凌晨11：000）呼和和浩特3000千米米張張家口北京京（早晨晨6：000到達(dá)達(dá)）師：從圖中中的你得得到哪些些信息？（生積積極發(fā)言言。）師：你能能提出那那些數(shù)學(xué)學(xué)問題呢呢？小組組合作，把問題題記錄下下來。學(xué)生根據(jù)據(jù)老師的的要求進(jìn)進(jìn)行第一一次小組組合作。集體交流流。師：如果果路線、交通工工具不便便，你還還有其他他方案供供參考嗎嗎？學(xué)生進(jìn)行行第二次次小組合合作。各組匯報(bào)報(bào)。這堂課兩兩次進(jìn)行行小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)，其中中第一次次顯然不不具有“必

14、要性性”。數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)指出出“鼓勵(lì)勵(lì)合作學(xué)學(xué)習(xí)，利利用協(xié)作作性小組組形式開開展探究究活動(dòng)?！备鶕?jù)據(jù)信息提提出數(shù)學(xué)學(xué)問題對(duì)對(duì)五年級(jí)級(jí)的學(xué)生生來說相相當(dāng)簡(jiǎn)單單，談不不上“探探究活動(dòng)動(dòng)”，學(xué)學(xué)生完全全有能力力獨(dú)立提提出。這這時(shí)老師師卻要求求小組合合作完成成，學(xué)生生被動(dòng)按按照老師師的要求求進(jìn)行合合作，學(xué)學(xué)習(xí)積極極性受到到壓抑，效果自自然不好好。反之之，第二二次小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)老老師提出出的問題題較具挑挑戰(zhàn)性，激發(fā)了了學(xué)生的的好奇心心、求知知欲，學(xué)學(xué)生獨(dú)立立完成是是有困難難的，這這時(shí)學(xué)生生的主觀觀愿望希希望進(jìn)行行合作學(xué)學(xué)習(xí)，并并且可以以在合作作中交流流不同的的設(shè)計(jì)方方案。通通過課堂堂上的匯匯報(bào)體現(xiàn)

15、現(xiàn)出小組組合作效效果極好好。二、小組組合作是是否具有有“組織織性”。常見的課課堂小組組合作場(chǎng)場(chǎng)面，老老師要求求開始學(xué)學(xué)生小組組合作后后，前排排學(xué)生齊齊唰唰回回頭與后后座的學(xué)學(xué)生圍成成一團(tuán)，開始爭(zhēng)爭(zhēng)先恐后后地說，吵吵嚷嚷嚷，熱熱熱鬧鬧鬧老老師看看看表，幾幾分鐘時(shí)時(shí)間到，老師喊喊“停”、“誰誰來說呢呢？”，請(qǐng)學(xué)生生回答又又是“我我認(rèn)為”。小組中中沒有具具體分工工，沒有有協(xié)同合合作，即即使能解解決老師師拋出的的問題，但這又又如何能能培養(yǎng)合合作意識(shí)識(shí)與合作作能力呢呢？因此我認(rèn)認(rèn)為，小小組合作作應(yīng)具有有“組織織性”。小組內(nèi)內(nèi)必須有有一名組組織者，可以由由學(xué)習(xí)能能力、組組織能力力強(qiáng)的學(xué)學(xué)生擔(dān)任任，能在在小

16、組中中起榜樣樣示范作作用；也也可以由由活躍好好動(dòng)、自自我約束束力差的的學(xué)生擔(dān)擔(dān)任，可可以激發(fā)發(fā)其思維維活躍在在老師拋拋出的問問題之中中，提高高自我約約束能力力，保證證小組合合作的順順利進(jìn)行行。但最最好由小小組成員員自己選選舉決定定，而不不是老師師指派。因?yàn)樵谠谧鹬匦⌒〗M成員員意愿的的前提下下，學(xué)生生參與合合作的主主動(dòng)性會(huì)會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)需要要進(jìn)行小小組合作作時(shí)，先先讓學(xué)生生有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間進(jìn)進(jìn)行獨(dú)立立思考，再討論論分工，然后在在全體成成員的分分工合作作下，小小組合作作才能達(dá)達(dá)到最佳佳效果。例如：我在教教學(xué)解解決問題題（組組合問題題）教學(xué)學(xué)中，只只組織進(jìn)進(jìn)行一次次小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)，是安安排在解解決第一一個(gè)

17、問題題時(shí)（要要求三種種漢堡與與兩種飲飲料一共共有幾種種搭配方方法）。那是學(xué)學(xué)生第一一次接觸觸這種類類型的問問題，如如果讓對(duì)對(duì)學(xué)生獨(dú)獨(dú)立解決決，難度度較大，因此這這時(shí)安排排小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)是很有有必要的的。小組組合作前前先讓學(xué)學(xué)生思考考一會(huì)兒兒，然后后讓每個(gè)個(gè)組員在在小組內(nèi)內(nèi)充分發(fā)發(fā)表看法法，其他他組員注注意傾聽聽和補(bǔ)充充；同時(shí)時(shí)合作交交流中又又有分工工，他們們有的說說，有的的擺，有有的畫，有的記記錄，小小組合作作顯得動(dòng)動(dòng)而不亂亂。從各各組后來來上臺(tái)匯匯報(bào)的情情況來看看，想出出了許多多不同的的解題策策略，說說明小組組合作能能集思廣廣益，效效果好。三、小組組合作是是否具有有“自主主性”、“合作作性

18、”、“探究究性”。新課程所所倡導(dǎo)的的學(xué)習(xí)方方式是以以自主、合作、探究為為主要特特征的，自主、探究、合作是是構(gòu)建學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)方式的的三個(gè)特特征，而而不是三三種學(xué)習(xí)習(xí)方式。在實(shí)際際的教育育教學(xué)中中，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式很很難有嚴(yán)嚴(yán)格的區(qū)區(qū)分，自自主學(xué)習(xí)習(xí)是合作作學(xué)習(xí)的的前提和和基礎(chǔ)，合作學(xué)學(xué)習(xí)中也也包含探探究的因因素，探探究之中中又有合合作的成成分。小小組合作作中，學(xué)學(xué)生在自自己熟悉悉的小組組成員面面前一般般不再怯怯懦，敢敢于發(fā)表表自己的的看法和和意見，其內(nèi)部部動(dòng)機(jī)得得到較好好的激發(fā)發(fā)。但合合作學(xué)習(xí)習(xí)也容易易因分工工、責(zé)任任分散而而讓學(xué)生生產(chǎn)生依依賴他人人、不動(dòng)動(dòng)腦筋、坐享其其成的想想法和行行為。所

19、所以，在在小組合合作中，先讓學(xué)學(xué)生自主主探究、獨(dú)立思思考也是是必要的的。其次次，要讓讓小組成成員明確確自己在在小組合合作實(shí)現(xiàn)現(xiàn)目標(biāo)中中的角色色定位，承擔(dān)起起自己的的責(zé)任。這種責(zé)責(zé)任主要要體現(xiàn)在在兩個(gè)方方面：一一是做好好自己在在組內(nèi)分分工的任任務(wù)；二二是在做做好“本本職工作作”的同同時(shí)，積積極主動(dòng)動(dòng)地協(xié)助助他人，這是每每一個(gè)小小組成員員應(yīng)盡的的義務(wù)和和不可推推辭的責(zé)責(zé)任，因因?yàn)樵谛⌒〗M合作作學(xué)習(xí)中中，沒有有個(gè)人的的成功，只有小小組共同同目標(biāo)的的達(dá)成。例如在教教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)第二冊(cè)冊(cè)人民民幣的初初步認(rèn)識(shí)識(shí)時(shí)，我在拓拓展內(nèi)化化環(huán)節(jié)創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境：（之之前讓學(xué)學(xué)生在玩玩具柜臺(tái)臺(tái)做買賣賣玩具的的游戲）“玩具具柜

20、里有有一個(gè)聲聲控玩具具吸引了了你們的的注意，可是它它要賣110元，怎么辦辦呢？”（讓學(xué)學(xué)生各抒抒己見，例如可可以湊錢錢買、再再一起玩玩等）“老師決決定把它它免費(fèi)贈(zèng)贈(zèng)送給最最愛動(dòng)腦腦筋的小小朋友。要求：從5角角、2角角、1角角人民幣幣中拿出出1元錢錢。比一一比，誰誰的拿法法最多，就把這這個(gè)玩具具送給那那個(gè)小朋朋友！”學(xué)生都很很喜歡那那個(gè)聲控控玩具，所以都都積極地地思考如如何拿一一元的問問題。但但是學(xué)生生很快遇遇到困難難憑憑頭腦思思考，很很難想出出問題的的答案。于是他他們想動(dòng)動(dòng)手?jǐn)[一一擺。許許多學(xué)生生都倒出出自己學(xué)學(xué)具袋里里的角幣幣，但是是他們很很快又發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的角幣幣很少，根本不不夠擺。怎么辦

21、辦呢？于于是，有有些學(xué)生生提出能能不能幾幾個(gè)人一一起擺。這時(shí)，老師在在學(xué)生感感受到迫迫切需要要合作才才能解決決問題的的情況下下，要求求學(xué)生進(jìn)進(jìn)行小組組合作探探究解決決這個(gè)問問題，并并讓各組組先討論論如何分分工：要要輪流發(fā)發(fā)表自己己的意見見，每個(gè)個(gè)組員要要注意傾傾聽，一一個(gè)同學(xué)學(xué)說完后后其他同同學(xué)可以以補(bǔ)充或或發(fā)表不不同意見見。同時(shí)時(shí)小組內(nèi)內(nèi)要有的的負(fù)責(zé)擺擺，有的的負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)、有的的負(fù)責(zé)記記錄，有有的負(fù)責(zé)責(zé)匯報(bào)。學(xué)生聽聽清楚合合作要求求后才開開始進(jìn)行行小組分分工、合合作。各各組派代代表匯報(bào)報(bào)結(jié)果時(shí)時(shí)，有66個(gè)小組組（一共共有8個(gè)個(gè)小組）想出了了10種種拿法：10張張1角；8張11角和11張2角角；

22、6張張1角和和2張22角；55張1角角和1張張5角；4張11角和33張2角角；3張張1角和和1張55角1張張2角；2張11角和44張2角角；5張張2角；2張55角；11張5角角和2張張2角11張角。對(duì)于一一第2 / 3頁頁年級(jí)的學(xué)學(xué)生來說說，能得得出這樣樣完整、準(zhǔn)確的的結(jié)論實(shí)實(shí)屬不易易，這要要?dú)w功于于集自主主、合作作、探究究于一身身的有效效的小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)。此外，在在組織進(jìn)進(jìn)行小組組合作時(shí)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)堅(jiān)持“長(zhǎng)長(zhǎng)期性”?！八问?，成事貴貴在持之之以恒。小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)在課程程改革實(shí)實(shí)施的過過程中被被廣泛接接受與應(yīng)應(yīng)用，但但有的老老師在日日常教學(xué)學(xué)中卻沒沒有長(zhǎng)期期堅(jiān)持運(yùn)運(yùn)用，只只有公開開課時(shí)才

23、才開展小小組合作作走過場(chǎng)場(chǎng)。這樣樣，必然然事倍功功半，達(dá)達(dá)不到培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)不了培培養(yǎng)效果果。其次，小小組合作作中教師師的角色色定位也也影響著著小組合合作的有有效性。在許多多公開教教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)進(jìn)行小組組合作時(shí)時(shí)教師往往往忙于于操作設(shè)設(shè)備為下下一個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)準(zhǔn)備或緊緊張地在在講臺(tái)上上看表等等待合作作時(shí)間結(jié)結(jié)束，這這樣既不不能及時(shí)時(shí)了解學(xué)學(xué)生的合合作情況況，又不不能在學(xué)學(xué)生遇到到困難或或糾紛時(shí)時(shí)及時(shí)予予以幫助助或調(diào)解解，小組組合作的的效果必必然受到到影響。課程改改革通識(shí)識(shí)培訓(xùn)教教材中指指出“小小組合作作學(xué)習(xí)中中，教師師是學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)的的制定者者、程序序的設(shè)計(jì)計(jì)者、情情景的創(chuàng)創(chuàng)設(shè)者、討論的的參

24、與者者、協(xié)調(diào)調(diào)者和評(píng)評(píng)價(jià)者?！币虼舜?，教師師只有清清醒地認(rèn)認(rèn)識(shí)到自自己在小小組合作作中的角角色定位位才能更更有效地地促進(jìn)合合作學(xué)習(xí)習(xí)的推進(jìn)進(jìn)和展開開。時(shí)間就是是生命，課堂教教學(xué)的時(shí)時(shí)間是有有限的，一分一一秒也稍稍縱即逝逝。因此此，教師師在課堂堂上組織織學(xué)生進(jìn)進(jìn)行小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)應(yīng)做到認(rèn)認(rèn)真考慮慮、準(zhǔn)確確運(yùn)用。在有“必要”的前提提下，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境境激發(fā)學(xué)學(xué)生“自自主”參參與、勇勇于“探探究”，使小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)有組組織、有有分工、有協(xié)作作、有效效果，真真正為培培養(yǎng)學(xué)生生的合作作意識(shí)、提高合合作能力力服務(wù)，真正為為學(xué)生今今后在社社會(huì)生活活中適應(yīng)應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)生生存奠定定基石。在教學(xué)中中如何有有效地

25、組組織小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)小組合作作學(xué)習(xí)是是學(xué)科活活動(dòng)導(dǎo)學(xué)學(xué)提倡的的一種教教學(xué)模式式，它是是指在教教師的指指導(dǎo)、組組織下，以小組組為單位位，圍繞繞教學(xué)重重點(diǎn)或共共同的疑疑難問題題，展開開群體研研討、協(xié)協(xié)作交流流的一種種學(xué)習(xí)方方式。這這種學(xué)習(xí)習(xí)方式是是課堂教教學(xué)充分分發(fā)揮學(xué)學(xué)生主體體作用的的一種有有效方法法，也是是當(dāng)前“引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要要途徑，小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)有利于于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的合合作精神神和合作作能力。這種方方法不僅僅完全符符合素質(zhì)質(zhì)教育的的主導(dǎo)思思想，而而且成為為素質(zhì)教教育引人人注目的的焦點(diǎn)。在課堂堂教學(xué)中中，怎樣樣才能有有效地組組織小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)呢？在多年年的教學(xué)學(xué)中，通通過實(shí)踐

26、踐，認(rèn)為為這種學(xué)學(xué)習(xí)方法法行之有有效，下下面，談?wù)務(wù)勎以谠诮虒W(xué)中中的幾點(diǎn)點(diǎn)做法，僅供大大家參考考：一、重視視課前預(yù)預(yù)習(xí)，鼓鼓勵(lì)學(xué)生生質(zhì)疑“小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)”我認(rèn)認(rèn)為首先先要課前前充分準(zhǔn)準(zhǔn)備，有有的放矢矢，并讓讓學(xué)生做做好預(yù)習(xí)習(xí)工作。備課時(shí)時(shí)，教師師要圍繞繞教材及及教學(xué)目目標(biāo)，找找準(zhǔn)重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)、疑點(diǎn)點(diǎn)并正對(duì)對(duì)學(xué)生的的生活實(shí)實(shí)際、思思維能力力等設(shè)計(jì)計(jì)討論題題。討論論題要難難易適當(dāng)當(dāng)，富有有趣味性性，以便便激發(fā)學(xué)學(xué)生思維維的興趣趣。如燕子這顆，為了抓抓住課文文重點(diǎn)，突破難難點(diǎn)，我我設(shè)計(jì)了了如下思思考題：課文從從哪幾方方面描寫寫燕子的的，表現(xiàn)現(xiàn)了燕子子怎樣的的特點(diǎn)？讓學(xué)生生在新課課開始前前，按“讀

27、、查查、想、找”四四部自學(xué)學(xué)法來完完成思考考題，為為課中小小組討論論做好鋪鋪墊。有有時(shí)，根根據(jù)教材材的需要要實(shí)行組組織學(xué)生生參觀、提問，收集有有關(guān)資料料，讓學(xué)學(xué)生通過過討論學(xué)學(xué)習(xí)，加加深對(duì)課課文內(nèi)容容的理解解。同時(shí)，要要求學(xué)生生在預(yù)習(xí)習(xí)時(shí)提出出不懂的的問題，在課堂堂先給每每個(gè)學(xué)生生一些質(zhì)質(zhì)疑的時(shí)時(shí)間，為為了避免免問題重重復(fù)或過過多出現(xiàn)現(xiàn)簡(jiǎn)單問問題，更更好地提提高提問問的質(zhì)量量，可采采用小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)的形形式，先先在小組組內(nèi)交流流個(gè)人的的問題，凡是能能在小組組解決的的問題就就在小組組內(nèi)解決決，不能能解決的的問題則則有主張張寫在紙紙條上并并貼在黑黑板上，各組貼貼在黑班班上的問問題還需需要經(jīng)過過老

28、師的的歸納整整理，這這些問題題大致可可以分成成幾類，并作相相應(yīng)的處處理：一一類是在在小組內(nèi)內(nèi)不能解解決，但但是在全全班范圍圍內(nèi)仞有有同學(xué)能能解答的的問題，就當(dāng)場(chǎng)場(chǎng)解答；第二類類是問題題很有質(zhì)質(zhì)量，真真是教材材的重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)，就把把這些問問題作為為突破口口，引入入課文的的學(xué)習(xí)；還有些些問題比比較深?yuàn)W奧，常常常需要查查資料才才能解決決就留在在課后或或第二天天再討論論。這樣樣通過質(zhì)質(zhì)疑，學(xué)學(xué)生自己己的問題題會(huì)激發(fā)發(fā)自身的的關(guān)注，以 激激起解決決問題的的欲望。二、創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，激發(fā)興興趣歐洲新教教育家德德可利樂樂認(rèn)為：興趣是是水閘，依靠它它能打開開質(zhì)疑的的水庫(kù)和和知道注注意留下下來。在在學(xué)生的的討論學(xué)

29、學(xué)習(xí)中，興趣有有著定向向移動(dòng)力力的作用用。因此此，要根根據(jù)教材材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一一種寬松松、愉快快的學(xué)習(xí)習(xí)氛圍，在輕松松、愉快快、平等等的氣氛氛中引發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，這這樣才能能使學(xué)生生的自主主意識(shí)，積極情情感和創(chuàng)創(chuàng)新精神神得到有有效激發(fā)發(fā)。教學(xué)學(xué)中，教教師可采采用錄像像欣賞，運(yùn)用實(shí)實(shí)物演示示，圖片片講述，股市引引導(dǎo)，表表演操作作等激發(fā)發(fā)學(xué)生討討論學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣。如在在一一課教學(xué)學(xué)中，為為了讓每每個(gè)學(xué)生生真正動(dòng)動(dòng)起來，我引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生在在學(xué)習(xí)小小組里分分角色演演練.的對(duì)對(duì)話。學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)股市中中人物特特點(diǎn)及自自己的朗朗讀、表表演技巧巧選擇角角色，有有的還大大膽邀請(qǐng)請(qǐng)老師加加入。他他們的學(xué)學(xué)習(xí)小組

30、組里互教教互學(xué)、互演互互評(píng)，結(jié)結(jié)果上臺(tái)臺(tái)表演的的小組一一組比一一組出色色，真正正形成了了師生互互動(dòng)、平平等、和和諧的課課堂氛圍圍，學(xué)生生的整體體能力得得到了提提高，同同時(shí)也大大面積的的使他們們的個(gè)性性得到了了張揚(yáng)。三、掌握握討論時(shí)時(shí)機(jī)，促促進(jìn)思維維發(fā)展只有適時(shí)時(shí)抓住討討論時(shí)機(jī)機(jī)，才能能使全體體學(xué)生的的思維活活躍起來來，得到到發(fā)展，在教學(xué)學(xué)過程中中如下幾幾種情況況需要討討論：11.突出出重點(diǎn)時(shí)時(shí)需要討討論。每每堂課都都有教學(xué)學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成效效如何，主要看看學(xué)生是是否能圍圍繞重點(diǎn)點(diǎn)展開思思維，因因此，教教師不妨妨在教學(xué)學(xué)重點(diǎn)時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)討討論氛圍圍，讓學(xué)學(xué)生在多多向交流流中主動(dòng)動(dòng)參與學(xué)學(xué)習(xí)；22

31、.突破破難點(diǎn)時(shí)時(shí)需要討討論。小小學(xué)生在在學(xué)習(xí)過過程中總總會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)難點(diǎn)，突破教教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)是撬動(dòng)動(dòng)學(xué)生思思維的杠杠桿，突突破難點(diǎn)點(diǎn)有各種種方法，討論法法便是其其中之一一；3.矯正錯(cuò)錯(cuò)誤時(shí)需需要討論論。在學(xué)學(xué)習(xí)過程程中，學(xué)學(xué)生會(huì)由由于思維維障礙而而出現(xiàn)遮遮掩那樣樣的錯(cuò)誤誤。這些些錯(cuò)誤如如果第2 / 3頁頁單靠教師師去矯正正，學(xué)生生的思維維往往受受到教師師講解的的束縛，造成機(jī)機(jī)械識(shí)記記、簡(jiǎn)單單模仿，過不了了多久，還會(huì)出出現(xiàn)類似似的錯(cuò)誤誤。而通通過學(xué)生生間的合合作討論論去矯正正，可以以使學(xué)生生放開思思維，是是思維處處于興奮奮狀態(tài)，更利于于學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤誤、糾正正錯(cuò)誤；4.出出現(xiàn)新問問題時(shí)需需要討論論。四

32、、采用用多樣的的小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)方式進(jìn)進(jìn)行討論論小組學(xué)習(xí)習(xí)的形式式多樣化化：1.組內(nèi)成成員的互互相合作作。各小小組成員員均按學(xué)學(xué)習(xí)程度度進(jìn)行搭搭配，使使學(xué)生相相互學(xué)習(xí)習(xí)，相互互幫助，共同提提高，從從而達(dá)到到成功合合作目的的；2.小組之之間的合合作。小小組之間間解決不不了的問問題，可可以請(qǐng)求求其他小小組的幫幫助，通通過小組組之間的的交流，擴(kuò)大信信息量；3.教教師與學(xué)學(xué)生的合合作。師師生之間間是平等等的關(guān)系系，老師師在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中充當(dāng)參參謀和組組織者，應(yīng)當(dāng)讓讓學(xué)生有有更多的的機(jī)會(huì)自自主學(xué)習(xí)習(xí)，自主主發(fā)展。小組合作作學(xué)習(xí)為為每位學(xué)學(xué)生提供供了表現(xiàn)現(xiàn)自我的的機(jī)會(huì)，學(xué)生思思維顯現(xiàn)現(xiàn)積極主主動(dòng)狀態(tài)態(tài)，而

33、且且具有獨(dú)獨(dú)特性和和創(chuàng)新性性，學(xué)生生的自信信心和成成就感也也往往是是在自我我表現(xiàn)中中得以增增強(qiáng)。小小組合作作雖說是是一種自自主學(xué)習(xí)習(xí)方式，但是教教師在這這個(gè)過程程中不能能做旁觀觀者，而而是要穿穿針引線線，適時(shí)時(shí)點(diǎn)播，參與探探究，這這樣，才才能使小小組合作作學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)揮其真真正的作作用。如何組織織有效的的小組合合作學(xué)習(xí)習(xí) 作為新課課程倡導(dǎo)導(dǎo)的三大大學(xué)習(xí)方方式之一一，小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)在形形式上成成為有別別于傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)一一個(gè)最明明顯特征征。它有有力地挑挑戰(zhàn)了教教師一一言堂的專制制，同時(shí)時(shí)也首次次在課堂堂上給了了學(xué)生自自主、合合作的機(jī)機(jī)會(huì)，目目的是培培養(yǎng)學(xué)生生團(tuán)體的的合作和和競(jìng)爭(zhēng)意意識(shí)，發(fā)發(fā)展交往往與審

34、美美的能力力，強(qiáng)調(diào)調(diào)合作動(dòng)動(dòng)機(jī)和個(gè)個(gè)人責(zé)任任。也有有利于學(xué)學(xué)生口語語交際和和解決問問題能力力的發(fā)展展。然而而在課標(biāo)標(biāo)思想指指導(dǎo)下，在課題題改的口口號(hào)聲中中，許多多教師在在課堂中中很自然然地用起起了小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)方式式。在幾幾乎所有有的課堂堂上，我我們都可可以看到到小組討討論式的的合作學(xué)學(xué)習(xí)。這這說明，教師已已經(jīng)在有有意識(shí)地地把這種種形式引引入課堂堂。但是是，仔細(xì)細(xì)觀察，就可以以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討討論僅僅僅停留在在形式上上。例如如小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)在實(shí)際際操作中中，學(xué)習(xí)習(xí)好的學(xué)學(xué)生不會(huì)會(huì)等其他他學(xué)生發(fā)發(fā)言，而而是首先先把自己己的意見見說出來來，這樣樣一來，那些學(xué)學(xué)困生相相當(dāng)于只只走了個(gè)個(gè)形式。小組內(nèi)內(nèi)

35、一直由由學(xué)習(xí)好好的同學(xué)學(xué)在唱“獨(dú)角戲戲”，而其其他人則則無動(dòng)于于衷，充充當(dāng)看客客。當(dāng)老老師提問問到學(xué)困困生時(shí)，他們雖雖然往往往能夠答答對(duì)，但但這并不不是他們們自己思思考得到到的。有有些組在在不斷分分工：你你讀第一一段，他他讀第二二段幾分鐘鐘過去了了，有的的組還沒沒有確定定誰來發(fā)發(fā)言，誰誰做記錄錄，沒有有開展有有實(shí)質(zhì)意意義上的的學(xué)習(xí)。結(jié)果，好的更更好，差差的更差差。如一一些教師師所說的的，新課課程讓學(xué)學(xué)生兩極極分化更更嚴(yán)重。那么，如何使使小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)確確實(shí)實(shí)實(shí)落到到實(shí)處，獲得良良好的效效果呢？ 1、寧少少勿濫，抓住契契機(jī)。小小組合作作學(xué)習(xí)不不是為了了課堂教教學(xué)形式式的熱熱熱鬧鬧，課堂教教學(xué)時(shí)

36、間間是有限限的，因因此教師師在課堂堂教學(xué)時(shí)時(shí)應(yīng)精心心安排，可要可可不要的的不安排排，不適適合的不不安排。要把學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)作為合合作學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容容。另外外要抓住住合作的的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生生有效的的參于合合作學(xué)習(xí)習(xí)。2、要要確定好好合作交交流的規(guī)規(guī)模。合合作小組組人數(shù)不不宜太多多，人數(shù)數(shù)太 多多，不容容易組織織和調(diào)動(dòng)動(dòng)起全體體學(xué)生參參與的積積極性。一些學(xué)學(xué)生常常常占有支支配地位位，而多多數(shù)學(xué)生生會(huì)自覺覺或不自自覺地成成為旁聽聽者，能能真正得得到發(fā)言言機(jī)會(huì)的的畢竟是是少數(shù)。擴(kuò)大參參與的最最有效的的方法，就是組組織由44至6名名學(xué)生組組成的小小組進(jìn)行行討論。教師也也可以學(xué)學(xué)習(xí)美國(guó)國(guó)的小組組合作學(xué)學(xué)

37、習(xí)方式式，給每每個(gè)小組組成員一一個(gè)職務(wù)務(wù)如記記錄員匯報(bào)報(bào)員檢查員員等。這樣每每人都有有角色，既鍛煉煉了學(xué)生生總結(jié)、歸納、概括的的思維能能力和口口頭表達(dá)達(dá)能力，也有利利于組際際之間的的相互學(xué)學(xué)習(xí)、補(bǔ)補(bǔ)充與交交流，以以達(dá)到鞏鞏固和擴(kuò)擴(kuò)大小組組合作交交流的成成果，這這無疑對(duì)對(duì)今后進(jìn)進(jìn)一步開開展課堂堂小組合合作起著著積極的的推動(dòng)作作用。參參加討論論的人圍圍坐成圓圓圈或空空方陣，以便使使每個(gè)人人都能看看到其他他每一個(gè)個(gè)人，那那么就能能加強(qiáng)課課堂討論論。3、教教給技巧巧，變換換形式，要重視視學(xué)生人人文素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)養(yǎng)。小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)不是是學(xué)生的的參于，教師的的旁觀，而是學(xué)學(xué)生與教教師的共共同參于于，教師師

38、可以把把自己也也當(dāng)成小小組中的的一員參參加到某某個(gè)小組組的學(xué)習(xí)習(xí)中。教教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)教給學(xué)學(xué)生合作作的技巧巧，如怎怎樣組織織，怎樣樣傾聽，怎樣發(fā)發(fā)言，怎怎樣質(zhì)疑疑等。在在小組合合作交流流討論的的過程中中，教師師要加強(qiáng)強(qiáng)巡視，教育學(xué)學(xué)生要虛虛心地傾傾聽同學(xué)學(xué)的發(fā)言言，特別別要認(rèn)真真地去思思考和自自己的想想法不完完全一致致的意見見，善于于吸取其其正確的的部分，補(bǔ)充修修正自己己的認(rèn)識(shí)識(shí)。在發(fā)發(fā)表意見見時(shí)，要要做到以以理服人人，使交交流的內(nèi)內(nèi)容不斷斷地深入入。教師師還要及及時(shí)糾正正發(fā)言不不普遍的的現(xiàn)象，進(jìn)行課課堂調(diào)控控。當(dāng)個(gè)個(gè)別學(xué)生生膽小或或有自卑卑心理，羞于啟啟齒時(shí)，則要教教育他們們大膽地地說出自自己的

39、想想法，激激勵(lì)他們們不要怕怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)錯(cuò)誤則有有利于進(jìn)進(jìn)步。只只有突破破羞于發(fā)發(fā)言的心心理障礙礙，才能能獲得與與他人平平等地參參與合作作的機(jī)會(huì)會(huì)。當(dāng)個(gè)個(gè)別學(xué)生生過分好好勝，惟惟恐自己己落在他他人后面面，以至至于還沒沒有經(jīng)過過認(rèn)真的的思考，就搶先先發(fā)表意意見時(shí)，則要教教育他們們學(xué)會(huì)照照顧和尊尊重他人人，小組組合作交交流也是是學(xué)習(xí)，只有作作好準(zhǔn)備備，才能能有高質(zhì)質(zhì)量的發(fā)發(fā)言。通通過學(xué)生生間的交交流達(dá)到到互相學(xué)學(xué)習(xí)，互互相幫助助，共同同進(jìn)步，共同提提高的目目的，在在合作交交流中求求得認(rèn)識(shí)識(shí)的統(tǒng)一一，在爭(zhēng)爭(zhēng)論中求求得智能能的發(fā)展展。總之，小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)并不是是為了合合作學(xué)習(xí)習(xí)而進(jìn)行行合作學(xué)學(xué)習(xí)，

40、小組討討論這種種學(xué)習(xí)方方式符合合學(xué)生樂樂于交往往的心理理需求， 符合合課改精精神，有有利于調(diào)調(diào)動(dòng)起全全體學(xué)生生參與到到學(xué)習(xí)的的全過程程，也有有利于培培養(yǎng)學(xué)生生團(tuán)結(jié)協(xié)協(xié)作和社社會(huì)交往往的能力力。但一一切均應(yīng)應(yīng)從實(shí)際際效果去去考慮，防止走走過場(chǎng)。如何組織織有效的的小組合合作學(xué)習(xí)習(xí) 作為新課課程倡導(dǎo)導(dǎo)的三大大學(xué)習(xí)方方式之一一，小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)在形形式上成成為有別別于傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)一一個(gè)最明明顯特征征。它有有力地挑挑戰(zhàn)了教教師一一言堂的專制制，同時(shí)時(shí)也首次次在課堂堂上給了了學(xué)生自自主、合合作的機(jī)機(jī)會(huì)，目目的是培培養(yǎng)學(xué)生生團(tuán)體的的合作和和競(jìng)爭(zhēng)意意識(shí)，發(fā)發(fā)展交往往與審美美的能力力，強(qiáng)調(diào)調(diào)合作動(dòng)動(dòng)機(jī)和個(gè)個(gè)人責(zé)任

41、任。也有有利于學(xué)學(xué)生口語語交際和和解決問問題能力力的發(fā)展展。然而而在課標(biāo)標(biāo)思想指指導(dǎo)下，在課題題改的口口號(hào)聲中中，許多多教師在在課堂中中很自然然地用起起了小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)方式式。在幾幾乎所有有的課堂堂上，我我們都可可以看到到小組討討論式的的合作學(xué)學(xué)習(xí)。這這說明，教師已已經(jīng)在有有意識(shí)地地把這種種形式引引入課堂堂。但是是，仔細(xì)細(xì)觀察，就可以以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討討論僅僅僅停留在在形式上上。例如如小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)在實(shí)際際操作中中，學(xué)習(xí)習(xí)好的學(xué)學(xué)生不會(huì)會(huì)等其他他學(xué)生發(fā)發(fā)言，而而是首先先把自己己的意見見說出來來，這樣樣一來，那些學(xué)學(xué)困生相相當(dāng)于只只走了個(gè)個(gè)形式。小組內(nèi)內(nèi)一直由由學(xué)習(xí)好好的同學(xué)學(xué)在唱“獨(dú)角戲戲”，

42、而其其他人則則無動(dòng)于于衷，充充當(dāng)看客客。當(dāng)老老師提問問到學(xué)困困生時(shí)，他們雖雖然往往往能夠答答對(duì)，但但這并不不是他們們自己思思考得到到的。有有些組在在不斷分分工：你你讀第一一段，他他讀第二二段幾分鐘鐘過去了了，有的的組還沒沒有確定定誰來發(fā)發(fā)言，誰誰做記錄錄，沒有有開展有有實(shí)質(zhì)意意義上的的學(xué)習(xí)。結(jié)果，好的更更好，差差的更差差。如一一些教師師所說的的，新課課程讓學(xué)學(xué)生兩極極分化更更嚴(yán)重。那么，如何使使小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)確確實(shí)實(shí)實(shí)落到到實(shí)處，獲得良良好的效效果呢？ 1、寧少少勿濫，抓住契契機(jī)。小小組合作作學(xué)習(xí)不不是為了了課堂教教學(xué)形式式的熱熱熱鬧鬧，課堂教教學(xué)時(shí)間間是有限限的，因因此教師師在課堂堂教學(xué)時(shí)

43、時(shí)應(yīng)精心心安排，可要可可不要的的不安排排，不適適合的不不安排。要把學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)作為合合作學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容容。另外外要抓住住合作的的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生生有效的的參于合合作學(xué)習(xí)習(xí)。2、要要確定好好合作交交流的規(guī)規(guī)模。合合作小組組人數(shù)不不宜太多多，人數(shù)數(shù)太 多多，不容容易組織織和調(diào)動(dòng)動(dòng)起全體體學(xué)生參參與的積積極性。一些學(xué)學(xué)生常常常占有支支配地位位，而多多數(shù)學(xué)生生會(huì)自覺覺或不自自覺地成成為旁聽聽者，能能真正得得到發(fā)言言機(jī)會(huì)的的畢竟是是少數(shù)。擴(kuò)大參參與的最最有效的的方法，就是組組織由44至6名名學(xué)生組組成的小小組進(jìn)行行討論。教師也也可以學(xué)學(xué)習(xí)美國(guó)國(guó)的小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)方式式，給每每個(gè)小組組成員一一個(gè)職務(wù)務(wù)如

44、記記錄員匯報(bào)報(bào)員檢查員員等。這樣每每人都有有角色，既鍛煉煉了學(xué)生生總結(jié)、歸納、概括的的思維能能力和口口頭表達(dá)達(dá)能力，也有利利于組際際之間的的相互學(xué)學(xué)習(xí)、補(bǔ)補(bǔ)充與交交流，以以達(dá)到鞏鞏固和擴(kuò)擴(kuò)大小組組合作交交流的成成果，這這無疑對(duì)對(duì)今后進(jìn)進(jìn)一步開開展課堂堂小組合合作起著著積極的的推動(dòng)作作用。參參加討論論的人圍圍坐成圓圓圈或空空方陣，以便使使每個(gè)人人都能看看到其他他每一個(gè)個(gè)人，那那么就能能加強(qiáng)課課堂討論論。3、教教給技巧巧，變換換形式，要重視視學(xué)生人人文素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)養(yǎng)。小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)不是是學(xué)生的的參于，教師的的旁觀，而是學(xué)學(xué)生與教教師的共共同參于于，教師師可以把把自己也也當(dāng)成小小組中的的一員參參加

45、到某某個(gè)小組組的學(xué)習(xí)習(xí)中。教教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)教給學(xué)學(xué)生合作作的技巧巧，如怎怎樣組織織，怎樣樣傾聽，怎樣發(fā)發(fā)言，怎怎樣質(zhì)疑疑等。在在小組合合作交流流討論的的過程中中，教師師要加強(qiáng)強(qiáng)巡視，教育學(xué)學(xué)生要虛虛心地傾傾聽同學(xué)學(xué)的發(fā)言言，特別別要認(rèn)真真地去思思考和自自己的想想法不完完全一致致的意見見，善于于吸取其其正確的的部分，補(bǔ)充修修正自己己的認(rèn)識(shí)識(shí)。在發(fā)發(fā)表意見見時(shí)，要要做到以以理服人人，使交交流的內(nèi)內(nèi)容不斷斷地深入入。教師師還要及及時(shí)糾正正發(fā)言不不普遍的的現(xiàn)象，進(jìn)行課課堂調(diào)控控。當(dāng)個(gè)個(gè)別學(xué)生生膽小或或有自卑卑心理，羞于啟啟齒時(shí)，則要教教育他們們大膽地地說出自自己的想想法，激激勵(lì)他們們不要怕怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)錯(cuò)

46、誤則有有利于進(jìn)進(jìn)步。只只有突破破羞于發(fā)發(fā)言的心心理障礙礙，才能能獲得與與他人平平等地參參與合作作的機(jī)會(huì)會(huì)。當(dāng)個(gè)個(gè)別學(xué)生生過分好好勝，惟惟恐自己己落在他他人后面面，以至至于還沒沒有經(jīng)過過認(rèn)真的的思考，就搶先先發(fā)表意意見時(shí)，則要教教育他們們學(xué)會(huì)照照顧和尊尊重他人人，小組組合作交交流也是是學(xué)習(xí)，只有作作好準(zhǔn)備備，才能能有高質(zhì)質(zhì)量的發(fā)發(fā)言。通通過學(xué)生生間的交交流達(dá)到到互相學(xué)學(xué)習(xí)，互互相幫助助，共同同進(jìn)步，共同提提高的目目的，在在合作交交流中求求得認(rèn)識(shí)識(shí)的統(tǒng)一一，在爭(zhēng)爭(zhēng)論中求求得智能能的發(fā)展展?？傊〗M合合作學(xué)習(xí)習(xí)并不是是為了合合作學(xué)習(xí)習(xí)而進(jìn)行行合作學(xué)學(xué)習(xí)， 小組討討論這種種學(xué)習(xí)方方式符合合學(xué)生樂樂于

47、交往往的心理理需求， 符合合課改精精神，有有利于調(diào)調(diào)動(dòng)起全全體學(xué)生生參與到到學(xué)習(xí)的的全過程程，也有有利于培培養(yǎng)學(xué)生生團(tuán)結(jié)協(xié)協(xié)作和社社會(huì)交往往的能力力。但一一切均應(yīng)應(yīng)從實(shí)際際效果去去考慮，防止走走過場(chǎng)。如何有效開展小組合作學(xué)習(xí) 新課程背景下的英語課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)模式。隨著新課程英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，成為英語課堂教學(xué)的重要手段之一。 一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，有利于建立探索性的個(gè)性化主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)

48、生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，大大提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了師生間的理解與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與交往技能。 1、小組合作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動(dòng)手操作和探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。 2、小組合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人

49、不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而使知識(shí)與技能互補(bǔ)。 3、小組合作學(xué)習(xí)有利于增加學(xué)生對(duì)英語的體驗(yàn)和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。 4、小組合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。 二、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí) 1、精心組建互動(dòng)小組。教師應(yīng)多

50、方位地了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給以學(xué)生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學(xué)生保持新鮮感，提高他們互動(dòng)的興趣，此外，組內(nèi)成員要分工明確，每個(gè)人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組都要確定討論過程中的協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。經(jīng)過一段時(shí)間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個(gè)成員都能從不同角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。 2、小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，可以讓小組成員根據(jù)本單元內(nèi)容自編、自演短劇，或編簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓學(xué)生

51、自己分配角色進(jìn)行表演。教師還可以把小組交流的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識(shí)，讓學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的信息深加工，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流、討論。這樣，學(xué)生就有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在小組互動(dòng)時(shí)就可以避免盲目從眾或無言以對(duì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 3、要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)的合作者，應(yīng)合理正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流。 4、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

52、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)多樣地對(duì)學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)?？梢圆扇⌒纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，個(gè)人評(píng)價(jià)與他人、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要各小組展開友好競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)對(duì)小組成員互動(dòng)過程和結(jié)果適當(dāng)加于評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)基礎(chǔ)欠佳者

53、予以激勵(lì)的積極評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 總之，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。 如何進(jìn)行行小組合合作一、合作作小組的的建立1、分組組方法：小組合合作學(xué)習(xí)習(xí)一般采采用異質(zhì)質(zhì)分組的的方式，即將不不同學(xué)習(xí)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)度、學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣、性別別、個(gè)性性的學(xué)生生分配在在同一組組內(nèi)，組組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小小組。好好的合作作學(xué)習(xí)小小組應(yīng)力力求均衡衡，無明明顯差異異，便于于公平競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)。小小組人數(shù)數(shù)一般四四人為宜宜（根據(jù)據(jù)學(xué)科不不同也可可以多112人）。2、明確確小組成成員職責(zé)責(zé)。小組組成員進(jìn)進(jìn)行分工工：一是是

54、小組長(zhǎng)長(zhǎng)，主持持小組討討論，分分配發(fā)言言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程程,帶頭頭示范；二是記記錄員,記錄小小組內(nèi)合合作學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的意見見。三是是報(bào)告員員，搜集集組內(nèi)意意見，組組織語言言，然后后向全班班做匯報(bào)報(bào)。四是是檢查員員，檢查查、督促促、確認(rèn)認(rèn)小組成成員的學(xué)學(xué)習(xí)情況況，負(fù)責(zé)責(zé)觀察組組員合作作技巧，發(fā)言是是否積極極，聲音音是否洪洪亮，誰誰沒有參參加討論論,有沒沒有利用用禮貌用用語等，及時(shí)提提醒。二、合作作學(xué)習(xí)中中老師應(yīng)應(yīng)注意的的問題（1）、選好小小組長(zhǎng)。應(yīng)該選選智力水水平良好好，發(fā)言言積極，操作能能力較強(qiáng)強(qiáng)，表現(xiàn)現(xiàn)欲望強(qiáng)強(qiáng)烈的學(xué)學(xué)生當(dāng)學(xué)學(xué)習(xí)小組組的組長(zhǎng)長(zhǎng)。（2）、培訓(xùn)好好組長(zhǎng)和和組員。第一督促促組

55、長(zhǎng)積積極主動(dòng)動(dòng)地組織織合作交交流，使使組員養(yǎng)養(yǎng)成合作作學(xué)習(xí)的的良好習(xí)習(xí)慣，培培養(yǎng)合作作意識(shí)。第二指導(dǎo)導(dǎo)組長(zhǎng)組組織合作作交流時(shí)時(shí)，要先先進(jìn)行有有序的安安排，如如鼓勵(lì)組組員大膽膽發(fā)言，讓會(huì)說說的先說說，不會(huì)會(huì)說的先先聽后說說，促使使不同的的人得到到不同的的發(fā)展。第三指導(dǎo)導(dǎo)組長(zhǎng)在在交流過過程中進(jìn)進(jìn)行靈活活協(xié)調(diào)，如對(duì)于于回答正正確的同同學(xué)報(bào)以以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)現(xiàn)意見分分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)應(yīng)問個(gè)為為什么，請(qǐng)組員員說出理理由，當(dāng)當(dāng)出現(xiàn)冷冷場(chǎng)現(xiàn)象象時(shí)，組組長(zhǎng)應(yīng)帶帶頭先發(fā)發(fā)言，起起表率作作用。第四指導(dǎo)導(dǎo)組長(zhǎng)善善于收集集組員在在交流中中對(duì)同一一問題目目所做出出的不同同答案，并及時(shí)時(shí)準(zhǔn)確地地向老師師匯報(bào)。第五 老老師讓小小

56、組員回回答問題題時(shí)，不不是說 “我怎么么看”“我覺得得應(yīng)該如如何.”，而是是“我們小小組的意意見是，我我們小組組還有意意見，我我們小組組還有不不同的看看法”？（3）、輪流做做組長(zhǎng)。當(dāng)?shù)谝灰晃唤M長(zhǎng)長(zhǎng)已具備備一定組組織能力力時(shí)，就就要更換換組織者者，培養(yǎng)養(yǎng)每一個(gè)個(gè)學(xué)生的的組織能能力，產(chǎn)產(chǎn)生多位位組織者者，提高高學(xué)生的的團(tuán)體協(xié)協(xié)作能力力，解決決問題能能力，交交流能力力。在這這一過程程中由于于學(xué)生個(gè)個(gè)別差異異的不同同，會(huì)明明顯表現(xiàn)現(xiàn)出不同同組織水水平，這這是不可可避免的的。作為為教師不不能因?qū)W學(xué)生的差差異就剝剝奪學(xué)生生鍛煉的的權(quán)利發(fā)發(fā)展的機(jī)機(jī)會(huì)，而而要致力力于在學(xué)學(xué)生原有有的能力力基礎(chǔ)上上使其能能力得

57、到到提高。（4）、合作作作業(yè)難度度要適中中。教師師要和各各小組一一起精心心設(shè)計(jì)作作業(yè)單，作業(yè)要要緊扣教教材，圍圍繞重難難點(diǎn)，一一定要考考慮到學(xué)學(xué)生認(rèn)知知的實(shí)際際情況，即適中中又準(zhǔn)確確，切忌忌追求形形式上的的熱鬧。例如在學(xué)學(xué)習(xí)張曉曉風(fēng)的行道樹樹時(shí)，一位老老師在教教學(xué)中出出示了這這樣一道道題供學(xué)學(xué)生合作作學(xué)習(xí)：說說 “神圣的的事業(yè)總總是痛苦苦的，但但是也惟惟有這種種痛苦能能把深沉沉給予我我們”的含義義？（師師提示：為什么么行道樹樹的事業(yè)業(yè)是神圣圣的？行行道樹忍忍受了哪哪些痛苦苦？深沉沉的含義義是什么么？）這這道題如如果不給給提示的的話，學(xué)學(xué)生是無無法找到到含義分分析的突突破口的的，因?yàn)闉橛辛颂崽崾?/p>

58、，片片刻思考考后，學(xué)學(xué)生踴躍躍起來，平時(shí)不不愛、不不敢發(fā)言言的學(xué)生生也開始始和其他他學(xué)生交交流。因因此教師師設(shè)計(jì)的的討論探探究題難難度要適適中，要要了解學(xué)學(xué)生，同同時(shí)也要要把握教教材的難難點(diǎn)。（5）、合作過過程分工工要明確確。學(xué)生生是學(xué)習(xí)習(xí)的主人人，合作作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)最好由由學(xué)生輪輪流主持持，人人人發(fā)言。教師可可以相機(jī)機(jī)指導(dǎo)，促使學(xué)學(xué)生深入入討論。在進(jìn)行行小組合合作教學(xué)學(xué)時(shí)，我我們要因因材施教教各盡其其才，要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)他們的的不同特特點(diǎn)進(jìn)行行合理分分工，這這樣才能能達(dá)到預(yù)預(yù)期效果果，提高高學(xué)習(xí)效效率，否否則，將將事與愿愿違，甚甚至適得得其反。例如一位位老師在在講授羚羊木木雕一一課時(shí)這這樣設(shè)

59、計(jì)計(jì)的：由由四名學(xué)學(xué)生組成成一個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)小組組，他們們根據(jù)本本組每個(gè)個(gè)學(xué)生的的不同特特點(diǎn)進(jìn)行行了分工工，他們們是：主主持人、記錄員員、報(bào)告告員、檢檢查員。每一角角色在組組內(nèi)活動(dòng)動(dòng)時(shí)有不不同的職職責(zé)：主主持人負(fù)負(fù)責(zé)小組組全局、協(xié)調(diào)小小組學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)程；記錄員員負(fù)責(zé)記記錄小組組學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果；報(bào)報(bào)告員負(fù)負(fù)責(zé)向全全班同學(xué)學(xué)匯報(bào)結(jié)結(jié)果；檢檢查員檢檢查小組組學(xué)習(xí)情情況，確確認(rèn)每位位成員對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的理理解。小小組學(xué)習(xí)習(xí)過程中中，小組組成員還還分別擔(dān)擔(dān)當(dāng)我、萬芳、父母、奶奶等等其他人人進(jìn)行表表演、討討論。結(jié)結(jié)果學(xué)生生對(duì)課文文理解的的非常透透徹，尤尤其對(duì)課課文中的的“我”和萬芳芳的心情情和性格格也能在在討論和和演示

60、中中很好地地理解，對(duì)萬芳芳的仗義義理解的的很深刻刻。像這這種小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)，可可以讓每每位學(xué)生生都主動(dòng)動(dòng)地投入入到學(xué)習(xí)習(xí)中，也也使教師師的教學(xué)學(xué)面向到到每一位位學(xué)生，提高了了學(xué)習(xí)效效率。（6）、合作結(jié)結(jié)束時(shí)評(píng)評(píng)價(jià)要具具體。合合作后要要做好總總結(jié)和講講評(píng)工作作，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生自自我評(píng)價(jià)價(jià)和互相相評(píng)價(jià)。如果班班級(jí)初建建“互助小小組”，請(qǐng)一一兩個(gè)成成功互助助學(xué)習(xí)的的小組示示范合作作學(xué)習(xí)和和評(píng)價(jià)的的過程也也很有必必要，或或者也可可以讓這這些學(xué)生生當(dāng)評(píng)判判員分布布到各小小組參與與評(píng)價(jià)?；ブ⌒〗M學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)束后后，要充充分肯定定學(xué)習(xí)成成果。例如一位位語文老老師在帶帶領(lǐng)學(xué)生生學(xué)習(xí)吳吳晗的談骨氣氣時(shí)，首先請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生